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1、说“木叶”常态课自评报告西安秦川中学 张丽娜2015-11-01本课是人教版高中语文必修五第三单元的课文，为了达到让学生“乐学”“学会”“会学”的目的，我从以下几个方面进行了教学改进。一、根据学情，抓大放小，制定教学目标。本单元的教学重点是“学习把握文艺评论文章的基本观点，参照这些文章的写法，对自己熟悉的作品做一点分析和评说。”我将本课的教学重点设计为“感受木叶意象特点，删繁就简，提取精要，理清文章思路。”教学中渗透阅读方法的指导，教给学生积累提取精要的方法，对课文中较难理解的诗歌材料，删繁就简，只理解重点语句，降低学生理解诗歌的难度，把教学难点放在“文章由木叶所阐释的诗歌语言暗示性的理论，学
2、会从意象入手鉴赏诗歌的方法”。二、抓住课堂活动契机适时点拨，及时拓展。课堂设计以建构主义理论为指导，教师引导学生研读文本，自主探究，合作学习，在探究中发现阅读文艺评论文章的方法，有效提高阅读能力。学生在探究中遇到问题，教师能及时帮助解决，使课堂活动紧扣主题，“活而不乱”，尤其在提取精要环节，让学生代表汇报学习成果，我在黑板记录要点，使听讲的学生也能更加重视建构提取精要的方法，及时发现各小组的问题，立刻解决。这一点在今后的课堂活动中应继续坚持，及时监测合作学习的效果。课堂教学中能运用多元智能理论，重视提高学生思维发展的维度，课堂内容适度拓展。由说“木叶”“落木”说“落花”“落红”说“绿”与“青”
3、逐级深入，使学生思维不断得到多方面的发展，养成类比联想的习惯，培养了良好的诗歌鉴赏素养。三、在课堂提问中，重视灵活处理预设与生成的关系。在讲第六段的要点时，学生没能抓住“落木”与“木叶”的区别，却找出了“木叶”与“黄叶”的诗句，我在备课的预设中没有想到，针对这个问题，我及时引导学生明确：作者引出“黄叶”的诗句，是为了对比强调木叶的第二个特点干燥、飘零，进一步引导学生明确阅读提取精要的方法。四、重视课堂过程性评价。合作学习过程结束后，评选出优秀小组，及时表扬，对学习任务完成不好的小组，及时提出改进意见。课堂第四环节设置为小结反馈，让学生当堂总结本节课的收获，潜移默化地养成学习中不断总结，自我评价的良好习惯。我在本节课中重视追求高效课堂，达到了让学生“学会”“会学”的目的，由于课文理论性较强，如何提高学生的“乐学”积极性有待进一步研究。
