《新版陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示汇编》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新版陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示汇编（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新版陶行知生活教育理论对生活化语文教学的启示汇编 在语文教学中，我们应如何去实践陶行知的生活教育理论呢？学习陶行知教育理论，我深深体会到，要让每一位学生都有所发展，当前的语文教育，尤其要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。因此，我在语文教学中，从以下三个方面进行了有益的尝试。 一、 实现语文回归生活，建构生活化语文课堂 陶行知强调说，教育应以生活为中心，“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本”。陶行知先生还说，“我们所过的生活及生活所必须的一切东西，便是我们生活教育的内容”。他的“生活教育理论”认为，“生活无时不变，即生活无时不含有
2、教育的意义”。由此看来，我们的教学应力求贴近生活，利用现实生活中的资源，优化语文学习的环境，扩大学生语文学习的空间，变封闭的、语言文字等的教学为开放的、生活化教学。只有走教学生活化的道路，才能真正改变教学远离学生生活实际的窘迫境地，培养学生的实践能力，促进学生的全面健康发展。因此让生活走进语文，建构生活化语文课堂就显得尤为重要。笔者的具体做法是： 1. 抓好语文课堂教学的导入环节。导入是一节课开始时为引入新课，使新旧知识有机地联结起来的教学环节。语文导入教学，应遵循一个基本原则，即导入的内容和方式要贴近学生的生活。以此为基点，导入还要注意做到自然贴切，新颖别致，紧扣主题，这是语文导入教学生活化
3、的基本精神和根本要求。联系生活导入新课，就能扣住学生的心弦，稳定学生的情绪，集中学生的精神，激起学生的情趣，还可以起到沟通、激趣、设疑、动情的作用。 如在教学十里长街送总理一课时，因为课文的主人公周总理的生平事迹距离我们的小学生较为久远，直接引题很难激起学生心灵上的共鸣。我在授课时，直接采用背景导入的方法，效果比较好。我先简单介绍了周总理一生的丰功伟绩，然后边播放大屏幕（当时送别时的情景）边深情地说：“1976年1月8日，一颗巨星在祖国的上空陨落了，一颗伟大的心脏停止了跳动，我们敬爱的周总理与世长辞了整个中国在哭泣，整个世界在哭泣元月11日，总理的遗体被送往八宝山火化，首都人民自发地从四面八方
4、云集到北京长安街两旁今天，我们学习的这篇课文，记叙的就是当时那令人撕心裂肺的送别情景。”教师的一段话直接介绍了文章的主人公和事件发生的背景，把整个课堂气氛渲染得庄严肃穆。老师的语调、语速和语气，使学生的心一下子与作者靠近了，全身心地投入到课堂学习之中。 2. 抓好语文课堂教学的讲读环节。提问必须立足于学生的实际，面向社会，解放思想，实现提问生活化，使问题变得亲切自然容易理解。生活化语文教学尝试，让学生积累“生活中获得的语文材料”，课堂上大胆提出学习和生活中的问题并加以解决，初步实现了新课标提出的“加强语文课程与其它课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展”的目标。 在
5、教学奶奶的白发一课时，为了让低年级孩子能理解奶奶是为儿孙操心而满头白发的，为了调动学生已有的生活体验，我布置了这样一个问题： 想想你在家里有没有过叛逆和任性的时候，而那时你们的父母是不是也为你们操心？片刻沉默后，同学们陆续说了自己在家的表现，如和父母讲话不耐烦，对父母的关心和爱置之不理等等。在此基础上，学生能用自己的生活去感受文中奶奶的爱，不仅能更好地体会这种感情，还能对他们自己起到教育作用。可见在教学中，调动学生已有的体验进行语文实践活动，不仅使学生提高语文感知能力，还能培养学生丰富的情感，从而更好地面对自己的生活。 3. 抓好语文课堂教学的总结环节。老师组织全体同学对课文内容、结构要点做分
6、析，并在此基础上适度延伸，对学生进行联系实际的教育，巩固知识，激发继续学习的兴趣。 例如，教学天游峰的扫路人可以这样作结：“在我们的现实生活中，像天游峰的扫路人、峨眉铺路人、守林人这样，在自己平凡的岗位上勤奋工作的普通劳动者还有许多许多。他们不顾世俗偏见，对工作勤勤恳恳，对事业执着追求，你还知道哪些普通劳动者的故事？说一个给大家听听。”语文课要让学生积累文化，积淀精神，打好人生底蕴。此设计打通了课堂的壁垒，将学习活动立体化，极大地拓宽了语文学习的外延。通过说话训练，拓展思维，使学生认识到，正是由于这些普通劳动者的勤奋工作，才创造了这个美好的世界，培养了学生对普通劳动者的尊敬之情。这样作结，可以
7、调动学生的情感，引发他们对人生价值的思索。 二、 充实语文教学内容，运用生活化教学资源 语文课本上那一篇篇优美的、具有感染力的散文，那一篇篇*人心、引人深思的小说，那一首首文采飞扬、或清雅或激昂的诗歌，既给人以艺术美的享受，又给人情感美的熏陶，还能给人知识美的教育，无不陶冶着学生情操，发展着学生的个性，完善着学生的品质，培养着学生的人格素质。 陶行知主张： 在具体教学中，“要解放学生的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。多媒体技术的出现正是为学生的生活提供了广阔的天地，能更好地释放课堂想象的空间与课堂思维的时间，也为语文教学手段的改进提供了新的
8、发展机遇，多媒体技术与语文学科教学的整合，产生了优化的教学效果。语文教学，正应该利用多媒体技术，改革语文教学的手段和方法，使语文教学更加接近生活，真正让学生在生活中学，在学中生活。 1. 利用多媒体，展现生活场景 首先，多媒体技术的引入，可以更好地刺激学生的阅读兴趣，可以使教材的文字描述变得更强烈、更形象、更集中。 例如水乡歌这课的教学，我们可以利用多媒体课件勾画出一幅幅令人心旷神怡的水乡美景，从而化抽象的文字叙述为诗情画意的意境，再现书中描绘的情境，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中如见其人、如闻其声、如临其境，带给学生极大的听觉、视觉等感官上的享受，从而自然而然地进入读书有味
9、、读书用情、读书用心的*中，自觉愉快地学习。 其次，多媒体教学有利于学生对作品的理解。因为多媒体课件能够将抽象的文字变得具体，可以帮助学生理解课文中的难点。 例如庐山的云雾这课中，了解庐山云雾的特点是一个教学难点。抽象的文字无法更好地展示庐山云雾的美丽神奇，于是我在讲解到这里时，及时展示多媒体课件，再现课文情境，变抽象为直观，让学生感到自己仿佛置身于云雾缭绕的庐山之中，进而对庐山云雾的赞美之情得以进一步升华。 2. 利用多媒体，积累写作素材 当前的学生，生活面相对来说还很狭窄，借助多媒体可帮助学生通过信息技术观察生活，思考生活，积累写作素材。我们可以向学生推荐一些有浏览价值的网站，指导他们去查
10、找资料，充实知识，积累素材，从而开阔学生的视野。如，我每周让学生搜集作文素材，可以是新闻信息，可以是小故事，还可以是优美语段，并且要在素材下面写上自己对素材的分析或感受，全班一起来朗读赏析。素材虽小但都是与生活相关联的，不仅使学生养成了“不动笔墨不读书”的学习习惯，而且还能让学生充分利用网络资源，扩大知识面。 其次可以激发写作的兴趣。如上三打白骨精这一课，先通过电脑放出电视剧片段让学生观看，感受故事情节和人物形象，再回到课文做具体分析，从而在教学课文的过程中渗透对故事情景、人物神态、心理动作等一系列作文技巧的学习。运用多媒体教学打破过去教学的模式化，激发学生的学习兴趣，开拓学生写作的思路和空间
11、，更广泛地积累写作素材。 三、 放飞语文想象思维，尝试生活化语文实践 苏霍姆林斯基特别重视学生的社会实践，他一周两次把学生带到野外去，到“词的源泉”去旅行，并把这称为“蓝天下快乐的学校”。面向社会的生活实践，是学生学好语文、增加积累、培养审美情趣的有效途径。因此，教师可以引导学生通过观察、调查、参观访问等方式，让学生关注本地的自然风光、文物古迹、风俗民情和国内外的重要事件等。在活生生的生活世界中，提高学生对生活的深刻理解和深入感悟，使他们不断领悟人生的意义。 在教完秋姑娘的信一文时，有个孩子捡起地上的落叶兴奋地对我说：“老师，这是秋姑娘的信！”我发现低年级的小学生非常喜欢去观察自然，这样我便有
12、了将文学与实践相连的想法。于是我布置给学生一个作业，让他们观察校园内的植物，并采集做成标本，或粘贴成图画，目的是引导学生用生活的眼睛来找寻语文。结果这一要求刚布置下去，学生就兴趣高昂地开始行动了。他们充分利用课间、午休等休息时间去观察每种植物，去草地上捡落叶。他们发现，原来自己校园内竟然有这么多种植物，几天下来收获甚大，最后学生把用落叶粘贴成的图画贴在教室里。这次生活实践，既让学生动了手，又让学生掌握了知识，让他们看到生活处处皆语文。 语文实践活动内容丰富多彩，与同学们丰富多彩的生活相映成趣。除了学校、班级平常的活动，学生平时的观察，已有的兴趣之外，学生还应当有一种丰富的、多方面的语文生活，教师要多角度、多渠道地开展生活化语文实践活动。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说的，“要让每一个学生都有最喜欢做的事，需要给学生自由支配的时间，了解和发展他们的兴趣、爱好、特长”。 语文实践活动，使学生走出课堂小天地，步入生活大课堂；使学生语文学习实现知识与能力并重；让学生不仅能学语文，而且会在生活中灵活用语文。正如陶行知先生说的，“我们要以宇宙为学校，奉万物为宗师，蓝色的天空是我们的屋顶，灿烂的大地是我们的屋基”。
