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1、3- 6岁幼儿认知发展与教育认知是指人们获得知识或应用知识的过程，这是人的最基本的心理过程。认知包含感觉、知觉、记忆、想像、思维等。人脑接受外界输入的信息，经过头脑的加工处理，转换成内在的心理活动，再进而支配人的行为，这个过程是信息加工的过程，即认知过程。人们获得知识或应用知识的过程开始于感觉与知觉。感觉是人对事物个别属性和特性的认识，知觉是人对事物的整体及其联系与关系的认识。记忆是指人对过去经历的事物识记、坚持、再认和重现（回忆）。想象是指是人对已有的表象进行加工改造形成新形象的过程。思维是指人对客观事物间接的、概括的反映。认知发展是指人的感知觉、记忆、想象、思维等认知过程及其品质的发展。3
2、- 4岁幼儿认知发展与教育一、认知发展的特点（一）感知范围扩展随着中枢神经的发展和幼儿生活范围的扩展，3-4岁幼儿已经发展了各种基本的感知觉。他们已经能够分辨红、黄、蓝、绿等罕见颜色；能识别上下前后方位，掌握圆形、方形、三角形；能较准确地分辨各种声音；能通过手接触更多的物体，从而知道物体的凉热、软硬等特征；能分辨物体的大小和远近；能区分白日和黑夜。但是这个年龄段幼儿的观察带有很大的随意性，往往碰到什么就观察什么，顺序紊乱，前后重复，也多遗漏。他们通常只能观察到事物的粗略轮廓，看到事物的概况现象。观察的随意性水平较低，易受外界刺激的影响而转移观察的目标。观察受情绪影响较大。3- （二）记忆具有无
3、意性、暂时性、情绪性4岁幼儿还未掌握一定的记忆方法，因此有意识记较弱，记忆带有很大的无意性。他们的记忆还很难服从于某一有目的的活动，而更多地服从于对象的外部特征。形象鲜明、具体生动、能满足幼儿个体需要的事物，容易被幼儿自然而然地记住。4岁幼儿的再认和再现能力弱，记忆内容在其头脑中保存时间较短3-4岁幼儿自我控制能力比较差，记忆活动很容易受情绪的影响而出现差别。幼儿心情愉快则记忆效果良好，心情沮丧则有可能什么都记不住。三）无意想象占主导3-4岁幼儿会玩想象性游戏，但此时孩子的想象简单，是无意的、自发的。其想象主题多变不克不及按一定目的下去，容易从一个主题转到另一个主题。不克不及把想象的事物跟现实
4、的事物清楚地区分开来，因此常被人家误认为是说谎。幼儿的言谈中经常有虚构的部分，对事物的某些特征和情节往往加以夸大。幼儿以想象为满足，想象经常其实不指向于某一预定的目的，而是以想象过程自己为满足，故富有幻想的性质。（四）思维具有直觉行动性3-4岁幼儿的思维仍然带有很大的直觉行动性质。其思维的进行离不开幼儿自身对物体的感知，也离不开幼儿自身的动作。只要让他们的活动对象和动作一转移，他们的思维也就会随之转移。3-4岁幼儿能对事物做出一定程度的概括，在刺激物的复杂关系和反应动作之间形成关系。但由于直觉行动思维缺乏词的中介，因此它具有狭隘性（思维的范围）、概况性（思维的内容）和情境性（思维持续的时间）的
5、特点，还不成能掌握事物的实质和他们之间的复杂关系。3-4岁幼儿往往认为事物的概念和规则是固定的、单一的、不变的。由于认知局限，有时会表示出执拗甚至违抗。二、教育要点（一）在游戏中发展幼儿的感知觉感知觉是幼儿认识外界事物、增长知识的主要途径。3-4岁的幼儿感知觉的发展具有夯实认知基础的作用。对幼儿来说,不克不及指望通过阅读图书、通过成人讲述就可以对事物有深刻的认识。处于直觉动作思维阶段的幼儿,是用形象、声音、色彩以及动作来进行思考的。游戏是幼儿最喜欢的活动，幼儿在游戏中幼儿主动与环境相互作用，通过操纵物体来感知事物。在游戏中,幼儿接触到各种性质的物体,并动用了各种感官介入其中,通过眼看、耳听、口
6、尝、手摸,了解各种事物的特性,大大加强了感官性和观察力,促进感知能力的提高。一般能引起幼儿兴趣的事物都是符合幼儿心理发展水平的,过高或过低于幼儿心理发展水平的事物往往不克不及引起幼儿的兴趣,因而也不容易引起幼儿的感知注意。比方:用图片教幼儿认识兔子的特征,远不如通过让幼儿去看或去摸兔子，这样会让幼儿对兔子有更深刻的了解，因为由成人直接教给幼儿知识,幼儿缺少感官的直接接触,而幼儿在游戏中综合运用多种感官，则会发生较好的学习效果。因此,游戏对幼儿感知能力提高的意义,在于能给孩子综合运用各种感官的机会,提高感官的感受性,促进幼儿观察、记忆力的发展。二）注意培养幼儿的好奇心好奇心是促使幼儿对新奇的事物
7、去观察、去探索而获得的一种原始性内在冲动，对于幼儿创造力的发展，以及求知欲和稳定兴趣的形成有重要的作用。因此，应该重视对幼儿好奇心的研究与培养。首先，成人应尊重并鼓励幼儿的好奇心。幼儿有求知的天性，尤其是当幼儿意识到自己受到关注、鼓励和支持，更会激发其好奇心的发展。成人切不成因为幼儿关注的问题过于简单或奇怪而加以漠视或讥笑。其次，成人回应幼儿的问题要有启发性。对于定向性的问题（如那是什么？这叫什么？）可以直接回答幼儿，但对于有逻辑关系的以及其他较复杂的问题，成人则要注意引导幼儿去思考，让他们运用自己已有的知识经验，通过观察和总结找出答案（不要在意答案是否正确）。第三，成人应该正确对待幼儿因好奇
8、而导致的破坏性行为。由于幼儿的好奇心理而年幼无知，其好动倾向往往会导致一些破坏性行为的发生。对此，成人要正确处理，不成打骂指责和惩罚幼儿，而应该耐心地引导、教育他们。三、特别关注（一）孩子爱拆东西怎么办？1、不要大惊小怪、横加指责或打骂。要理解孩子的天性，尊重孩子的创造欲望，不要随意加以遏制和摧残。2、父母可与孩子一起玩一玩，拆一拆，帮忙孩子理解这些玩具的构造，加深孩子对这些资料的认识和理解，从而知道哪些东西能拆，哪些东西不克不及拆。3、父母和孩子一起探索将装配了的玩具怎样合成，甚至重新组装。千万不要将玩具装配完了就扔在一边不管了。这样长此以往，孩子就真成了一个“破坏者”，而不克不及成为一个真
9、正的创造者，且养成了不爱护玩具以及不珍惜成人劳动成果的坏习惯。4、针对孩子喜欢装配玩具的特点，家长可以帮忙孩子选择一些便于装配、又不容易因装配而损坏的玩具。如：变形金刚、拼图等，多和幼儿一起进行一些小制作或带孩子观赏一些小发明。（二）如何看待3-4孩子的无意谎言？3-4孩子的谎言通常是无意撒谎，因为这一时期的孩子，感受器官的发展还不协调，更不完善，又缺乏生活经验，对事物的反映容易走形。圆的说是方的，红的说是白的，是常有的事。这是幼儿缺乏概念的概括能力，表达能力以及需要的知识经验的缘故。这种情况下，孩子把鸭说成鹅，就不克不及算撒谎。有时，由于幼儿想象与现实之间的差距，孩子也会出现这种情况，端着空
10、杯子，假装喝水：“妈妈，你看我喝的多干净！”当幼儿惧怕什么或希望有什么时，又不克不及解脱它或得到它，便会以想象来代替现实，从而取得心理平衡。你说：“啊，喝的真干净，好样的。”这正是孩子心里渴望听到的。这个时期幼儿的想象就是这样，既容易与现实混淆，也容易脱离现实。作为家长不必大惊小怪，这些都是孩子在发展阶段上可能会出现的现象，不克不及认为孩子是在说谎，以上这些“无意撒谎”，只要大人讲清道理，孩子很快会改正过来的。（三）适合3-4岁的幼儿的玩具有哪些?1、发展感知觉，促进幼儿认知和语言能力的玩具：简单的拼图玩具、成套的小盒、拼插玩具、中小型的积木；各种动物形象的毛绒玩具；娃娃、玩具餐具、玩具家具；
11、各种玩具交通工具，小汽车、卡车、救护车等。2、发展和促进幼儿动作的玩具：大皮球、小皮球、幼儿自行车、三轮车、套环3、使幼儿情绪愉快的电动玩具：电动飞机、小汽车、轨道火车等。4、促进幼儿精细动作发展的沙滩玩具：小桶、小铲、小漏斗、小喷壶等。3- 5岁幼儿认知发展与教育一、认知发展的特点（一）感知觉精度提高从4岁起，幼儿就开始具有分辨物体细微区此外能力。例如他们能逐渐能分辨混合色，区分各种颜色的明度和饱和度。对早、晚的认识进一步深化，对于昨天、今天、明天也开始有所了解。听觉的精确程度也有所提高，表示在对声音差此外感受能力上已有明显进步，对远距离物体的分辨力也开始发展。4- （二）有意记忆发展，抽象
12、记忆萌芽5岁幼儿已经能有意识地记住成人要他做的事情。例如，父母带他去游乐场之前，要求他记住游乐场都有些什么，回家后他能清楚地说出来。这时，幼儿记忆坚持的时间也比较长，已能记住经多次重复讲述给他听的故事。4-5岁幼儿已开始能记住较为抽象的事物，例如家庭住址、电话号码、老师或家长教的某个词，都能较为顺利地记忆。（三）再造想象开始占优势随着语言的发展和经验的积累，4-5岁幼儿的想象已经开始具有初步的目的性，想象的内容也比以前丰富，但是仍然很零碎。这个年龄的幼儿在游戏中不再单纯重复成人或年长幼儿提出的话题，而是通过自己的构思来加以弥补。幼儿的再造想象经常依赖于成人的言语描述，同时也经常受外界情景变更的
13、影响，缺少独立性。4- （四）思维具体形象5岁幼儿的思维主要依赖于事物的具体形象、表象以及对表象的联想而进行。思维逐渐从动作和直接感知的客体中脱离出来，具有较大的概括性和灵活性。但他们依然需要依靠具体事物作为思维支柱，对抽象问题往往困惑不解。4- 5岁幼儿开始认识事物的属性，能依据事物的重要特征进行概括。他们掌握的概念，往往只与具体的对象联系在一起，与物体的感知特点和感知的具体情境密切相关，还不克不及反映该类对象的一般特征。但在他们的经验范围内，对于熟悉的事物，他们已经可以进行逻辑思维了。二、教育要点（一）鼓励幼儿发现事物的异同比较是思维发展的基本过程。人对事物的认识常是通过比较来实现的，将事
14、物加以比较，就可能找出事物之间的异同，从而创造出事物之间的关系。4-5岁的幼儿已经发生了对分歧物体进行比较的意识。1、提供操纵比较的机会。要让幼儿动手玩弄，这样有助于幼儿思维的发展。2、教幼儿正确的思维方法。提高幼儿的思维能力，除了要丰富知识、发展语言外，还要教他们正确的思维方法。幼儿在接触事物时，首先要引导他看清“是什么”，再要求幼儿将其与类似东西作比较，问幼儿“它们有没有相同的地方？”“它们有些什么分歧？”，让幼儿比较事物的异同之处。3、三方比较法。在幼儿比较两种物体时，可以适时加入第三种物体，这样做有时会有助于幼儿确定两种物体之间的相似点和分歧处。（二）培养幼儿的记忆力人的知识经验的积累
15、和获得，以及渊博知识的储备都必须通过良好的记忆。4-5岁是幼儿记忆发展的关键期，成人应注意培养其记忆的敏捷性、正确性、持久性和储备性。1、让幼儿明确记忆的目的、任务，向幼儿提出一定的记忆要求，让幼儿能完成识记任务，以发展其有意记忆能力。2、充分利用幼儿的无意记忆，提高无意记忆效果。生动直观、具体形象的事物以及能引起幼儿极大兴趣的事物，容易被幼儿无意识地记住。3、记忆过程中要尽量调动幼儿的各种感官介入。多种感官的介入可以使大脑神经联系广泛，大脑对丰富的信息进行分析综合时，获得的印象全面、清晰，有助于加深记忆。4、交给幼儿正确有效的记忆方法。例如归纳记忆法、歌诀记忆法，自我复述法5、及时复习，巩固
16、记忆。三、特别关注（一）如何对待孩子的怪问题？孩子发现问题、提出问题、寻求问题的过程，是孩子探求未知、开启智慧、认识周围世界的必经之路。然而，有时孩子提出的问题千奇百怪，成人也不是百科全书，样样都懂，但是，成人千万不克不及指责或回避。1、对孩子的问题表示出兴趣，肯定他爱动脑、好提问的积极性，一定把答案告诉他，如果自己也不清楚，查找资料后，再告诉他。这样既能丰富孩子的知识面，又能在孩子的心目中树立守信用的好典范。2、和孩子一起寻求答案。带着疑问进行探索，不单能使孩子获得提问和解疑的乐趣几能力，还能进一步激发孩子的求知欲。3、当有些问题一时无法向孩子讲述清楚或无法回答时，老师或家长可以肯定地告诉孩子：“这个问题你问的很好。不过现在你还小，等你长大了，学会了许多本领，自己看书，就会找到答案了。”这样，既维护了孩子的积极性，又激发了他对提问的兴趣。（二）适合4-5岁幼儿的玩具有
