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1、荷塘月色的说课稿荷塘月色是朱自清的散文，优美而感性，下面是荷塘月色的说课稿，为大 家提供参考。尊敬的各位评委、各位老师：大家好！现代著名散文家朱自清先生，用他独特的视角描绘“夏夜荷塘”：田 田的荷叶、星星似的荷花、流水般的月光，令人向往，诱人探究。今天我将从五个 方面向各位阐述荷塘月色的教学思路，具体为：说教材、说教学目标、说教法 学法、说教学过程、最后进行小结。一、说 教 材二、说教学目标知识与能力目标 ：学习描绘景物的方法及融情于景、情景交融的特点;培养学 生的语言能力和欣赏文学作品的能力。过程与方法目标：培养学生的“自主、合作、探究”的学习方式。情感与态度目标：通过学习陶冶性情，培养高尚
2、的道德情操。分析学情确立重难点：因为我们学生这一阶段的思维能力和审美能力尚在培养 形成之中，荷塘月色是学生进入技校第一次接触现代文的学习，因此把抓住景 物特点多层次多角度形象生动地进行描绘确立为教学重点；荷塘月色写于 1927年 7月，由于时代久远，作者在当时社会背景下的独特感受，不易被学生理 解，曲折地表现作者矛盾苦闷的心情是本文教学难点。大教育家孔子说：“工欲善 其事，必先利器”。三、说教法、学法本着注重创设教学情景，运用直觉领悟和心理体验的思维方法，带领学生进入 境界，自主阅读。让课堂成为感知美、欣赏美、品味美、探讨美的自由空间，提高 审美能力，进而学会表达美和创造美的设想。在教学中将朗
3、读教学贯穿课堂始终， 辅以讲授法、启示法。借助多媒体课件的教学手段，采用“情景导入整体感知 精读品析欣赏体味拓展迁移”的教学模式，从必要的牵引到放手、到学生“自 主、合作、探究”学习方式的转变，从而构建师生间和谐、平等、互动的语文课 堂。学法指导： 多维听记法、探究式学习法、扩展阅读法。在整个教学过程中，重视让学生参与和互相学习。同时注重学生学习习惯的养 成教育：课前确立预习步骤，提供预习方法，提倡“不动笔墨不读书”，让学生养 成圈点勾画的读书习惯。四、说教学过程教学过程中概括为一句话：由表及里，循序渐进。依据教学目标和教学重难点 分二学时，五个步骤讲析。（一）情景导入好的开头是成功的一半，鉴
4、于本文的特点，利用多媒体创设情景，采用音乐配 置画面，渲染气氛，引导学生接受美的熏陶。从初中时学过抒情散文春的欣 赏，过渡到“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的荷花，从而引出本次课荷塘月 色。这样设计导语，利于新旧知识的衔接，让学生理解同一作者，不同时期作品 特色。激发学生的学习热情，同时也为教学设计了一个良好的环境。简介背景时让学生知道本文满载着作者矛盾苦闷的心情，使学生准确地把握那 个时代的脉搏，为学生理解课文做了知识铺垫。（二）整体感知在音读、意读后让学生聆听名家朗诵全文，把握文章的感情基调。 听。这样学生阅读有了遵循，诵读有了美感。（三）精读品析在把握全文感情基调的基础上，让学生诵读课文找
5、出自己最有体会的语句，有 感情地朗读并提出自己的疑问，我会在学生容易困惑的地方设疑：本文的线索是什 么，你是如何理解“一切景语皆情语”的？学生思考后，播放课件，引导学生完成 环型层次结构图并进行讲解。这样学生才能更好地把握中心，理解课文，理清思 路。讲解。这个设计遵循渐进的原理，由浅入深，为品读课文做了铺垫。（四）欣赏体味是在第二学时完成的，首先检查学生背诵的情况，接着引导学生再次聆听名家 朗诵，感受荷塘月色的宁静美、朦胧美、素雅美，以及在文章的淡淡的喜悦里 夹杂着淡淡的“哀愁”之美。听后让学生谈谈自己为什么喜欢这几段，从而完成了学生从意会“美”到“言 传美”的过程，我会在学生容易忽略的地方利
6、用多媒体进行点拨，增加学生的形象 感知能力，让学生在轻松愉快的过程中接受美的熏陶，仅举几例：1。曲曲折折（曲折）的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。明确：括号中的词 语不带文采，只是客观地描绘事物的状态。重叠词地使用不仅绘出了事物的状态， 而且使语气舒缓，能产生音韵和谐的美感。2。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩的打着 朵儿（含苞欲放）的明确：“羞涩”本来是描摹女子的姿态、神情的，这里 用来写荷花，绘出了荷花的.神韵，倾注着作者的主观感情，可以激发读者的想 像，而“含苞欲放”只是客观地陈述，感情色彩不强烈。3。月光如流水一般，静静地泻（照）在这一片叶子和花上。明确：“泻”
7、有 倾泻意，与“静静地”配合在一起，准确地写出了月光有形而无声的特点，显示了 月光的幽静之美。“照”字太直白，缺少蕴含。设置这三道题的目的主要是引导学生从叠词、修辞，炼词的角度去赏析散文。以下所启发引导的地方，在备课之时皆已储存，到了课上就要随机使用。这些 问题有学生未发现的，有已发现而仍用心不细的，可从不同角度发问：从揣摩语言 角度，可以培养学生的语言能力；从情感的角度点拨，渗透德育教育。为突破难点，让学生思考：1。46段为什么会有这样的景物特点？（理解作 者情感）2。作者“颇不宁静”的心情缘于何？（结合时代背景思考）3。文章引用 西洲曲中写采莲的事情，有什么作用？这一过程也主要是学生在活动
8、，我运用 控制论的定向控制原理，使学生始终围绕着教学目的和教学重难点来发言，展开讨 论。最后以讨论的形式完成教学内容。五）拓展迁移语文学习源自教材，但不可局限于教材，应当向生活延伸，注重对学生人文精 神和独立思考精神的引导。借助刚才提到的三个思考题，给学生补充相关的知识， 给学生深层次的阅读和思考提供建议或意见。譬如关于朱自清的“不平静”，我应 当告诉学生可以参考阅读朱自清的哪里走、一封信、钱理群的关于朱自 清的“不平静”、孙绍振的超出平常的自己和伦理的自由等文章来解释“不 平静”的原因。这样一来，语文课为学生课外阅读也提供了建议与方向，对提高学 生语文基本功与语文修养都是有好处的。教学过程的
9、最后两个环节是小结全文，布置作业：根据学情分层设计了三道 题：1。 引导学生从内容到形式进行总结; 2。 写一篇描写校园景物的短文; 3。 以小组为单位尝试绘出文中的“月色荷塘图”并制成板报，课后对完成情况进行评 比，让学生分享合作地快乐。学生理解探索问题有一个心理发展过程，这个设计分 理解鉴赏评价创造四个层次，循序渐进，一步一步提高学生的思维能 力。第一道题在课上完成，学生回答后，我进行课堂小结，至此第二学时结束。最 后，我把本次课的教学思路进行小结。五、小结过去教师包办一切，学生听得累，教师教得更累，究其原因，就是没有把学生 当成学习的“主人”，学生单纯的接受教师灌输的一切。这次在教学设计时，我尽 可能考虑技校学生的求知特点和新课标倡导的理念来做。那就是：阅读是学生的个 体行为，不应该以教师地分析来代替学生阅读实践，珍视学生独特的感受、体验和 理解，教师应巧妙设计充分发挥学生的主体性，给学生创造心灵的自由，行动的自 由。这样学生就张开想象和联想的翅膀，自由地翱遨。我的说课完毕，感谢各位评委！
