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1、在幼儿园教学活动中怎样让提问变得更有效 而如何促进提问行为的有效性成为一个值得思考的问题。不断加强对提问行为的监控和反思，优化提问行为，才能更好调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教育，促进幼儿主动发展。 一有效提问的含义 有效提问是相对“低效提问”和“无效提问”而提出来的。所 谓“有效”，现代汉语词典对其解释是：“能实现预期目的，有 效果。有效提问”，意味着教师提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与学习，由此 获得具体的进步和发展。有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题，二是有效的提问策略。二幼儿园集体教学活动中提问的现状 在幼儿园科学教育过程中，教师有
2、效的提问对激发幼儿的学习兴趣，引发幼儿积极思考，等发挥着不可替代的作用。然而目 前幼儿园集体教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性，具体表现在以下几个方面：（一）备课提问中忽略了“备幼儿 有些教师在备课时往往只针对教材，而忽略了解本班幼儿 知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等，在教学中出现教师 与幼儿配合不好的现象。（二）提问缺乏目的性，不能做到“心中有目标” 有的教师提问设计目的性不强，缺乏内在联系性或逻辑严 密性，有的教师存在着为提问而提问的现象，简单地认为只要 向幼儿抛出问题，就是“对话教育”、“启发式教育”，而没有思考 问题是否存在意义，是否为教学目
3、标服务。孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这 样，很多孩子都不愿回答问题。（三）提问过度 提问过度包括提问的深度和频度两个方面。深度过度表 现在教师提出的问题水平显著高于或低于大多数幼儿的认知 发展水平，幼儿理解起来过难或过易；频度过度表现在教师提 问次数偏多，有时甚至出现同一问题多次重复的现象，往往会 打断幼儿的思路，影响幼儿思考或操作进程。三提高提问有效性的策略及方法 （一）改变教师提问策略。鼓励幼儿积极探索。提问要兼容有序。活动中可以根据具体的目的，合理的安排问题的难易次序，一般以认知性问题在前，
4、理解性问题次之，创造性问题最后。这样，既体现了活动中教师由浅入深的引导，又为幼儿积极的主动的、创造性的学习提供了“脚手架”。提问必须围绕教学中的关键设计。要保持幼儿思维清晰，关键要问重点。重点是幼儿应该掌握的内容，因此对重点要反复设计提问的问题，使幼儿理解和 掌握重点，从而保持思维的条理性、连续性和稳定性，并为幼儿 进一步解答一些相关问题奠定基础。而要培养幼儿的创造性思 维，发散性设问是一种较好的创造性思维活动。针对同一问题， 教师引导幼儿从方面、多途径去思考，纵横联系所学知识，以求 问题灵活解决的方法。如大班语言活动一一鱼搬家，教师在开 始和结尾的散发性提问都围绕教学中的关键点设计，如：“有
5、一 群小鲤鱼搬家，你们猜猜这是为什么？”小鲤鱼还会回来吗？” 让幼儿通过问题去思考，根据自己的想法去续编故事，解答问 题的方法也是多种多样。 （二）激发幼儿问题意识，发展幼儿问题能力。 创设情景引发问题。 在学习中，问题是在一定的情境中产生的，教师对幼儿问题 意识的培养应该从创设情境做起。因此，精心创设问题情境是教 师设计教学过程的重要内容。在新的课堂中，要把教师发现问 题，提出问题转变为教师通过创设问题情景让学生发现问题。 让问题引发问题。 让问题引发问题，教师的预设问题应该是一些起始性的问 题，而且数量一般不能太多，所有的问题都不拟定“参考答案”， 仅确定几个“关键词”。在活动过程中如何更
6、好地让幼儿发现问 题、提出问题、让问题生成问题？那么，教师的问题质量是关键， 只有那些开放性的、渗透在主题大背景中、贴近幼儿生活经验的、孩子们感兴趣的话题才有可能在幼儿之间激起千层浪，才 能引发幼儿的激烈讨论。（三）提高教师回应能力，刨设积极的师生互动。 教师面对着的是一群多变的孩子，他们的回答问题的角度 也很奇特。答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不 确定的问题，这时老师的即时调控能力显得尤为重要。既要满 足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要引发幼儿的进一步讨论。不样的问题采用不一样的应对策略：1、有时需要 教师即时回应的。、有时需要教师鼓励幼儿继续探索有时需 要激发幼儿的创造性思维。 总之，转变幼儿学习方式，提高幼儿学习能力将是一个永 恒的主题，我们愿在实践中，不断地更新教育思想，调整教育行 为，更好地做到把问题引入课程，让孩子成为学习的主人！让我 们不断加强对不同教学情境中提问行为的监控和反思，优化提 问行为，更好地调动幼儿学习主动性，更有效地把握主体性教 育，促进幼儿主动发展。
