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1、语文课堂教学中的读与写 杨亚萍众所周知,阅读和写作在学生的语文考试当中所占的比重相当大,因此,阅读教学和作文教学在初中语文教学中就显得尤为重要。而在实际的写作中,很多学生总是觉得素材太少,没东西可写,从而导致所写出来的文章大多显得“言之无物”。“写作”就真的那么难吗?其实,我认为我们的语文课本就是一个巨大的材料宝藏,我们语文教师只要善于利用课本这一语文资源,并很好地指导学生挖掘教材,教他们从语文课本中学习、总结写作技巧,并在习作中加以运用,就可以达到提高作文水平的目的,而在有限的语文课堂教学这个阵地上,教师想要有效提高学生的写作水平,就必须突出指导学生怎样阅读,怎样写作,怎样读写结合才能提高自
2、己的写作水平。一:多读、多积累、以读促写学生作文处于写作的“入门”阶段,即逐渐掌握作文之道、打基本功阶段,这一阶段的显著特征就是学作文的“规矩”,“于无法之中求得法。” 黄建成 袁立痒 中学作文教学法 因此,中学生作文离不开借鉴范文,语文课堂中要想有效地借鉴范文,我认为首先就要多读书。古人云:“书读百遍,其意自见。”“读书破万卷,下笔如有神。”我国著名教育学家叶圣陶也说过:“非读无以训练语感,非读无以激发美感。”这都说明多读的重要性。多读才能理解,使文章自现;多读才能学会表达,使人下笔有神。 李龙文 武素华 冯勉 多读书,勤练笔,重写字 看来“多读”对理解课文,对写作能力的提高都有着举足轻重的
3、作用。学生在汲取别人的精神财富时,对他们是一种促进,当他们下笔写文章时,把所有的积累再重新组合筛选,就是是一种思维的再创造。历史上有很多借鉴作文的例子,李清照的“人比黄花瘦”就是借鉴了宋无名氏的如梦令“依旧,依旧,人与绿杨俱瘦”。因此,我在实际的教学中,就要求学生多读课文,对于课后要求背诵的,我要求学生默写,不要求背诵的,我要求学生熟读。当然了,这里的读书,不是单纯地用眼睛看着、用嘴巴读,而是用心去读,做到“眼到、口到、心到”。其次,读书时还要做读书笔记,可以摘抄文中的好词佳句,也可以写写自己的心得体会。古人云:“不动笔墨不看书”,俗话也说:“好记性不如烂笔头!”所以,我每接手一个新班都会要求
4、学生准备一个专门的摘抄本,把自己在课文中、在试卷上或者在练习中看到的比较好的词语、句子、甚至段落记下来,从而提高了自己的写作能力。另外,我还要求学生读书的时候,有什么思索、感悟,对自己有什么启发,也要随时地写下来,因为,它们都是一些被称为灵感、或者是思维的火花的东西,可能只是一闪而过,如果你不在此时把他抓住,以后可能再也不会有了。记下来之后,时不时地拿出来翻翻,闲暇的时候拿来读读,渐渐地,这些东西就会在不知不觉中变成你自己的东西,需要用的时候,信手拈来就可以了。因此,语文教学中教师应把培养学生的阅读能力作为教学的重要任务,教师要结合学科特点,善于引导学生去阅读、去思考,从而调动学生的积极性。所
5、以,我认为,学习课文时“多读”是有必要的,这是积累写作素材的一种非常重要的方法。二:多悟、多总结、以写悟读 语文教材里的课文都是经过筛选的古今中外作家的名篇佳作,它们为学生作文提供了可资借鉴的写作经验,可以有助于学生作文水平的提高。所以,学生每学一篇课文光是多读,对文章的理解仅仅停留在感性的品味和知性的赏析层面,那是远远不够的,还要在读的同时用心去想、去悟,悟作者如何观察、选立意、构思、遣词造句,悟作者的谋篇布局,悟作者是如何把自己的思想表达清楚的等等,从而使自己的写作水平不断得到锻炼和提高。所以我们的古人早就有“劳于读书,逸于作文”,“读书破万卷,下笔如有神”的经验之谈。 倪文锦 谢锡金 新
6、编语文课程与教学论 例如山中访友这篇课文,作者李汉荣是通过什么方法表达自己对山里的朋友的独特感受的?学完课文,我就让学生去总结本文在写作方面的特色,大部分学生都不难发现,整篇文章作者使用了大量的修辞,如比喻,拟人,夸张等等。其次,作者在写他的“朋友”时,也不是所有的“朋友”都用同样的笔墨,有的写得比较详细,有的写得比较简略,这就做到了详略得当,主次分明。再次,从文章结构上来看,开头与结尾作者都提到了他拜访朋友的好心情,这又做到了首尾呼应,使文章显得十分完整。最后,作者还运用了联想与想象的写法,表达了作者独特的情感。这四个写作上的特点,是值得学生在自己的习作中加以运用的。学完课文后,我就让学生总
7、结,紧接着我趁热打铁让他们写一篇文章,要求用上在本课中所学到的写法,结果效果很好;因此,语文教师在课堂上应帮助学生发现并学习课文的这些美点,这就为学以致用提供了一个非常重要的前提。当然,这只是对课文的一种初级阶段的“悟”,对于初中阶段的学生我们不能仅仅停留在这种表面的感悟上,更要引导学生深入地感悟文章,这里的“悟”我认为应该有两种表现形式:一是心悟,能够有所收获,作者在文章中所表达的思想启发了读者,让读者形成更健全,更完善的人格。那么,作者在文中抒发了怎样的情感?作者又是怎样把自己的情感流露出来的呢?这是学生所要思考的重要问题。二是表达,认认真真读完一篇课文之后,能够以语言或者文字的形式将自己
8、的感悟表达出来,这就是对“读”的一种感悟,对“读”的一种提升。三:多读多写、读写结合语文教学中的阅读教学和写作教学,既是相辅相成的两个重要方面,也是辩证统一、有机结合的一个整体。阅读是吸收,是学习,是知识的储备,有丰富的储备,才能把所思所悟所感写出来,写出来的东西就是文章。学生经过阅读大量的美文,可以积累大量的写作素材,可以学习许多好的写作方法,可以说读为写打下了坚实的基础。同时,随着学生写作水平的提高,他们的观察力、思维力以及驾驭语言的能力得到不断发展,需要从别人的作品中吸取更多的营养,于是他们就不再满足于读少数作家的,或固定风格的,或文体有限的几种作品,而要涉猎更多的作品,以进一步开阔视野
9、和思路。 倪文锦 谢锡金 新编语文课程与教学论 所以我们说写作又很好地促进了阅读。以上观点说明我们在实际的教学工作中必须坚持读写结合,因为读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法,读是学好语文的基础,写是学好语文的关键,它们相辅相成,只读不写不行,结果就会眼高手低,只懂得写作理论还是写不出好文章,正像一个只懂骑脚踏车理论而实际不会骑车一样;但只写不读更不行,没有足够的写作的基础知识、不懂得写作技巧,想写出好文章来也是不可能的,因此,只有多读多写,并坚持把读和写密切结合起来,阅读能力和写作能力才会逐步得到提高。所以,平时的教学工作中,我每教完一篇课文,就会布置与课文相关的小作文训练题,例如仿写
10、、缩写、续写等,有的是口头完成,有的是课下写第二节课在全班交流,还有的就当作小练笔,写在周记本上由老师来点评,这样久而久之,学生的阅读能力和写作能力在不知不觉中就有了很大提高。总之一句话,我们的语文教科书里蕴藏着丰富的语文资源,它是积累材料的宝库,是传授章法的“例子”,是揣摩写作的标本,是认识生活的桥梁,是激发想象的触媒,是学习语言的捷径。我相信“以本为本”,充分开发利用课本资源,坚持阅读和写作相结合,坚持积累和训练相结合,课本资源一定能成为一个有效提升学生写作素养的平台,即读和写必须采取双轨运行制,在读中写,在写中读,做到读写并举,使学生全面受益,只有这样,才能使学生逐步提高阅读和写作能力。