《《短文两篇》教学案例》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《短文两篇》教学案例（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、短文两篇教学案例【教学目标】、知识与能力：继续巩固搜集和整理信息的能力，了解张晓风；积极，独立地扫除阅读上的字面障碍；积累，使用词汇。、过程与方法： 独立质疑， 在合作中继续发现并解决问题；联系自己对生活的体验，感悟和理解课文的含义；进一步掌握和练习朗读的技巧，在朗读中带上自己的感情色彩。、情感，态度与价值观：领悟体会奉献的意义，培养学生的爱心，责任心与奉献精神，积极，大胆地跨出实践，尝试的第一步。【教学设计】、以学生词汇积累交流导入，师生共评。、学生自读课文，整体把握行道树主旨：引导学生学会寻找文章的关键句，哲理句，它们对整体把握文章的主旨有很大的作用。“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这
2、种痛苦能把深沉给予我们”和“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树”。、问题研究： 学生针对课文中不理解的问题进行质疑：如：“忧愁而又快乐”的含义：第 1页“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们”中的“痛苦”体现在哪里？“深沉”的含义是什么？ 小组内讨论解决问题。 全班共同讨论小组内的遗留问题，老师做引导：联系课文的上下文和生活中的例子：“忧愁，痛苦”表现为“我们的存在只是一种悲凉的点缀”“我们在寂静里，我们在黑暗里，我们在不被了解的孤独里”；“快乐”“深沉”表现为“这种命运事实上是我们自己选择的，否则我们不必在春天勤生绿叶，不必在夏日献出浓荫”“或许所有的人都早已习
3、惯于污浊了，但我们仍然固执地制造不被珍惜的清新”等等。）、朗读体味： 学生朗读自己最喜欢的句子，段落甚至文章，师生互评。 及时请学生讲述朗读时的感情与体验。 请学生说说喜欢的理由（内容，形式，表达等） 出示几首不同风格的音乐，请学生选择最喜欢的曲子，配乐朗诵。、学生自主合作学习第一次真好 ： 寻找关键句，哲理句，以把握主旨：“第一次的经验不一定都愉快，但新鲜而刺激，使人回味无穷”第 2页“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。” 探究 ，自主或合作解决： 什么“第一次的 不一定都愉快”，但“使人回味无 ”？ 什么“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？什么 的“第一次”
4、不能 ， 什么？等等、比 两篇文章 （ 注意： 比 是客 的， 有同有异的，与喜 是不一 的。 ）从内容上看， 行道 美的是无私奉献者的崇高精神，第一次真好抒写的是人生体 ；从表 的哲理上 ，前文 人明白奉献是一种 牲，也是一种快 ，后文告 我 的是 第一次是需要勇气的，但往往有意想不到的收 ；从 魅力上来看， 前文富有感染力， 后文富有 和力，从 情效果来看，前文含蓄，后文直白；从 言表达上 ，前文是内心独白，是 意的抒情，后文是寓理于事，叙 合等等。、布置作 ：朗 ，在朗 体味本文。 外 的散文作品。第 3页【相关链接】、推荐书目： 张晓风散文浙江文艺出版社版。、张晓风散文：矛盾篇： 爱我
5、更多，好吗爱我更多，好吗爱我，不是因为我美好，这世间原有更多比我美好的人。爱我，不是因为我的智慧，这世间自有数不清的智者。爱我，只因为我是我，有一点好有一点坏有一点痴的我，古往今来独一无二的我，爱我，只因为我们相遇。如果命运注定我们走在同一条路上，碰到同一场雨，并且共遮于同一把伞下，那么，请以更温柔的目光俯视我，以更固执的手握紧我，以更和暖的气息贴近我。爱我更多，好吗？唯有在爱里，我才知道自己的名字，知道自己的位置，并且惊喜地发现自身的存在。所有的石头只是石头，漠漠然冥顽不化，只有受日月精华的那一块会猛然爆裂，跃出一番欣忭欢悦的生命。爱我更多，好吗？因为知识使人愚蠢，财富使人贫贫，一切的攫取带
6、来失落，所有的高升令人沉陷，而且，每一项头衔都使我觉得自己的面目更为模糊起来，人生一世如果是日中的赶集，则我的囊橐空空，不因为我没有财富而是因为我手中的财富太大，它是一块完整而不容割切的金子，我反而无法用它去购置零星的小件，我只能用它孤注一掷来购置一份深情。爱我更多，好让我的囊橐满涨而沉重，好吗？第 4页爱我更多，好吗？因为生命是如此仓促，但如果你肯对我怔怔凝视，则我便是上戏的舞台，在声光中有高潮的演出，在掌声中能从容优雅地谢幕。我原来没有权力要求你更多的爱，更多的激情，但是你自己把这份权力给了我，你开始爱我，你授我以柄，我才能如此放肆如此任性来要求更多。能在我的怀中注入更多醇醪吗？肯为我的炉
7、火添加更多柴薪否？我是饕餮，我是贪得无厌的，我要整个春山的花香，整个海洋的月光，可以吗？爱我更多，就算我的要求不合理，你也应允我，好吗？爱我少一点，我请求你爱我少一点，我请求你。有一个秘密， 不知道该不该告诉你， 其实，我爱的并不是你，当我答应你的时候，我真正的意思是：我愿意和你在一起，一起去爱这个世界，一起去爱人世，并且一起去承受生命之杯。所以，如果在春日的晴空下你肯痴痴地看一株粉色的“寒绯樱”，你已经给了我最美丽的示爱。如果你虔诚地站在池畔看三月雀榕树上的叶苞如何骄傲专注地等待某一定时定刻的爆放，我已一世感激不尽。你或许不知道，事实上那棵树就是我啊！ 在春日里急于释放绿叶的我啊！ 至于我自
8、己，爱我少一点吧！我请求你。爱我少一点，因为爱使人痴狂，使人颠倒，使我牵挂，我不第 5页忍折磨你。如果你一定要爱我，且爱我如清风来水面，不黏不滞。爱我如黄鸟渡青枝，让飞翔的仍去飞翔，扎根的仍去扎根，让两者在一刹的相逢中自成千古。爱我少一点，因为“我”并不只住在这一百六十厘米的身高中，并不只容纳于这方趾圆颅内。请在书页中去翻我，那里有缔造我骨血的元素，请到闹市的喧哗纷杂中去寻我，那里有我的哀恸与关怀；并且尝试到送殡的行列里去听我，其间有我的迷惑与哭泣；或者到风最尖啸的山谷，浪最险恶的悬崖，落日最凄艳的草原上去探我，因为那些也正是我的悲怆和叹息。我不只在我里，我在风我在海我在陆地我在星，你必须少爱
9、我一点，才能去爱那藏在大化中的我。等我一旦烟消云散，你才不致猝然失去我，那时，你仍能在蝉的初吟，月的新圆中找到我。爱我少一点，去爱一首歌好吗？因为那旋律是我；去爱一幅画，因为那流溢的色彩是我；去爱一方印章，我深信那老拙的刻痕是我；去品尝一坛佳酿，因为坛底的醉意是我；去珍惜一幅编织，那其间的纠结是我；去欣赏舞蹈和书法吧不管是舞者把自己挥洒成行草篆隶，或是寸管把自己飞舞成腾跃旋挫，那其间的狂喜和收敛都是我。爱我少一点， 我请求你， 因为你必须留一点柔情去爱你自己。因你爱我，你便不再是你自己，你已是我的一部分，所以，把爱我的爱也分回去爱惜你自己吧！第 6页听我最柔和的请求，爱我少一点，因为春天总是太
10、短太促太来不及，因为有太多的事等着在这一生去完成去偿还， 因此，请提防自己，不要爱我太多，我请求你。【案例描述】张晓风的 行道树 用拟人的手法， 写成一篇行道树的自白，敞开奉献者的胸怀，他们以奉献为神圣，甘愿自我牺牲，以苦为乐。文章短小，蕴含的哲理丰富深刻，是难得的佳作。课上我首先给学生充分的时间进行自读，寻找文章的关键句，哲理句。不难发现，第一次阅读后学生就划出了“我们的存在只是一种悲凉的点缀。”“神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们。”“立在城市的飞尘里，我们是一列忧愁而快乐的树。”等句子。问题来了生：老师，我发现了文中存在的一组组矛盾：“神圣”与“痛苦”， “忧愁”
11、与“快乐”，“污浊”与“清新”等等。 （学生显然为自己的发现而兴奋）生：还有“深沉”与“悲凉”。师：不错的发现，不错的联系，那么这些词语的含义都体现在何处呢？生：“忧愁”的是城市的污浊， 损害着市民的健康； “快乐”的是每天负责迎接太阳，并固执地为人们制造清新的空气；“悲凉”的是城市居民早已麻木，并不珍惜它们制造的清第 7页新；“痛苦”的是“我 在寂静里，我 在黑暗里，我 在不被了解的孤独里”；“神圣”的是 他人的幸福而 牲，是一种奉献者的事 。生：老 ，注意到“堕落”了 ？ 与“神圣的事 ”是矛盾的！生：是作者用 不当从埋伏笔的角度看，作者是 了彰 行道 高尚的灵魂，前面就不能用含有 的“堕
12、落”。 ： 得有理，那需要我 帮作者 ？生：需要，我 得“悲 ”不 ，可以呼 后面的“悲凉”。生：“ 持”也行，代表行道 “神圣的事 ”的 。生：不需要， 是从行道 同伴的角度出 ，那些仍然 在原始森林里的大 不能理解行道 的 ，才会 是“堕落”。生： ，是 了突出常人的 解，更 示行道 崇高的灵魂。 ： 界 作者 是一个“以生命与生存本体 的 性 宗旨”的散文大家，文中最 得我 探究的就是 些近似于反 的 ，他 指出了行道 的 尬 是行道 人生道路的 ，是它崇高灵魂的 。行道 城市制造清新，献出 阴，自己却蒙受一身烟 ，夜晚又在黑暗中苦熬。 在的社会也不乏 种人，他 努力地 践着自己的理想，
13、又不断地在 解中困惑。 ：下面 大家 合你 的生活 ， 中 种“神第 8页圣又痛苦”的事 的理解。生：教 就是 一个 ，老 的付出并不一定有成效，或 有家 和同学的 解生：清 工也是 一个 生：【案例分析】尊重学生 的个性化行 ，珍 学生独特的感受，体 和理解， 是新 改的核心之一。 的行道 涵的内容 极向上，使得解 成 比 一的一种精神活 ，但 中，不同 者 是 出了不同的理解。文中“堕落”确 是一个特 扎眼的 ，教参中 只是 明行道 自身形象的跌落，那是不可取的，因 站在路旁的大 然有“一身抖不落的烟 ”， 但它仍然威武， 壮。学生在 中会 ，作者或 就是想以此 明 种不被理解的“ 尬”，突出事 的“痛苦与孤独”。因 不敢苟同于教参的分析，所以教学 我原准 回避 个 ，但学生的 与分析 是点醒了我， 我意 到行道 尬的存在正是它高尚精神的外 。 或 不是一个成功的案例，但从学生在自主 中 ，反思 方面 是有一定的参考价 的。第 9页
