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1、人教版小学语文二年级上册回声教案 一、教材简说这篇科学童话，借小青蛙遇到的“问题”和青蛙妈妈的讲解向学生展示了一个生活中常见的物理现象回声。课文语言浅显，情节生动，引人入胜，内容充满童真童趣，读起来有一种亲切感。教学中应从课文的语言文字和学生实际出发，通过多种形式的朗读，理解课文内容，提高阅读能力，激发学生探索科学奥秘的兴趣。二、设计理念将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，不仅让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还着力于语文实践能力的培养，通过拓展材料的补充，既巩固了所学的生字词又加深了对“回声”这一自然常识的认识
2、，又发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。三、学习目标1认识6个生字。会写8个字。2正确、流利、有感情的朗读课文，读出欢快、奇怪、亲切的语气。3读懂课文，初步了解回声形成的原因，激发探索科学的兴趣。四、课前准备制作CAI课件：1课文插图一、二声波和水波动画图。2第二自然段小青蛙和回声的朗读。3课文中第4、5自然段中的有关句子。五、教学设计第一课时课时学习目标：1认读“呱、哩”等6个生字，会写“纹、洞、影”三个左右结构的字。2正确、流利地朗读全文，在感悟的基础上把第2、5段读得有感情。3读懂课文，初步了解回声形成的原因。教学过程预设：一、谈话激趣，导入揭题。（看图片，指课文插图一）一
3、天，青蛙妈妈带着小青蛙在桥洞底下玩，小青蛙看到洞里美丽的景色，高兴得叫起来：“呱呱呱，多好看哪!”这时，马上也传来一只小青蛙的叫声“呱呱呱，多好看哪！”的叫声。小青蛙感到很奇怪，这是怎么回事呢？（板书课题：回声，读课题）小青蛙是怎么知道这就是回声的呢？今天我们就来学习一篇新的课文。【充分利用课文插图创设情景，营造氛围，激发学生情趣，为教学活动的展开创造契机】二、初读课文，整体感知。(以读准字音为主)1师：拿到一篇新课文，要做到读得正确、流利，我们应该做些什么呢？生：圈出生字，难读的句子和段落多读几遍，标上自然段序号。（学生自读课文）【自读能力是低年级一个重要任务，教师要有意识地引导学生养成良好
4、的读书习惯】2检查自学情况指名朗读各个小节。结合正音、生字的检查。做到教师评价和学生评价相结合。l 第2自然段注意多音字“哪”。l 第3自然段生字“哩”的轻声。卡片：“哩”和“呱”识记，引导学生抓住这两个字的特点来记忆。课件出示（1）呱 哩 （字形上有什么共同特点？）（2）呱呱呱 他在学我说话哩。 （这两个字放在词语和句子什么意思呢？）l 第4自然段的3个生字“纹、圈、碰”。（指名学生领读）l 第5自然段的朗读。（1）引导合作读书。小朋友，课文的第5小节特别长，要读好它我们还要花点时间，现在老师要小朋友你帮帮我，我帮帮你，互相听一听、读一读。（2）指名朗读第5自然段。（3）男、女赛读第5自然段
5、。【生字词的教学做到“字不离词，词不离句”。对课文各个自然段的朗读突出重点，不平均使用力量，一切从学生和文本出发。】三、研读课文，朗读感悟文本的语言文字，理解“回声”。同学们刚才读了课文，小青蛙是怎么知道这就是回声呢？（青蛙妈妈教他的）哦，那妈妈怎么教的呢？认真读读课文，找到课文的话来回答。（根据学生的交流相机学习课文第4、5自然段。【抓住文本的主要内容，突出重点部分教学】（一）学习第4自然段1指名读第4自然段。2填空：青蛙妈妈( 带 )着小青蛙（ 跳）到岸上。她（ 捡 ）起一颗石子，（ 扔 ）进河里，河水被（ 激 ）起一圈圈的波纹。波纹（ 碰 ）到河岸，又一圈圈地（ 荡 ）回来。3出示课件：
6、（课文插图二，水波制作成动态）理解动词：激、碰、荡 4用上动词“带、跳、捡、扔、激、碰、荡”看课文图画二说话。【充分利用文本，加强对动词的理解、积累和运用，通过看图说话培养学生语言的表达能力】（二）学习第5自然段。1把妈妈的话用横线画出来，读一读。2（出示妈妈的话）青蛙妈妈的话该怎么读呢？引导读好、读懂青蛙妈妈的话。（读出耐心、亲切语气）自己读范读指名读3师:青蛙妈妈讲的话大家读明白了吗？（学生交流，课件演示课文插图一的声波碰到石壁又返回来的情景。）（老师板画：用“荡 返”说话。）水波 河岸 （荡）声波 石壁 （返）【通过朗读，课件演示，动词“荡”和“返”的运用，初步了解回声这种自然现象，提高
7、了学生阅读理解和语言的表达能力】4、（课件演示声波图）仔细听。（小青蛙和这只小青蛙的“回声”的对话）师：小朋友，通过你的听，回声的话该怎么读，知道了吗？（“回声”的朗读声音延长”）请每个同学再去读读第2小节，画出写回声的话，然后读一读。进行角色朗读小青蛙和回声的话。指名朗读、男女朗读、小组朗读。【创设童话朗读情景，让每个学生演演小青蛙和“回声”，激发了学生朗读兴趣，使课堂充满情趣】5、过渡：小朋友读得真好。我们通过读课文知道了这只看不见的小青蛙是（学生齐答）“回声”。小青蛙呢，听了妈妈的话也明白了。她是怎么表现的呢？（1）读好第5小节小青蛙的话。（出示句子：小青蛙高兴得一蹦老高，说：“妈妈，我
8、明白了，这就是回声吧？”）“蹦”换个词还可以怎么说？（“跳”）“小青蛙高兴得一蹦老高”换个意思还可以怎么说呢？（一跳老高、一蹦三尺高、手舞足蹈）读出小青蛙高兴的语气。【词语的积累靠教师的有意识指导和课堂教学潜移默化的渗透】（2）创设情景。小青蛙明白了这是回声，又游回桥洞里，呱呱呱地叫个不停。每个同学来做一做回声好吗？四、巩固识字，指导书写“纹、洞、影”。1（出示生字）开火车认读生字。要求学生观察这3个字说说自己的发现。2识记字形。你看看用什么好办法记住这3个生字？（识字的方法：加一加，换一换，生活中识字，如：“影”电影院、影都、影子等）3指导书写三个左右结构的字：“纹、洞、影”范写生字“影”。
9、书写这3个字时，你要提醒大家注意什么？重点指导“影”右边的三撇的起笔要写在一条垂直线上。4学生书写。注意书写的姿势。5反馈，评议。【写字教学要充分发挥学生主动性，引导学生观察、比较，挖掘学生认字写字经验，从而使教师指导更有的放矢。】第二课时课时学习目标：1会写 “岸、倒、游、圆、围” 5个生字。抄写三个句子。2创设语言环境巩固要认的6个生字。3分角色朗读课文。4拓展文本，深化文本，拓宽阅读面，增加阅读量。教学过程预设：一、 继续巩固识字，指导书写。1阅读短文。调皮的聪聪聪聪很聪明，但有时候也很调皮。有一天，聪聪来到张爷爷家的池塘边，发现张爷爷回家吃饭去了，他就捡起石头往鱼塘里扔，嘴里还“呱呱呱
10、”地学青蛙叫。鱼塘太大了，水的波纹组成一个个圆圈，由小变大，可还没碰到岸边，就消失了，看不到返回来的样子。他想：可能是石头太小。于是，他又找到一块大石头，准备往池塘里扔。这时候，张爷爷回来了。聪聪很害怕，就对张爷爷说：“我在向青蛙妈妈学习哩！”张爷爷明白了怎么回事后，笑着说：“小调皮！这是鱼塘，一不准游泳，二不准向里面扔石头，快回家吧！下次再让我看见，可不会放过你噢。”聪聪伸了伸舌头，跑了。【把文本里的6个生字通过放入另外一个语言环境中，不仅巩固了生字，还拓展了文本，这是低年级巩固生字词的一条好途径】2指导书写 “岸、倒、游、圆、围” 5个生字。（1）识记字形。要求学生观察这5个字说说自己的发
11、现。并说说用什么好办法记住这5个生字。 （2）指导书写2个全包围的字：“圆、围”。（3）学生书写。注意书写的姿势。（4）反馈，评议。二、分角色朗读课文。【在第一课时的基础上，指导学生分角色朗读课文，再次让学生在读书中感悟，在读书中积累，体会到读书的乐趣】三、拓展。1 小朋友，小青蛙在桥洞底下听到了回声，你在生活中哪儿听到过回声？（大山里、山洞里、隧道中、空旷的房屋里）【生活中有语文，让学生在生活中寻找“回声”自然现象，学生的学习始终会情绪高昂的。】2拓展训练。一个下午，我带着弟弟去大山玩。弟弟看到山谷美丽的景色，高兴得手舞足蹈，他对着山谷大声地叫：“这里真美呀！”“这里真美呀！”山谷中也传来同
12、样的叫声。弟弟很奇怪，又对着山谷大声问道：“你是谁？快出来和我一块儿玩吧！”立刻，山谷中又响起了同样的声音：“你是谁？快出来和我一块儿玩吧！”弟弟更奇怪了，他悄悄地对我说：“哥哥，山谷里也有一个小朋友吧！在学我说话呢！”我听了，笑眯眯地对弟弟说：“ 。”【通过这个源于教材而又超越文本的语言实践，既加深了对“回声”这一自然常识的认识，又发展了学生的语言，体现了语文教学实践性的特点】3拓展阅读自己的回声。自己的回声张天翼猪八戒每逢一夸口，别人就戳（chu）穿他，笑他，弄得他十分气闷。有一天他发现一所破庙，里面一个人也没有，只是你一有点响动，四壁就起了嗡嗡的回声。于是他在这里讲了个痛快。他说他自己历
13、来是为众生救苦救难的，他的本领又是二十个孙行者都比不上的。至于他的品貌，那更不消说，谁都不敢道个“不爱”。他说一句，回声应一句。越说越高兴，忍不住大叫：“拥护猪爷！拥护！”“拥护！”四壁照常回一声。猪八戒这才昂起脑袋，挺起肚皮，在夹道欢呼中慢条斯（s）理踱(du)出来。一面自言自语：“哼！弼（b）马温你别神气，我也有广大群众拥护我呢！”【拓宽学生阅读面，增加阅读量是新课程所提倡的，也是我们每个语文教师的责无旁贷的任务】四、积累语言读读抄抄三句话。(1) 小河上有座石桥。 (2) 青蛙妈妈带着小青蛙跳到岸上。 (3) 小青蛙欢快地说:“多好玩啊！” 【低年级的语文教学要注重学生词句的积累和运用】
14、课后自我评价在回声这堂课教学中，我认为取得成功之处有这几点：首先是语文知识、能力、情感、态度、价值观这三维教学目标的有机整合。回声是一篇知识童话，不仅要让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时要引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。这节课，我能把这几个方面有机地整合起来，从揭示课题、指导读书、观察课件所提供的形象，以及通过联系生活实际的语言实践、练习说话和拓展阅读等环节，让学生充分感知、运用语言文字，与此同时，让学生获得有关“回声”的自然常识，还受到情感的熏陶，使整堂课成为一个和谐的整体。充分体现了语文教学的个性特征。其次是充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，使课堂爆发生命的活力。教师在教学中的角色定位应当既是组织者、引导者，又是参与者。教学过程中，我能根据学生的心理需求，设计合理的、符合语文学习规律的学习程序，引导学生进行有效的语言实践活动；当学生学习有困难或者思维受阻时，教师也主动参与其中，以一个读者的身份，也来说一说、读一读，从教师的示范中得到启示，使之豁然开朗。整个教学过程中师生始终处于教与学，互相交流，积极互动的状态中，这对于学生来说，意味着主体性的凸现，创造性的解放；对教
