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1、把学问过于用作装饰是虚假；完全依学问上的规则而断事是书生的怪癖。在教学实践中，发现听课中存在着五个方面的常见问题：1只听不评，为听而听。教师只是为了完成听课任务，为听课而听课，甚至按教案“抄袭”。2.没有计划，无备而听。大多教师在进入课堂听课之前，都是没有计划和准备的，匆忙走进教室，甚至迟到。对授课教师的教学风格和教学理念没有认识，也不知道自己和授课者的差异，甚至对自己的教学实际都不了解，更不要说带着自己的思考进课堂听课了。把听课当任务，懵里懵懂地听。没有计划，也就谈不上什么真正有收获。3.没有针对，听评随意。由于教师对自身的存在问题潜意识的回避，造成在听课时多数是报着挑剔的目光，而不是报着学
2、习的态度。听课时没有针对性，评课时含混地说几处优点，一处不足，敷衍了事。甚至上课的教师在上面上大课，他在下面上小课，还有的教师把听课当成自己的阅读和抄写业务学习记录的时间，更有甚者听课时间打瞌睡。4.囫囵吞枣，只记不思。大多数教师的听课笔记就是课堂实录的简写。把教师课堂上的教学环节记下来，听课本上记的是授课教师的“一言堂”，至于情景的创设、学生的表现、各环节的处理、生成的把握、突发事件的处理都没有体现，更没有听课教师自己独特的思考和评点。在听课过程中的思考与灵感如不及时记录，等到下课或讨论时，也许已经遗忘了。5观念陈旧，只听不看。传统的听课，只听教师怎么教，而不看学生是怎么学的。听课老师关注的
3、要点往往是教师如何设计教学流程、如何设计课堂练习的，教师的教学语言是否得体，仪态是否自然。而对于学生的学习兴趣、学习状态、学习效率、目标达成等等，基本不关心。在教师的听课本上见得最多的是授课老师如何如何水平高，或课讲的哪有毛病，很少见到学生学习情况的记录。如何解决听课中的上述问题，应尝试以下应对措施。1加强管理，转变观念教师听课、评课理念的改变，关键在教学管理者的指导与要求，一是通过培训和观摩改变教师的听课、评课观；二是完善听评课制度，规范听评课方式。通过学习和规范，确立“以学论教”的现代课堂教学评价的指导思想。指导教师在听评课时，将重点从关注教师转向关注学生，将学生在课堂教学中表现，如：学生
4、的情绪状态、学生的参与状态、学生的交流状态，作为评定课堂教学质量的重要依据。同时在评课或检查听课笔记时，也要考察听课者是否将重点放在关注学生上，对于授课者，应关注他是否注意教学策略的选择、课程资源的开发、教学目标的达成，是否有发展性和激励性的评价等等。2指导约束，听评有序通过细化考评制度，约束和促进听课、评课的质与量的提高。采用听课前有计划、听课过程有监督、听课后有评议的方式，引导和增强教师听课的主动性，规范和提高听评课的有效性。听课是一门综合技术。卓有成效的听课，是以原有教育思想和教学经验参与为基础；以看、听、记、思、议多种听课活动协调作用为保证。从理性的角度明确听课的要求和功能，从发展自己
5、的角度参与听课，“我要听”应是教师的心声，也是教师的自觉行为。现在，我们的教师已逐步做到了能自觉推门听课，听后能及时与执教者交流，谈对教与学的建议或意见，在听评议中自主建构，进而实现自我的提高。3以学论教，听“讲”看“学”无论听课还是议课，其重要目标之一都是提高教学质量，为学生终身发展服务。教学的本质是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合。把学生的目标达成和发展状况作为评价的关键点，也观察教师的教。既有自己的观点，又剖析执教者的观点。这样听课者和授课人才能共同进步，教与学才能有机结合。4打破常规，多元评课。评课活动应是
6、多向、多元信息交流、碰撞的平台，在评课中要让不同的声音响起，基础教育课程改革纲要（试行）中指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度”。5主题突出，专题研讨以往的评课，随意性比较强，看到什么说什么，想到什么议什么。既笼通又模糊。评课不明确，主题不突出。问题的关键是教研活动缺乏计划，研讨课没有专题。要以科研课题为引领，要有研究主题、专题、课题，要有计划有针对的开展教研活动，6关注个体，长远规划。评课重在激励，要给教师以启迪和帮助。每一位教师都是发展的个体，因此我们评课要用发展的眼光，相信教师们是会不断进
7、步的。听课、评课的终极目的不是给教师排队和奖惩，也不是对教师过去工作的成败简单考核、鉴定，而是要为教师提供关于教育教学的信息反馈和咨询，帮助教师反思和总结自己在教育教学中的优势和薄弱之处，分析产生问题和不足的根源，探讨克服缺陷、发扬优势的措施与途径，从而不断改进教师的教育教学实践，提高教师的教学水平，最终达到提高教学质量、师生共同发展的目标。总之，加强听课评课建设是新课程实施的需要，是教科研开展的需要，是教师专业成长的需要。为了适应新的教育形式发展，在新课程理念指导下，我们需要对过去习以为常的听评课的方式及目的进行重新审视，对听课、评课在提高教学质量过程中的重要作用予以高度重视，探解课堂现场，
8、实现教评相长。评课中存在的问题与对策 评课，是在听课活动结束之后，对上课教师的课堂教学的教学理念、教学手段、教学策略、教学效果等方面进行评议的一种活动。评课活动还是加强教学常规管理，强化校本研训工作，深化课堂教学改革，推进教师专业发展的牛鼻子。抓住了这个牛鼻子就能促进整个教学改革向前发展，就能确保基础课程改革步入正常、健康的轨道。科学正确的评课能很好地发挥应有的功能，反之不科学的评课就会降低应有的作用。从对一些学校的视导情况上来看，我认为目前在评课这一环节上还存在着一些问题。主要表现在以下几个方面： 1.敷衍了事。评课大部分是虚假的评议，即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。“只说好
9、，不说坏，免得惹人怪”。只唱赞歌，不讲缺点。评议会上，经常是发言只有三五人，评议只有三言两面三刀语，评课冷冷清清。2.平淡肤浅。有的听课者听了一节课后，缺少主见，看不出什么实质性问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为“这节课教得不错”，或者说“这堂课教得很差”。有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。总之，评议平淡肤浅，没有触及到教学深层次的专业性问题。3.面面俱到。没有根据每一次课的听课目的、所讲课型以及研讨主题，去对课的评议分清轻重、主次，因此评课时面面俱到，泛泛而谈。4.参评面窄。 评议会上评的少，听的多。为了避免冷场，
10、组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言。因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。5.以偏概全。还有一种倾向，作为评价课，评课时只凭教师的一节课，就对其作出片面评价，不用教师系列课，去对其作出全面科学评价，这如管中窥豹，自然很难作出准确的评价。6.评“新”弃“旧”。 眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。产生上述问题的原因，可能有以下几个方面：1.认识不足。 有的评议者不明确评课的目的意义，评课又怕得罪人，怕影响讲课教师晋级评优，所以评议时只讲优点不讲缺点。也有的问
11、题来自讲课教师身上，他们认为评课提自己不足，是掉自己的价，是鸡蛋里挑骨头，一旦别人提出不同意见就顶牛。2.评议方法不当。 评课是一门科学和艺术，有规律可循。如果不讲方法盲目地评课，自然效果就不好。3.缺乏严密组织。 评课效果不好，还与评课没有组织好有密切的关系。有些听课评课，组织人员事前没有具体要求和管理，评课也是盲目性，随意性，松松垮垮。4.缺少理论支撑。 出现上述评课问题还与评课者的理论素养低，教学经验不足，对课不能做到居高临下的分析有密切的关系。在日常评课时，我们应怎样做呢？我认为应该把握以下三点： 1、明确评课目的。评课，应该根据教研活动的主题或听课者听课目的来确定评课的话题与内容。评
12、课时一定要围绕已确定的目的进行，做到既有理论阐发，又有具体的教学建议，有说服力和可信度。评课过程中，要根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，帮助、指导上课教师和参与听课活动的教师提高教学能力。通过评课，使参与活动的全体教师，从一个课堂教学实例中吸取教益，学习教学方法，改进不足，以达到共同提高教学水平的目的。同时引导教师们善于把公开课教学与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，结合自己的特点提高富有个性化的教学水平，让每个教师都有机会在适合自己的领域做第一，鼓励每个教师都能抓住机会获得成功。因此，评课必须围绕这些已确定了的目的进行，以便使评课
13、活动具有主题性和针对性，收到应有的效果。明确评课目的，是提高评课效果的前提条件。2、把握评课内容。评课评什么，这是个至关重要的问题。根据目前教学改革的趋势看，评课应围绕以下内容进行。评教学思想。即从教学思想这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学思想在课堂教学中的体现。包括：以人为本的思想，教师面向全体的思想，培养和发展学生的能力的思想，着力提高学生整体素质的思想，运用现代教育观树立学生主体地位的思想等等。在现阶段还应体现新课改的精神和教育新理念。评教材处理。即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握的准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等。是否全面规划
14、教学任务，培养学生思维能力。是否克服旧的惟理智主义的知识观，在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用，是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合。再如是否将新授知识转化为学生感兴趣的问题，从而使每一个学生都对这一堂课产生很大的兴趣，积极主动地学习。评教法运用。即从教师对教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合本年级学生心理特点、是否激发了学生的学习兴趣、是否创设问题情境，引导学生积极思考、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等。教师为学生制定的教学目标是否处于他们各自的最近发展区内，并为学生提供必要的认识前提
15、，安排好新旧知识的连结，让学生跳一跳摘果子，这样才能最大限度地调动学生的学习积极性。教师对来自课堂中的各种信息，从正确的标准和已有的经验出发作出何种的评判，形成何种的反馈信息，又是如何处理反馈的信息，以及施行何种的偏差纠正方案等。评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议。如能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。再如是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安
16、排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当、教师是否适时、适当地使用现代教学手段等。是以“目标策略评价”为主线安排教学进程，还是以“活动体验表现”这一新的教学进程来安排。从新课改精神来看，更关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求。是否坚持因材施教，让每一个学生得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教
