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1、【学情分析】学生在初中已经学过李清照前期的代表作，如如梦令、一剪梅等，也接触过其它抒写“愁绪”的作品，可以让学生展开联想，进行比较，更好地体会李清照词的妙处。【教材分析】必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，其中柳永是北宋第一个专力写词的文人，李清照是宋代最杰出的女词人，四人在词坛上都占有一席之地。本词是李清照后期的代表作，被后人誉为“千古绝唱”。在这首词中，作者的情绪虽然比较低沉，但却显示了她过人的艺术才华。词围绕“愁”展开，运用各种各
2、样的手法特别是意象的组合来加强愁绪的渲染。【教学设计】【教学目标】1、知识目标正确流畅并且有感情地朗诵本词。2、能力目标学会抓住诗歌意象去品味诗歌情感的方法。3、情感目标感悟李清照坚韧、孤高的灵魂。【教学方法】诵读品悟法、情感体验法、探究学习法、对比阅读法【教学媒体】多媒体【教学课时】一课时【教学步骤】一、课前预习熟读声声慢这首词，力求能背诵，回顾李清照的生平事迹和所学的其前期的作品。二、导入在我们璀璨的古典文学史上，有这样一位词人，她曾有过倚门回首嗅青梅的锦绣年华，也曾有过水花照影闲愁两处的刻骨相思，山河破碎，她曾吟出欲将血泪寄山河的慷慨，风雨飘零，她终悲叹这次第怎一个愁字了得。她被誉为乱世
3、中的美神。她就是我国宋代婉约派的代表词人李清照。初中时候我们曾经学过她的一首词，如梦令，请同学们一起回忆背诵如梦令常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚回舟，误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。【思考】从如梦令的字里行间，我们可以见到一个什么样的李清照呢？词作风格是怎样的呢？【明确】开朗活泼快乐清新婉丽是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。但随着时间的流逝，时代的变迁，物是人非，沧海桑田，李清照在后期却写出了与如梦令风格截然不同的一首词声声慢。这首词被誉为“千古绝唱”。今天，我们就一起走进声声慢，走进李清照丰富的精神世界。三、朗读感知声声慢（配乐）1、诵读是学习诗词
4、最好的方法，下面，我们就请一位同学来诵读这首词（）同位来点评一下优点和缺点诵读提示寻寻/觅觅，冷冷/清清，凄凄/惨惨/戚戚。乍暖/还寒/时候，最难/将息。三杯/两盏/淡酒,怎敌他、晚来/风急。雁过也，正/伤心，却是/旧时/相识。满地/黄花/堆积，憔悴/损，如今/有谁/堪摘。守着/窗儿，独自/怎生得黑？梧桐/更兼/细雨，到/黄昏、点点/滴滴。这/次第，怎一个/愁字/了得！2、请大家自由诵读全词，读准字音，读准节奏，试试用更加低沉的语调读罢此词，你最大的感受是什么？3、再请一位同学来读一遍，加入自己对词作的情感理解（）4、【思考】古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼词眼之说。请同学们思考这首词的词眼是
5、什么？（）【明确】这次第，怎一个愁字了得。四、分析品味既然如此，我们就抓住这个“愁”字，看看清照是如何来写愁的。先来探寻第一个问题：（一）怎样入愁入，即进入，清照起笔就哭诉道：“寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚。”请同学们反复读这一句，思考（）寻寻觅觅，清照在寻觅什么呢？动作若有所失寻觅无果冷冷清清，是什么冷清呢？环境处境冷清心境清冷凄凄惨惨戚戚，又写出了清照什么样的心理呢？沉痛凄厉所以，李清照起笔就给我们定下了一个什么样的基调？（）悲苦愁绝那好，请你用悲苦的语调为大家读一下这一句（）除了表达感情，这一句连用七个叠词，在形式上还有什么样的表达效果?具有音韵美音乐美()所以，我们可以总结使用叠词
6、的表达效果为：形式上，具有音韵美音乐美，增强感情内容上，奠定（）情感基调。（二）赏意象品愁情同学们都知道，中国古典诗词主要是通过意象来传情达意。什么是意象呢，就是融入了作者主观感情的物象。清照在写作愁情的时候，同样是借助一些意象来抒写。所以，下面我们就一起来赏意象，品愁情。1、清照在词中选取了哪些意象？（请一位同学配乐朗读，其他同学勾画出意象）（学生：淡酒晚风孤雁黄花梧桐细雨）2、这些意象是如何表现出愁情的呢？意象探究（学生自主合作探究）小组交流探讨（前后四个人为一小组）集体探讨（小组代表发言）探讨明确：酒并非酒太淡，而是愁太浓，酒力压不住心愁。风渲染愁情雁象征悼亡之悲、怀乡之思黄花喻憔悴的容
7、颜孤苦飘零的晚境梧桐一叶知秋牵愁惹恨细雨雨滴梧桐却敲碎人心哀伤愁丝的象征3、总结本词的意象、意境和情感。【思考】总结本词的意象、意境和情感。【明确】通过淡酒秋风过雁黄花梧桐细雨等意象营造了冷清凄美的意境表达了词人孤寂愁苦的心境这样，我们就理清了由意象到意境再到情感这一条线，下面我们来规范着个题型的答题思路大家把它记到积累本。（三）为何生愁当清照沉浸在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了绝望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得？”的确，“这次第，怎一个愁字了得。”此时此地，此情此景，已经不单单是一个“愁”字可以概括得了的。让我们突破诗词的显性层面，进入到作者苦闷，复杂的心灵，看看作者为何而生愁
8、？到底命运在清照身上刻下了哪些烙印呢？请大家看着大屏幕的史实，一位同学为大家读一遍：1127年：金灭北宋，夫妇所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世。1132年夏：再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1151-1156年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，可谓祸不单行、孤苦飘零呀。晚景凄凉，没有子嗣的清照就这么去了，带着一腔悲愤，悄无声息的去了，无人知道她死于何时，葬于何地。连最公正的时间老人也没有记录。了解这些史实之后，你能更深刻地理
9、解李清照的愁了吧？到底声声慢中的愁包括哪些内涵呢？请结合生平史实加以概括。请几位同学来概括一下（）【明确】情愁独居之寂寞家愁丧夫之哀国愁亡国之恨这真真是只恐双溪舴艋舟载不动许多愁啊。理解了李清照的这一份沉甸甸的千古愁情，就让我们伴着音乐，用深入心灵的触动再次朗诵这首词。五、写作提升感悟人物灵魂魅力“一般愁字别样情，半世漂泊感平生”，作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但它们非但没有压垮李清照，相反，苦难越重，艺术的灵魂却飞得越高。回望千年之前的那个伫立黄昏的黄花瘦影，我多想紧紧的握住她的手，同学们，你
10、们有什么话要对李清照说，请以“我想握住你的手”为话题写一段话，表达你对李清照的深深怀念。要求：联系李清照生平史实，引用化用李清照词句，100字以上。请同学们互相品鉴短文，并推荐文辞兼美的优秀作品。朗读。六、结束语最后，让我们齐声背诵声声慢，在诵读声中送别清照，向清照坚韧、孤傲的灵魂致敬！（配乐）声声慢教案教学目标1、背诵并默写全词。2、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。3、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。教学重点1、品味叠词的作用。2、解读词的意象，整体感受词的意境美。教学难点理解词中的意象，体会其情感,准确把握李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。教学方法：诵读品悟启
11、发引导点拨探讨教学用具：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课她以平民之身，思公卿之责，念国家大事；以女人之身，求人格平等，爱情之尊。无论对待政事、学业还是爱情、婚姻，她决不随波，决不凑合，这就难免有了超越时空的孤独和无法解脱的悲哀。她背着沉重的十字架，集国难、家难、婚难和学业之难于一身，凡封建专制制度所造成的政治、文化、道德、婚姻、人格方面的冲突、磨难都折射在她那如黄花般瘦弱的身子上。一如她的名字所昭示的，“明月松前照，清泉石上流”。梁衡乱世中的美神这段文字写的是宋代婉约派女词人李清照，本节课我们就一起来学习探讨她的代表作声声慢，一起走进这位“乱世中的美神”。二、作者介绍
12、及相关背景资料李清照（10841155），今山东省济南章丘人，号易安居士。宋代女词人，婉约词派代表。早期生活优裕，与夫赵明诚共同致力于书画金石的搜集整理。金兵入据中原时，流寓南方，境遇孤苦。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。有易安居士文集易安词，已散佚。后人有漱玉词辑本。今有李清照集校注。李清照的生活和创作以宋室南迁为界分为前后两期。前期：出身于书香门第之家，父亲李格非为当时著名学者，母
13、亲知书达理、温婉贤惠。18岁嫁与金石考据专家赵明诚，夫妻共同致力于书画金石的搜集整理，诗词唱和，生活美满和谐。前期以抒发对爱情的追求和对自然的热爱为主,写得曲折,含蓄,韵味深长,形象鲜明。如如梦令二首,活泼秀丽,语句清新别致；醉花阴（莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦）则通过对相思之情的描写,表达了对丈夫的深厚感情。后期：金兵入侵，宋朝南迁，李清照逃往南方，不久，赵明诚染病身亡。她四处流亡，曾被人诬陷通敌。再后来，赵明诚生前搜集的金石古玩大部分丢失，她的境况也变得越来越艰难。后期的词和前期迥然不同，国破家亡使她精神痛苦所以词风也充满凄凉低沉之音。主要是抒发伤感怀旧,悼亡之情。明确:亡国之恨,丧夫之哀,孀居之苦,凝聚心头,无法排遣,李清照和着血泪写下了声声慢，让我们一起来品读这首千古绝唱。要求：自由诵读，小组结合品读，共同疏通词义。找同学带感情诵读，字正腔圆，读准字音。听视频诵读，体会词人的愁情。齐读注意语速慢，语调低沉。三、研读诗文，赏析词曲，探究问题1、古诗词十分重视字句的锤炼，有诗眼，词眼之说。请同学们思考，这首词
