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1、2022桃花源记说课稿桃花源记说课稿作为一位优秀的人民老师，编写说课稿是必不行少的，说课稿可以帮助我们提高教学效果。我们该怎么去写说课稿呢？下面是我为大家收集的桃花源记说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜爱。桃花源记说课稿1大家好，我是山东莘县试验初中的一名语文老师，我叫赵妹芳，我执教的课题是桃花源记。特别感谢您仔细投入地陪伴我度过了45分钟，也真诚地期盼着您的指责和指导。“让学生在欢乐中学习语文”，始终是我的追求。语文课堂力求趣味性。有了爱好，学生才可以形成一种获得学问的剧烈欲望，才能自然地由被动接受学问变成主动学习，甚至把艰苦的学习作为欢乐的享受。而学校的课堂教学改革，321教学模式的推广，让
2、这种愿望变成了现实。教学这篇名篇，我依旧遵循“以学为主”的教学理念，采纳“自主、合作、探究”的学习方式，踏踏实实地上好这一节课，力求使学生通过本节课的学习，既有学问上的收获，又有实力训练上的提高。为了顺当完成学习任务，培育学生自主学习的实力，首先，我引导学生反复读课文，借助注解和工具书自主学习，读懂课文大意。在读书过程中，把读不懂的问题汇总起来，打算在展示课上合作沟通。然后学生自主预习起先。让学生充分的自主预习的目的，是培育孩子的自主学习实力，假如具有了良好的自主学习的实力，学生将会终身收益。学生在自主预习后，先在小组内进行探讨沟通，看看能不能在小组内自主解决，实在解决不了的，再板书在黑板上，
3、以便在展示课上全班同学沟通展示。在这个过程中，培育了学生合作学习的实力，实现了“兵教兵，兵练兵”这种“传帮带”的学习方式。学生在互动中实现了学问的共享。依据学生的预习状况，确定展示课的内容，从而体现了“以学定教”的教学理念。而大家看到的这节课就是沟通展示课，在展示课上，小组内首先探讨已经板书在黑板上的疑难词句，部分疑难问题在小组内已经内部消化，而小组代表分别进行展示时，是以抢答和点号的方式进行的，在抢答和提问的过程中，假如发觉学生依旧弄不懂或者没有把握，缺乏自信，小组代表再发表自己的见解。在这个过程中，学生实在解决不了的，老师再适当点拨。在这个过程中，我始终在激励学生站起来表达自己的观点：“请
4、大家英勇地站起来，表达自己的见解。”“南排的同学真棒，特别活跃，希望北排的同学给自己争取展示的机会。”“大部分同学都能主动参加到学习中来，很好。”“有自己独特的体会，有没有更精炼的语言来表达呢？”“很棒，北排的同学都站起来了！”“咱先把机会让给牛君文。”“牛君文是小组六号，但他能主动参加到学习中来，他有时也是我们学习的榜样。”在不断的激励声和赞扬声中，学生的思维被激活，志气被激发。课堂呈现出动中有静，动静结合的良好状态，争抢有序的抢答氛围已经形成。就这样，在生生互动、师生互动中学生弄懂了重点词句的意思，从而说明疑难并温故知新。在这个学习过程中，学生主持课堂，学习的主动权始终驾驭在学生手中，老师
5、在学生遇到困难时适当点拨，以求得对学问点最精确、最完整的把握，提高了学习的整体效应。然后，引导学生在反复诵读中体会桃花源的漂亮和安静，体会作者的思想情感：“你认为桃花源怎么样？你是从哪里读出来的？请用原文回答。”这样，每个学生都有不同的读书感悟，有的读出了桃花源的漂亮、有的读出了桃花源的安静祥和，有的读出了桃花源的神奇，学生边读书边谈感受，从中领悟文章丰富的内涵和精致的语言，体会出作者对和平安静生活的憧憬，并积累常用的文言词语。在学生理解了文章所蕴含的情感后，引导学生读出自己独到的体会和感悟。学生先在小组内试读，然后小组之间进行赛读，每两小组读完，都有学生进行评价，然后激励其他小组干脆挑战。在
6、朗朗的读书声中，学生感受到文章音美、形美、意美的同时，主动参加和相互学习，达到感知学问、体验情感的目的。此时，我又给学生抛出这样一个问题：桃花源在陶渊明时代真正存在吗？你是从哪里读出来的？学生再读课文，从文中找出依据，然后全班沟通辩论，在辩论后，老师补充有关陶渊明的生活时代背景，让学生重新思索，并顺势引导学生感受陶渊明对美妙生活的憧憬的同时，也感受到他对当时黑暗社会的剧烈不满。这也是对课文内容理解的提升。整堂课的学习，实现了老师、学生、文本之间真正对话的过程。老师、学生和陶渊明之间进行了真诚的沟通，从而感受到陶渊明志向中的社会和他对和平安静生活的憧憬。最终，学生联系现在的生活现实，谈谈自己志向
7、的生活是怎么样的，让学生感受到现在生活的华蜜，老师适时补充世界并不太平的数据资料，让学生体会和平安定的生活不仅是我国古代劳动人民的渴望，也是全世界人民的渴望，从而引导学生珍惜生活，努力学习，把我们的家园变得更加美妙、富足、祥和。这个环节也是对学生的反馈提升。自此，完成了我们321教学模式中的三个教学环节：自主学习，沟通展示，反馈提升。在教学过程中，同时又体现了两种学习方式：自主探究，合作沟通。在完全的学习过程中，注意面对全体学生，以学生为主体，与学生同等对话，落实了高效课堂的教学理念。实现了一个最终的目的：那就是“落实真正意义上的学习”这就是我们的321教学模式。因本课采纳的教法的指导思想是把
8、学习的主动权还给学生，所以，每个环节都尽可能发挥学生的主观能动性，让他们采纳自主、合作、探究的学习方式去学习，注意他们自身对学问的理解、领悟和积累，对文章内容疏通由表及里，由浅入深，逐步完成了本课既定的教学目标。而老师在学生学习的过程中，始终是一个组织者和引导者，与学生同等对话，激发学生思维，让学生有富有特性的火花出现，让语文课堂灵性飞扬。当然，依据不同学科的特点，依据语文教学中不同的文体要求，每堂课的教学流程都可能有所不同，但不变的是我们对课堂改革孜孜不倦的追求，是对学生的酷爱，对教化的执着。感谢大家！桃花源记说课稿2各位评委、老师们：大家好！我今日说课的课文是陶渊明的桃花源记。下面，我将从
9、教材、教法、学法、教学过程四个方面对本课的教学设计进行说明：一、说教材（一）课文在教材中所处的地位及作用桃花源记是初中语文语八年级下册第七单元的一篇文言文课文。这是一篇“记”类文章、文质美丽、又居单元之首，学好它是极其重要的。因此在教学中，我们应巩固学生的文言常识和学法，并引导学生利用以往学习现代游记类散文和其他记事散文中驾驭的学问，形成的实力，来学习这篇文言课文。（二）教学内容桃花源记是一篇故事性很强的艺术作品，表达了陶渊明对志向社会的追求。它借助虚构的故事来表现作者的社会志向，给作者呈现了一个风景秀丽秀美，人民安家立业、丰衣足食的志向境界，反映了古代劳动人民对美妙生活的憧憬。但是作者非常清
10、晰地看到，在当时的条件下这样的志向是无法实现的。作为本单元的重点，又是一篇文言文，在教学上，首先要帮助学生解决文字障碍，然后引导他们把握文章的大意，了解文章的主旨，并从现代的角度对文章的主旨作进一步思索。于是，我把本课共分两课时完成，第一课时了解作者，把握“记”文体特点，疏通文意并熟读；其次课时，在整体感知的基础上，分析理解文章的主旨，并从现代文的角度对文章作进一步品读，这里我要讲得是其次课时。（三）说教学设想1、说教学目标的设置依据新课标的要求：培育学生“具有肯定语言感受实力”、“初步具有观赏文学作品的实力”，再加上初二的学生已经具备了肯定的文言文阅读实力，他们已经能够借助课文注释和工具书能
11、读懂课文的意思。同时这篇文章又有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的色调。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品位。基于以上条件，所以我在处理教材时，将其次课时定为“美文美教”，把本课的目标定位以下的几点：（1）学问目标：熟读成诵并背诵课文。（2）技能目标：品尝本文美丽的语言，积累一些常用的文言词语的意义和用法，会翻译课文。（3）情感目标：了解 “世外桃源”所寄寓的作者的社会志向。2、说教学重点、难点桃花源记是一篇喜闻乐见的千古美文，作者用精妙的笔墨为我们构置了一个令人神往的桃源胜境。怎样引导学生去品读这个桃源胜
12、境成了这节课的教学重点。同时二年级学生的学问有了肯定积累，但是抽象思维实力还不是很强，学生正确评价作者的志向有肯定的难度。因此依据语文课程标准的要求和教材内容的特点，结合学生的实际，桃花源记的教学重点、教学难点可以这样设定：（1）教学重点：感受桃花源的漂亮、奇妙和华蜜。（2）教学难点：理解、评价作者心中的志向社会。3、教学手段：利用多媒体课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象实力，进而激发学生创建美的实力。4、说课前打算学生：（1）课前预习，依据注释及工具书自行通译课文，找出疑难问题。（2）查找出作者及写作本文的有关资料。老师：打算多媒体课件二、说教法古希腊学者
13、普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束须要被点燃的火把。”为了达到目标，突出重点，突破难点，解决疑点，依据素养教化和创新教化的精神，再结合本篇课文的实际特点，确定本课教法的指导思想是：想方设法引起学生留意，引导他们主动思维，热忱参加，独立自主地解决问题，详细做法如下：情境设置法激发感情，引起爱好提问法逐步引导，渐渐深化点拨法绽开联想，拓展思路其中点拨法是最基本的方法。所谓点拨法，就是在关键处进行恰到好处的启发引导 ，让学生绽开联想，拓展思路，把问题引向深化，高质量地完成课堂教学任务。可以说，点拨法是开启学生才智，点燃思维火花，提高教学效率，解决语文教学“少慢差费”现象的一把金钥匙
14、。三、说学法众所周知教法的根本是学法，只有把“学法”教给学生，才能达到不教，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，“授之以渔，则终身受用无穷”。学情分析：本文是一篇传诵千古的美文，学生学习的爱好很浓。但是，乡镇学生阅读面窄，写作水平低，他们对作者思想根源把握不了，造成了对课文的品读、理解有肯定的障碍。因此，我在指导学生学习的过程中，重在指导学生“美美地听”、“美美地读”、美美地品”、 “美美地说”。力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美并在此过程中培育实力。依据以上学情我把学法确定为：1、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读实力的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。
15、桃花源记是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此基础上理解文章的内容，感受美丽意境。2、想象法：爱因斯坦曾说过：“想象力比知道更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是学问进化的源泉。”由此可见，想象力对人的发展的重要性。本文是一个富有传奇色调的虚构故事，教学时要引导学生发挥合理的想象，领悟作者的意图，评价桃源社会。3、自主合作探究法：本课将运用自主探究、合作的学习方式，把课堂还给学生，让学生在学习中驾驭学习规律并形成习惯。通过探讨，充分发挥学生的主体作用，从而活跃课堂气氛。四、说教学过程本节课的指导思想是力求实现课堂教学模式从单一“接受”到“创新”发展的转型。老师作为启发者和激励者，创设情境，引导学生通过想象，主动参加学习，实现学问的实力化、认知和情感的结构化。整个教学过程主要以朗读为纽带，以桃源“美”境为主线，以培育学生的想象实力和创新实力为核心。教学基本流程如下：（一）导入情境，激发爱好（约5分钟）“爱好是最好的老师”。老师应始终抓住这点，通过不同的方法，调动学生的爱好。为此，我是这样设计导入。现在请大家观看一段“再现桃源生活”的视频进入陶渊明笔下描绘的世界。创设情感情境，把学生带入一个奇妙
