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1、 .wd.幼儿园建构游戏实施与指导 前言：“游戏是幼儿的工作，古往今来的孩子都着迷于游戏，游戏代表着孩子的自由，天真无邪、自然的天性和潜在的能力。孩子们在游戏中表现出来的全神贯注、超凡的想象和无法估量的创造性都令无数教育同仁们为之惊叹！在众多幼儿喜爱的游戏之中，建构游戏以它独具的魅力深受不同年龄段幼儿的青睐。因为幼儿对种类繁多、质地多样、可随意变换、反复创立的积木、积塑、泥沙及生活中随处可得的废旧物品等建构材料爱不释手。在对这些材料进展搭建排列、组合、接插、镶嵌、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等的过程中，实现自己搭建的需求及愿望，体验自己与同伴共同搭建的快乐感、成功感！通过建构游戏，不仅能丰富幼
2、儿的主观体验，开展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏气氛中，学会分享与合作尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高以及幼儿个性的和谐全面开展。它融操作性、艺术性、创造性于一体，还蕴含着有益于幼儿开展的隐形教育潜能。现状：在坐的各位都知道，组织和开展建构游戏对于幼儿的开展具有重要意义。然而，当我们观察在幼儿园开展建构游戏的现状，不难发现：许多幼儿园建构游戏流于形式化，没有使建构游戏发挥其应有的作用。1、时间上安排不够充分，玩具的数量和种类非常有限幼儿园中都建设了区角，可是真正能让孩子自由自主活动的时间非常少。相当多的幼儿园在组织活动时，仅仅把建
3、构游戏当作调剂品来使用。如：建构游戏的时间仅安排在家长快来接的时间段。这其中的弊端是相当大的。建构游戏安排在家长接孩子的时间段内，显然是无法发挥其教育意义的，它只会让孩子学会做事半途而废。而且，建构游戏时间不充足，幼儿的创造性就无法真正发挥起来 2、玩具种类和数量缺乏；许多幼儿园虽然配置了许多种类和数量的玩具，可在选择时却无视了儿童认知的需要，比方：玩具种类、难度单一，无视幼儿的年龄差异；没有充分考虑到幼儿成长的需要，玩具不能很好地发挥提高幼儿认知能力的重要教育作用。一种玩具从小班玩到大班，可想而知，孩子的积极性、创造性还有多少呢3、许多教师指导建构游戏不当，不知道指导游戏应当从何入手。何时指
4、导，以什么方式指导。如：要么就无视。教师对建构游戏的认识不够，没有充分重视建构游戏对幼儿开展的重大教育价值，从而错过了良好的教育契机；要么就干预过多。表达在教师帮助幼儿选择甚至直接提供给幼儿材料；帮助幼儿构思与规划，在幼儿建构过程中对幼儿指手画脚：评价过于笼统，从而使幼儿的建构游戏缺乏主动性和探索性。定义：基于这些现状，我认为我们缺乏一定的平台去认识它，深入的了解它，那么，何谓幼儿园建构游戏下面我就带着大家一同走进真正的幼儿园建构游戏 l 何谓幼儿园建构游戏幼儿园建构游戏：是幼儿按照一定的方案或目的来组织、操作建构物体或材料，使之呈现出一定的型式或构造的活动。关键词：按照一定方案、 操作建构材
5、料、 型式或构造特点：1、它是以表征思维为根基、以“建构物为主要表征手段的象征性游戏活动。建构游戏明显的特征是幼儿通过建造“建构物来反映他们对周围事物的印象。2、建构游戏开展幼儿的构造、空间知觉和象征能力3、幼儿在游戏中表达自己对于生活和世界的认识、体验和感受，表现着自己内心的担忧和冲突、快乐和困惑、期待和愿望，揭露幼儿鲜活的内心世界。种类：1、积木游戏用各种积木或其他代用晶作为游戏材料进展的构造游戏。积木的式样很多，有大、中、小型积木，有空心或实心型积木，有动物拼图积木等。这种构造游戏在幼儿园开展较早，也较为普遍。2、积竹游戏指将竹子制成各种大小、长短的竹片、竹筒等，然后用它们进展构造物体的
6、游戏。积竹可构造“坦克、火车、飞机，还可建“桥梁、公园，构造出的物体同样栩栩如生，富有情趣。3、积塑游戏用塑料制作的各种形状的片、块、粒、棒等部件，通过接插、镶嵌组成各种物体或建筑物模型。积塑轻便耐用，便于清洁。4、金属构造游戏以带孔眼的金属片为主要的建造材料，用螺丝结合，建造成各种车辆及建筑物的模型。5、拼棒游戏用火柴杆、塑料管、冰棒棍或用糖纸搓成纸棍等作为游戏材料，拼出各种图形的一种游戏。6、拼图游戏用木板、纸板、塑料或其他材料制成不同形状的薄片并按规定方法进展拼摆的一种游戏，如可拼摆动物的房屋、故事情节等画面。传统的七巧板就属于这类游戏。7、玩沙玩水玩雪的游戏沙土是一种不定型的构造材料，
7、幼儿可以随意操作，幼儿也可利用水、雪玩划船、堆雪人、打雪仗等游戏。玩沙、玩水、玩雪都是一种简便易行的构造游戏。类型：我们的建构游戏来源于建构区角活动，这是我们建构游戏的主要观念。幼儿自主的区角活动中，教师先观察幼儿对材料的操作及按兴趣生成的搭建情况，然后有目的介入幼儿的游戏，引发幼儿对 基本搭建技能的探索与学习，形成单元式的建构游戏。幼儿在操作技能的过程中，游戏不断地深入，逐步开展到与同伴合作、商量并设计搭建图纸、添加辅助材料形成主题式的建构。这就是我们开展建构幼儿的 基本程序。值得注意的是：我们游戏场所地点可根据幼儿的兴趣和需要，在建构区域或活动室，有条件的幼儿园可组织幼儿在专门的建构游戏室
8、开展。例如：大班?美好家园?，教师观察幼儿在建构区合作搭建房子，于是引导幼儿说说搭房子的方法，学习技能，然后启发幼儿思考房子建在哪里房子周围有哪些设施鼓励幼儿搭建一座小区，形成主题搭建。这就是由区角单元搭建主题搭建。1、单元建构：这种建构的形式主要在小班，幼儿年龄小，相对而言对周围建筑物的观察及了解经历缺乏，那么我们可以根据幼儿的认知及年龄特点重点开展单元式的建构技能的游戏，如：单一的搭建房子、火车、轮船、围栏、花坛等，从中掌握 基本的搭建技能。2、主题建构：主题建构适合在中、大班开展。小班下学期可尝试开展主题式的建构。l 建构主题的来源主题建构游戏的主题可以直接来自于幼儿的区角建构，也可以来
9、自于幼儿的想法；还可以来源于教师的建议或近期主题开展的需要。 例如：一幼儿想搭建一个游乐园。他画了一张表示游乐园的图画，上面有各种过山车等游乐设施，还有一些食品店及休闲中心。教师让他把自己的想法介绍给大家，帮助他征集小组成员并进一步丰富设计。典型的来源于孩子的想法，教师帮助完善l 方案和讨论建构主题确定后，教师可组织幼儿就此主题展开讨论，讨论目的在于确定：还有什么事情是我们不知道或不清楚的该去哪里、找谁了解信息建构的方案：在哪建用什么材料建构若何分工作品若何保存例如：游乐园：搭建游乐园，师生共同讨论：所需要的一些前期知识经历这就需要我们根据搭建的需要带幼儿参观了解所搭建的建筑物的外形特征和构造
10、特点等。游乐这些经历后，在组织幼儿商量搭建的位置，需要筹集的材料、小组成员的分工、用什么方法搭建等。l 建构的过程 一旦建构方案和方案出台后，幼儿就会按照讨论好的分工合作方案积极投入到建构游戏中。教师的参与、帮助和引导对于保持幼儿建构的兴趣和建构游戏的后续开展具有重要的作用。一、游戏目标建构游戏目标从两个维度来制定：涵盖社会性开展目标和建构技能开展目标。我们通过观察到：幼儿不但创造了建构物，也创造一套用以约束自己的行为和适应游戏开展的规那么。在合作的建构游戏中，幼儿学习解决与伙伴在游戏中产生的问题，能够成为他们学习轮流、等待、分享、谦让、协商和合作等社会性交往技能的契机，有助于幼儿理解社会性规
11、那么的意义，增强归属感。若何制定社会性目标。对于社会性目标的提法及若何有层次型的制定，王教师都做了详尽的诠释，在此，我就不做过多的赘述。在目标这一块，我重点阐述建构游戏的技能目标：一建构技能出示技能图片l 小班应掌握的建构技能：能用平铺、延长、围合、堆高、加宽、盖顶等 基本技能建构造型简单的物体形象1、堆高、平铺和重复堆高、平铺和重复是幼儿早期建构活动的突出特征。这种简单的建构活动在很长的时期内吸引着幼儿。观察说明，23岁幼儿在接触积木一个月之后，就能“堆高和“平铺。对于一些幼儿而言，“堆高要比“平铺，即把积木一块紧挨着一块放置成一个横排更容易。因为他们在一个平面，二堆高有一定的空间感，装我稍
12、慢些。逐渐，叠高和堆高会结合在一起用以建构。2、围合“围合是至少用四块积木形成一个包围圈，把一块空间完全的包围在里面。“围合对幼儿来说，并不是一个简单的任务。他需要幼儿有空间意识。幼儿的许多建构活动多可以因为“围合技能的掌握而逐渐变得丰富、复杂起来。他们往往会在被包围的空间里放进“娃娃或“动物代表“娃娃的家或“动物园。3、加宽在原有的搭建构造上重复运用该技能使之变宽。如：幼儿用一块块积木平铺拼搭了一条马路，宽度只有两条积木宽的和后又感觉马路太窄，于是便用该积木在两旁平铺扩宽。4、延长l 中大班应掌握的建构技能综合运用排列、组合、接插、镶嵌、编织、黏合、旋转等技能，建构较复杂、精细、匀称的物体形
13、象。1、架空、穿、搓“架空是用一块积木盖在相互之间有一定距离的两块积木上，从而把它们连接起来。例如：搭建“小桥或为房子加盖“房顶往往需要“架空的技能。对于幼儿来说，掌握“架空的技能需要经历一个尝试错误学习的过程，在反复试误中，不同幼儿会有不同的行为表现。2、插接、镶嵌“插接顾名思义就是将一块积木的一端插入另一块积木中，使之连接在一起，成为一个整体。“镶嵌是把一个物体嵌入另一物体内。建构游戏中搭建台阶、滑梯、长城等经常用到这两种建构技能。3、排列、组合4、模式幼儿一旦能够觉察到积木可以作为“建构材料用以建构，而且可以按一定的反方式排放在一起，他们就开场探索多种建构的方式方法或“模式，例如，首先把
14、一块一块的长积木“平铺构成一辆“火车，然后在每一块长积木上放上一块长积木和短积木的“堆垒就构成了这一建构模式的 基本元素。或者在一块红积木之后接着放两块黄积木，然后重复这种组合。“红-黄-黄就构成了一种颜色模式。在建构游戏中出现“模式建构技能标示着幼儿对事物之间关系一样或相似的发现。在这一阶段，幼儿开场注意建构物的平衡、对称和型式的装饰。5、表征替代物这一时期，幼儿开场利用建构物开场象征性游戏，开场出现有意识的给建构物命名的倾向。45岁幼儿往往是在建构前就宣布所要建构的建构物的名字，说明幼儿建构的目的性、方案性的提高。随着建构技能的掌握，幼儿根据自己的想法和愿望来建构的能力进一步增强，利用建构
15、物开展象征性游戏的现象增多。6、编织、黏合大班幼儿可利用这些技能建构较复杂、精细、匀称的物体形象。7、为游戏而建构在这一时期，幼儿将建构物变成现实的建构物的复制或模拟，变成他们随回忆和保存的经历的象征。此外，还有与其他辅助材料进展排列、组合、拼搭、垒高、穿套、编织、粘合等建构技能的学习。教师们可以在与孩子们共同实践搭建中去揣摩方法。二制定要求“目标是起点，也是归宿，诚然，游戏目标的制定是决定游戏有效开展的关键要素。一个游戏终究要引导孩子探究什么，获得什么，目标就如“路标，它对整个活动过程具有导向作用，引领着游戏过程顺利开展。切勿将目标定位太低、或目标表述笼统。?纲要?强调教师要关注幼儿的兴趣与需要，活动要表达幼儿的经历。因此，我们不能惟书至上，照搬照抄，我们在制定目标时可遵循幼儿年龄特点和创造性游戏的领域特点。 我们建构游戏的目标呈现方式是放在三度游戏的前面，制定一个游戏的总目标。以游戏的最终目标为主。三小中大班目标 我们建构研发小组在武昌区教研室王红芳教师
