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1、说课稿：化学反应与能量说课摘要： 验探究环节：只要选择了氧化还原反应就能够了吗?是否需要借助一定的装置呢?聆听，思考引出实验探究环节第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应要求学生写出离子方程式并标出电子转移Zn+2H+=Zn2+H2负极 正极反应 反应使学生对电子流向和电极反应做到心中有数提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢?第二步：比照实验确定锌铜原电池连结两个锌电极和电流计一、教学背景1. 教材分析：课标要求：举例说明化学能与电能的转化关系及其应用化学能与电能的相互转化知识内容：化学能与电能属于化学反应原理范畴，重点是解决原电池原理，实现
2、化学能到电能的直接转化2.学情分析;学生已有知识：氧化还原反应、电解质、电离等概念及相关的物理学知识。学生认知特点：从已有经验出发，学生容易接受;将理论应用于实际，学生能够加深理解。本班学生特点：基础知识较好，初步具备了理论分析和探究水平，在教师引导下，能够自主分析问题。二、教学目标知识与技能：理解原电池原理，初步理解原电池的装置。过程与方法：通过课前自学教材及查阅资料，提升学生处理信息的水平，通过理论分析提升学生逻辑思维水平和知识迁移水平;通过实验探究，提升学生优化设计实验方案的水平。情感、态度与价值观：构建能量转化观，树立节约能源的意识。三、教学重点难点重点：理解原电池的反应原理及装置特征
3、。难点：通过理论与实验相结合的方式，了解氧化还原反应与电能的关系。四、教学方法：自主阅读、合作讨论、实验探究五、教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图情境创设引入：提问：什么是“地球一小时”，有谁参与了这次世界性的活动?讨论回答，参与者积极举手吸引学生注意力，激发兴趣提问： “地球一小时”的目的是什么?电能的来源是什么?我国的发电方式主要是什么?展示课前查阅的资料，师生共同交流讨论布置课前预习既能够提升学生的信息处理水平又能够使课堂变得更加高效火力发电的弊端是什么?是否能实现化学能到电能的直接转化呢?思考，质疑提出本节课的重点问题理论分析提出电流的形成、氧化还原的实质、电子转移等五个方面的
4、问题：1、如何形成电流?2、哪一类化学反应的实质是电子转移?3、在氧化还原反应中电子是如何转移的?4、物理上电子是从电池的负极流向正极，你能确定氧化还原反应中，谁是负极谁是正极吗?5、从氧还的角度分析负极发生什么反应，正极发生什么反应?带着学生共同分析氧化还原与原电池的关系分析讨论得出：ne-还原剂+氧化剂负极 正极氧化 还原能够利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化巧妙地使用物理学与氧化还原反应的联系，从理论上确定氧化还原反应与原电池的关系提升学生的逻辑思维水平和知识迁移水平实验探究提出疑问，导入实验探究环节：只要选择了氧化还原反应就能够了吗?是否需要借助一定的装置呢?聆听，思考引出实验探究
5、环节第一步：实例分析锌与稀硫酸的反应要求学生写出离子方程式并标出电子转移Zn+2H+=Zn2+H2负极 正极反应 反应使学生对电子流向和电极反应做到心中有数提出问题：要想利用锌与稀硫酸的反应实现化学能到电能的转化该如何设计实验装置，并且怎样检验电流呢?第二步：比照实验确定锌铜原电池连结两个锌电极和电流计，请学生观察现象把其中一极换成铜片呢?连接铜片和电流计思考。观察到电流计指针不偏转观察到指针的偏转，感到好奇说明参与反应的两个相同电极不能形成电池锌和铜能够形成原电池，初步感到电极的确定带着学生书写电极反应，明确根据电极反应确定电极书写电极反应负极： Zn- 2e-= Zn2+正极： 2H+ +
6、 2e-= H2培养书写化学用语的技能，巩固原电池原理第三步：分组实验探究原电池装置提供仪器药品，带着学生设计实验方案探究原电池的构成条件，自己组装电池提升设计实验方案的水平带着学生归纳总结构成条件1、有两种活动性不同的金属(或金属和非金属单质)做电极2、电极材料要插入电解质溶液、形成闭合回路通过实验探究，形成构成条件要求学生用自己的语言归纳总结：如何设计实验装置利用氧化还原反应实现化学能到电能的转化讨论后回答：要拆分氧化还原反应，是氧化反应和还原反应在不同的两个区域内实行，使期间的电子转移形成电流。提升学生语言表达水平和总结归纳的水平;初步建立了能量转化观拓展应用课堂练习利用Cu+2FeCl
7、3 =CuCl2 +2FeCl2 设计原电池，画出实验装置，写出电极反应课后拓展：1、利用家中常见生活用品，组装一个原电池2、查阅各种常见电池资料，理解装置，试着分析原理。书写电极反应，画装置图在家中组装原电池再次查阅资料，利用所学的原电池原理，试着分析其它电池巩固原理，练习书写技能练习理论的实际应用，有利于理论的理解利用两次质疑两次查阅资料，表达思维的连续性。六、板书设计：七、课后反思：1.以地球一小时引入，从一开始就极大地激发学生兴趣，把他们紧紧吸引到课堂中。2.针对我校学生起点和接受水平，采用适当的教学方法，带着学生逐步构建分析、设计原电池的思维模型。结束语：看着学生们通过原电池原理的学习，提升了理论分析和实验探究的水平，初步形成了能量转化观，我由衷的感到欣喜;串起学生们的每一次的成功，也就感到做老师的成就，为了学生们的进步，让我们共同努力吧!
