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1、有效课堂的三条教学规律1.当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后针对学生阅读和思考中提出和存在的问题进行教学，即“先学后教”：“先学”是学生具有一定的独立学习能力，自己解决现有发展区问题；“后教”是教师有针对性的解决学生最近发展区的问题。 2.当学生不具备独立阅读教材和思考问题的时候，必须先教后学，但教师要把教学的着眼点放在教学生学会阅读和学会思考上面，即“先教后学”：从动态发展角度来看，整个教学过程也就是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力；随着学生学习能力由小到大的增长，教师的作用在量上也就发生与之相反的变化。
2、最后是学生完全独立，教师作用告终。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成这一转化。先教后学的本质就是把教转化为学。也就是把教师的教学能力、分析和解决问题能力转化为学生的独立学习能力。 3. 新知识的教学必须基于学生的原有知识，一切教学都必须从学生实际出发（根据学生的原有知识状况进行教学），即“温故知新”：“根据学生的原有知识状况进行教学”，这是教育心理学对教学理论和教学实践最伟大的贡献，因为，只有如此，才能实现学生的有意义学习。这条规律告诉我们，学生对新知识的学习是以就知识为基础的，新知要么是在旧知的基础上引申和发展起来的，要么是在旧知的基础上增加新的内容，或有旧知重新组合或转化而成。没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习，死记硬背的学习。从大的角度讲，教学必须从学生实际出发，从学生原有知识出发，循序渐进，学会了前进，以实现掌握学习；从小的角度讲，每节课的教学必须帮助和引导学生找准真正的直接的认知停靠点，尽快完成新旧知识的有机联系。温故知新的本质是化难为易，由于变易了，学生就能学会，而学会了，学生便容易激发学习的兴趣和信心，这样学习就能进入良性循环的机制：学会兴趣愿学学会。
