《小学数学自制教具模型 [自制学具在小学数学中的应用]》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学数学自制教具模型 [自制学具在小学数学中的应用]（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、小学数学自制教具模型 自制学具在小学数学中的应用 时代在进步，科技在进步，教学也在进步。现在的课堂上多媒体技术占据了关键的地位，自制学具似乎成了被遗忘的对象。即使多媒体技术能够把文本、图形、图像、动画和声音等多个信息类型综合在一起，能够完成一系列交互式操作，含有提升教学质量、提升学习效率的作用，能够生动、形象、直观地展示教学内容，不过自制学具取材方便，结构简单，轻易制作，方便教学，有很强的针对性和灵活性，含有不容忽略的独有优势。一、自制学含有利于提升学生的动手动脑能力学生在日常学习中，偏重于“动脑”，发明性地动手极少，所以，主管发明性思维的右脑通常处于“休眠”状态。自制学具紧密结合教材，灵活机
2、动，学生自己动手制作学具，不但要进行发明性思维，更主要的是要把这种发明性思维物化。在动手过程中，还要不停对原有设计进行修正调整，这么就使学生动手、动脑能力愈加协调，大大提升了思维能力和实践能力。如，进行“圆柱的侧面积和表面积”的教学之前，部署学生自制学具，让她们用长方形纸板卷成一个圆筒，两头加上圆底盖。学生在制作过程中就了解到，圆柱的侧面展开是一个长方形，它的长就是圆柱的底面周长，它的宽就是圆柱的高。当课堂上讲授这部分知识时，学生就能很轻易得出“圆柱的侧面积=底面周长圆柱的高”这一结论。二、自制学含有利于提升学生的了解能力小学生正处于以具象思维为主的阶段，对于抽象思维不易了解，而数学知识往往又
3、是比较抽象的，所以在数学教学过程中，老师应依据学生的特点，把抽象的知识转变为直观、详细的知识。比如：在进行“梯形的面积”教学之前让每个学生剪好两个完全一样的梯形。上课时，让全体学生把两个梯形拼摆成一个图形，并提醒学生根据以前学习三角形面积公式的方法拼摆。学生拼摆已毕，再指名学生到前边演示自己的拼摆过程。引导学生观察拼摆出的图形，利用已经学过图形的面积求法求出梯形的面积。很自然地就推出了梯形的面积公式：梯形的面积=高2，即S=h2。整个学习过程由学生动脑、动手、动口，老师合适给指导，学生很轻松地就了解了梯形面积公式的推导过程。三、自制学含有利于提升学生的学习效率数学教学中假如只靠老师口头说理和乏
4、味的分析，学生极难了解，利用自制学具就能够把部分难懂的数学知识转化为简单的、易懂的常识，能很好地处理好部分抽象的、难以了解的复杂的数学关系，能吸引学生的注意力，提升学习效率。如：教学“圆的周长和直径的关系”时，让学生把事先准备好的三个不一样的圆，在直尺上分别滚动一周，测出三个圆的周长，再拿其周长和其直径相比较，得出：圆的周长总是直径长度的3倍多一点。这么避免了老师枯燥的讲解，学生也了解了圆的周长和直径的关系。再如，教学“圆的面积”过程中让学生把事先准备好的圆按老师的要求剪拼，拼好后，学生发觉，原来的圆变成了一个近似的长方形，它的长、宽分别是圆周长的二分之一和半径，不过面积并没有改变，圆的周长的
5、计算方法已经学过，很自然地就推导出了圆的面积公式。老师讲讲课程时学生是轻松愉快的，学习效率很高。四、自制学含有利于学生自主探究能力的培养当代心理学研究指出，学生的学习过程不应该是一个被动的接收知识的过程，而应该是一个依据自己的体验，用自己的思维方法自由、开放地去探究、发觉、再发明的过程。自制教具给了学生以很大的自由的空间，让她们奇思妙想，尽情发挥。比如：教学“长方体的表面积”时，学生利用自己制作的长方体探讨出了几个方法计算长方体的表面积，除了计算六个面的面积和外，另外的几个方法基础相同，如剪掉上面和下面，剩下的四个面展开是一个长方形：长是2，宽是长方体的高。剪下的两个面面积相等。从而推导出长方
6、体的面积的另一个计算方法：2高+长宽2。即使此方法最终也能够归结为2，但这是学生自主探究出来的方法，也有可取之处。五、自制学含有利于学生创新能力的培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”自制学具正适合学生的年纪特点，而且紧密结合所学的知识，能够把所学的数学知识利用于处理实际问题中，所以老师要给学生提供更多的实践机会、更大的思维空间，引导学生把操作和思维联络起来，就能够让操作成为培养学生创新意识的源泉，就能够经过操作来培养学生的创新意识和能力。在学中做，在做中创新。比如，学习了“圆的面积”这部分内容后，要求学生计算环形垫圈的面积。大多数的学生知道用大圆的面积减去小圆的面积。可
7、是，另外一部分学生却把事先准备好的环形硬纸板用剪刀剪开，再把它拉直，是不是就是一个“梯形”？小圆和大圆的周长就是“梯形”的上底和下底，环形的宽度就是“梯形”的高，用梯形的面积公式也能够计算环形的面积，经过数次验证，这一方法切实可靠。这对于学生来说也是一个创新。六、自制学含有利于学生合作交流能力的培养数学是一门探究的学科。传统的教学就是老师教、学生学，无所谓探究，即使有，也是老师部署任务，让学生自己去研究。现在的教学，即使融入了合作交流的过程，不过没有学生动手操作的参加是比较枯燥的，她们参加的情绪也不可能高涨，其结果收效甚微。有了学生的动手操作效果则不一样，她们愿意表现自我，愿意展示自我，而且能够依据她人的意见改善自己的操作，能够集思广益，把各人的优点集中在一起，其交流的结果也是可想而知的。如，教学“圆的面积”这部分内容时，各个小组中经过交流发觉把圆剪成的份数越多，拼成的形状越靠近长方形。对这么的交流操作她们的态度是主动的，有利于合作交流能力的培养。实践证实，小学生最轻易了解的就是本身的动作。在小学数学教学过程中，老师能够依据教材内容，课前引导学生自制学具，课上利用，这么既能够培养学生的动手动脑能力、创新能力、自主探究能力、合作交流能力，又能够加深学生对数学知识的了解掌握，促进技能技巧的形成和数学能力的发展，更加好地了解数学，在数学学习上取得更多的成功。
