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1、 中学体育教师论文初中体育教师论文：中学体育教师人文素质的影响意义和影响因素探析摘要: 中学体育教师人文素质构成包括文化素质、心理素质、道德素质和精神素质四个核心要件,中学体育教师人文素质的高低不仅关涉自身的可持续发展,而且直接关系素质教育的实施、学校体育教学改革的进程,以及学校体育教学质量等方面。而其心理素质和道德素质总体水平较高以及文化素质和精神素质有待提高的现状,与各种积极或消极的致因息息相关。关键词: 中学;体育教师;人文素质;意义;影响引言中学体育教师的人文素质,是中学体育教师适应工作需要,以社会化过程中习得的社会、文化、伦理等道德品质为基本特征,通过内化所形成的精神品质与价值观的总
2、和,包括文化素质、心理素质、道德素质和精神素质。是素质这一“内在之物”的精神部分,是中学体育教师的思想业务素质的重要组成部分。中学体育教师具有较高的人文素质,对于从事学校体育教学工作,提高教学质量,以及提高自身综合素质等方面均有着重要的影响意义。由于长期以来学科中心主义的影响,中学体育教师的人文素质整体水平不高,这与整个社会的行为失范、道德滑坡、精神缺失、人文关怀萎缩这一大的社会环境不无关系,并呈现出十分复杂的情况。相比较而言,中学体育教师的心理素质和道德素质总体水平较高,另一方面,其文化素质和精神素质却存在一定的差距,这一现状的产生原因是多方面的,本文将从积极和消极因素两个层面进行归因分析。
3、一、中学体育教师人文素质的影响意义(一)直接影响其综合素质的提高,进而影响其社会适应性按照不同的划分标准,针对不同的对象,综合素质指向性有所不同。针对唯智主义、科学至上主义等理论背景,中学体育教师的综合素质应该主要包括科学素质和人文素质。中学体育教师的人文素质如何将直接影响到其综合素质的提高,进而影响其社会适应性,这已引起了体育教学专家、中学体育教师自身的重视。首先, 21世纪的科学技术已经进入了新的综合发展阶段,科学知识不断交叉、渗透,在不断分化、生长的同时,又呈现出综合发展的趋势。多学科的交叉融合已经成为了一种倾向,特别是自然科学和社会科学的综合化趋势越来越明显,“没有科学,流于空泛;没有
4、人文,迷失方向”已成为众多有识之士的切身感受。当今科学技术综合发展的趋势要求中学体育教师必须从教育发展的高度,从自身可持续发展的高度,树立知识的全面性和素质的综合性。只有具备综合素质的高质量人才,才能参与当今世界的政治、经济、科技和文化的竞争,才能在未来的世界中立于不败之地。其次,以文史哲等为主要内容的人文素质教育,能为综合素质尤其是科学素质提供巨大的动力支持。“以崇高的精神塑造人,以优秀的作品鼓舞人”就是人文素质对科学素质的动力支持的极好注解。当今世界上的许多国家已开始考虑加强人文教育,使经济、社会的发展同道德水平的提高协调一致,使人文教育与科学教育相互渗透均衡发展。作为教育的具体实施者之一
5、的中学体育教师,更应从这一高度加强自己的人文素质,进而提高自己的综合素质,以适应时代的要求,社会的发展。(二)直接影响其专业素质的进步和提高作为教师,中学体育教师的职责同样是教书育人。育人是建立在教书的基础上的,否则,无异于缘木求鱼、舍本逐末。因此,其专业素质(主要包括专业知识和能力)是其安身立命之所在。中学体育教师人文素质的高低主要从以下几个方面影响其专业素质的进步与提高:首先,人文素质的最大显性意义在于对理想价值的不懈追求。高尔基说过:“一个人追求的目标越高,他的才力就发展得越快,对社会越有益。”居里夫人也主张:“应该在一种理想主义中去寻求精神上的力量,这种理想主义要能够不使我们骄傲,而又
6、能够使我们把我们的希望和梦想放得很高。”一个有理想、有价值追求的人,才有可能在专业上、业务上有较高的造诣和水平。可以这样说,一个中学体育教师人文素质的高低将直接影响他的教师事业的成败。其次,人文素质的基础是一个人的文化素质。文化素质的高低直接决定了一个人的视野开阔与否,思维灵活与否,而这在一个人的专业造诣中是取之不尽用之不竭的源泉。在过去“应试教育”的情况下,教育过早分科化、专业化、职业化。这在学科相互交融、渗透的当代,必将严重窒息专业的发展活力,制约个人的专业发展空间。同时,这在体育学科向科学化、健康化、健康科学化挺进的时代,尤其不利于时代对中学体育教师的要求。具体而言,文化素质影响中学体育
7、教师专业的理解程度,影响其对教材精神的理解和把握,最终影响体育学科的育人效果。(三)直接关系到素质教育的实施、学校体育教学改革的进程教师的素质问题很大程度上是素质教育所引发的,虽然理论来自实践,但真正用理论来指导实践、付诸实践时,往往会遇到方方面面的困难或阻碍。而实质性的困难却来自具体实施“素质教育”的广大教师身上,即素质教育实施的成功与否最终取决于教师素质的高低。在传习式教学、分科化教学、职业化教学和学科化教学中,中学体育教师的素质高低又在很大程度上其人文素质,因为素质教育的本质就是会教、教会学生“学会学习,学会生活,学会审美,学会做人”。“学会做人”在竞争日益激烈、合作日益频繁紧密、经济一
8、体化和全球化的今天愈发重要。在教育资源缺乏,目前只能通过考试实行选拔制这种不得已而为之的情况下,在“素质教育轰轰烈烈,应试教育扎扎实实”的现实情况下,中学体育教师怎样通过自己的工作进行素质教育,会遇到比别的学科教师更大的困难和阻碍,而最大的困难和阻碍却来自自身的素质,尤其是人文素质的缺失。人文素质的缺失影响了其对素质教育的理解,将素质教育理解为特长教育、兴趣教育,进而影响学校体育教学改革的速度和进程。(四)直接影响其职业形象,继而影响其在学校教育中的地位由于种种原因,处于基础教育地位的中学体育教师“头脑简单,四肢发达”的形象虽有所改观,但在多数人的心目中,中学体育教师依然是体力劳动者。在对20
9、世纪80年代末90年代初中学体育教师流失的原因分析中,大多数论者认为中学体育教师的低社会地位、低职业声望是其流失的主要原因。而将低社会地位、低职业声望归因为其经济收入差、低人一等、工作辛苦,无人重视,不被尊重等,而很少有人从历史的和现实的角度,尤其是从中学体育教师自身的人文素质对其职业形象、职业声望的影响来加以考虑。中学体育教师的职业声望不高、职业形象较低除了深受“重文轻武”、“以文取士”、“羞耻短后”等传统观念影响外,其人文素质修养不高是现阶段影响其职业形象的主要的内部原因,进而影响了其在学生心目中的形象和学校教育中的地位。(五)对学生的学业成绩起重要作用,进而影响体育教学质量在“应试教育”
10、和具有学科特色的传习式教学方式下成长起来的中学体育教师,其专业素质较好,但达到一定程度后就很难再上一个新台阶。究其原因,在于其人文素质影响了其对教学思想、观念和教材内容的把握和理解程度,表现在将教学思想、内容传授过程中遇到的文字语言表达困难上,常常使人发出“水壶里的饺子,有货倒不出”的感慨。教学过程中存在的交流困难无疑会妨碍师生之间教与学过程的顺利实现,进而影响学校体育教学质量是不言而喻的事情。美国近年来关于教与学的研究也充分表明,“教师是制约学校教育质量,影响学生学业成绩的最为重要的因素”。二、影响中学体育教师人文素质现状的成因(一)积极因素1.师德培育的优良传统是道德素质较好客观原因“正人
11、先正己”,中国自古以来就十分注重教师的为人师表,即对教师的道德要求要比一般人高。“学高为师,德高为范”已成为教师在公众心目中的定位。这一定位无疑对教师的组成部分中学体育教师的导向规范作用是巨大的。2.学校体育对中学体育教师道德素质和心理素质的培育具有促进作用西南师大的梅贻琦先生曾一针见血地提出,“体育主旨,不在练成粗腕壮腿,重在团体道德的培养”。而美国的哈佛大学之所以能从一个名不见经传的学校成长为美国的一流大学,就在于“其毕业生的坚强性格以及这种性格为哈佛毕业生日后带来的成功。中外的例子说明体育教学“促进涉及到人与人之间或整个人类之间的一般的伦理原则的推广与普及”,即体育对道德的养成和培训的巨
12、大功能。其次,中学体育传习式的职业特点养成了中学体育教师注重身教的行为方式。身教的最大特点就是以身作则、榜样示范,这无疑会促使其对自身行为举止的关注,这对良好的道德行为规范和“知情意”一体的心理素质的养成具有深刻的潜移默化和锤炼作用,进而有助于其人文素质的完善和提高。另外,体育运动能“改善心理环境,提高智力容量,调节精神情绪”体育运动已经成为现代人宣泄不良情绪和压力的安全阀,中学体育教师在这方面无疑具有得天独厚的优势。3.公民道德建设的促进作用从中共中央提出以“爱国敬业、明理诚信、团结友爱、勤俭自强、敬业奉献”为口号的公民道德建设,到“八荣八耻”,各行各业以此为契机,进行了职业道德建设,教育战
13、线也不例外。在这一浓重的道德建设氛围中,各级各类体育教师更加注重自身的职业形象,完善和提高自身的道德素质。(二)消极因素1.转型期各种不良社会思潮对其精神素质的消解诚如公民道德建设纲要中提高的,社会转型期,“拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长”;“做事就是为了拿钱”等不良社会思想对各行各业产生了渗透和腐蚀,。中学体育教师作为社会中人,必然会受到种种思潮、主义的冲击和震撼。尤其是物质主义、拜金主义和享乐主义对青年中学体育教师的世界观、人生观和价值观等精神素质的消解是不容忽视的。2.近代以来分科化的教育模式对文化素质的消解学校体育在中国作为一门学科的真正建立是在20世纪初的清朝改制开始的,在
14、开始之初即因受当时强烈的“师夷长技以制夷”等救亡图存思潮的影响,带上了传习式倾向,并逐渐偏离了中国浓郁的传统人文教化,成为一种“制器”之术。20世纪50年代院系大调整又极大地强化了这一倾向,隶属于师范院校的体育系分离出来,独立门户,成为理科性质的单一院校。这种承袭原苏联的院系调整随着科学技术在人们改造自然及其物质生活中所起到的决定性作用,而在世界范围内形成了重工科轻理科,重理科轻文科的一边倒现象。体育虽然被划分为理科,但在深受“小人劳力、君子劳心”传统观念影响的中国,因其体力劳动形式而没能获得与其它理科科目相同的地位。虽然不同学科不同阶段教师的人文素质存在较大的差异,但总体而言,理工科教师相对
15、人文社会学教师而言,其人文素质有差异。而中学体育教师由于在传统的培养、录用、提高和评价方面存在的痼疾,其人文素质在理工科教师中总体上又存在差异。“目前,我国体育教育专业招生是以降低分数线来保证生源的,因此,学生来源相应文化基础较差,有的人报考体育系科就是不得已而为之。”而且体育院系的招生对象主要是理科学生,所谓的文化分数其实就只有语文。在人文知识素养起点较低的情况下,其所接受的高等教育又是一种分科化、职业化和专业化的传习式教育,在文史哲等人文社会科学知识少得可怜的情况下,学生的人文素质教养在很大程度上取决于授课教师个人的人文素质涵养这一偶然性上。再加上传习式的授课方式、注重技能技术的录用方法、
16、学历补偿性的继续教育提高方式和考级考证的评价方式等都给中学体育教师人文素质的培养、形成、内化和提高造成了教育体制内的障碍。3.体育院系招生体制存在缺陷对文化素质的直接消解对中学体育教师的来源加以考察后不难发现,他们基本上处于以下三种情况,一是从小喜爱体育活动,从自身的爱好和兴趣出发,从小就进行业余或系统的体育训练,随后报考体育院校,这是中学体育教师的主体;二是退役后的运动员和教练员,他们在退役后经过一定的学历教育或培训,就成为名副其实的中学体育教师;三是有一定数量的学生,在学习成绩上表现平平,考其他大学或专业无望,而体育专业高考又存在着事实上的“成绩低分,体育高分”现象,因而在高考前夕“半路出家”,利用一段时间进行强化训练,最终搭上大学的末班车。以上三种情况,前两类来源说明,他们由于早期进行业余或专业的体育训练,在文化学习上不同程度地存在倚轻倚重的现象。第三种教育经历,又带有某种偶然的因素,因而对
