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1、探寻评价方略，提升教学效果 -银山小学语文综合性学习水平评价探索语文课程标准（实验稿）中明确指出：“语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通，书本学习与实践活动的紧密结合；应强调合作精神，注意培养学生策化、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”通过语文综合性学习，让学生在活动中主动参与、主动实践、主动评价，并通过学生的自我的评价和互相评价，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，提高学生收集、处理信息的能
2、力，以实现学生语文素养的全面提升。总的来看，强调以下几个方面：一让学生获得亲自参与的积极体验；二教学生学会分享与合作；三提高学生的发现问题和解决问题的能力；四培养学生对社会的责任心和使命感；五强调学科知识与相关知识的综合运用。基于语文综合性学习的基本性质，现将对小学生语文综合性学习水平评价的认识和思考整理如下：一、小学生语文综合性学习水平评价的目的意义评价是小学语文综合性学习实施的一个重要环节，它事实上是教师与学生不断反思、不断完善的过程，对促进学生的发展和课程的完善有着不可估量的作用，没有科学完善的评价体系的语文综合性学习往往只能在低水平上不断反复。其目的意义在于：1、小学语文综合性学习评价
3、是调整、完善课程内容，落实课程目标，促进课程目标达成的重要环节，也是课程管理的重要手段。通过对语文综合性学习的评价，可以总结和吸收综合性学习课程设置与实施过程中的经验教训，为调整和完善语文综合性学习提供实践依据与理论基础。2、针对小学语文综合性学习评价中的现象与问题进行有目的，有计划地研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，可以推动小学语文新课程前进的步伐。同时，探究推进小学语文综合性学习的最佳途径和方法，为小学语文综合性学习评价方式摸索一些可操作性模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。 3、通过小学语文综合性学习评价的研究，有助于挖掘教师潜能，提高教师素质，促进教师掌握语
4、文综合性学习的内容、特点和规律，凝聚并带动一批科研型的骨干教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，从而切实提高学生的语文素养和综合实践能力，进而提高语文教学质量和水平。4、通过小学语文综合性学习评价研究，激发学生亲自参与活动和积极体验的热情，引导学生学会分享与合作，提高学生发现问题和解决问题的能力，培养学生对社会的责任心和使命感，同时增强学生的语文学科知识与相关知识的综合运用能力，以实现学生语文素养的全面提升。二、小学生语文综合性学习水平评价方式研究课标强调：综合性学习评价应重在评估学习过程而非学习结果；重在评价知识能力的综合运用而非知识掌握的多少；重在考察学生亲身参与获得的感悟和体
5、验，而非接受别人传授的经验；重在关注全员参与而非少数学生的出类拔萃。遵循实用性原则，经过我们的实践摸索，通过形成性和终结性两种方式对小学生语文综合性学习水平实施综合评价。具体表现在：（一）形成性评价形成性评价就是在学生进行综合性学习过程中，为使学生的学习水平不断提高，不断获取反馈信息、对学生实施的以激励、诊断为目的而进行的系统性评价。在具体实施中又从课内评价与课外评价两个方面低中高三个学段分层次进行。1、课内评价策略：口语诊断法：它是教师在语文综合性学习中借助口头语言的方式客观、及时地对学生施加评价诊断的一种方法。此种方法时效性强、作用直接，便于学生接受，便于活动指导、便于教师操作，是一种简捷
6、高效的评价方式。在具体实施中，教师可以根据学生年龄特征和语文综合性学习的评价目标在口语方式与评价角度上有所侧重。比如中段：对于中年级的孩子来言，已经掌握了综合性学习的浅显方法。教师在实施口语评价法时要特别关注语言的指导性，重点关注学生对语文学习活动的研究形式与方法，关注他们在学习活动中的情感与体验。如三年级的生活中的传统文化这一综合性学习研究，我们在实施口语评价时，就应从学生的研究角度及研究方法进行引领：虽然生活中，我们处处可以感受到丰富多彩的中国传统文化。但是学生却不知如何着手，鉴于此，我们首先要充分肯定学生分组研究的方案：“同学们看，这几个小组真会学习，他们不仅善于搜集材料，而且能够合理分
7、工，小组协作，从不同角度入手调查传统文化的材料，有民间工艺（如，剪纸、陶瓷）、古老的民族艺术（如，戏剧、国画）、独特的风俗习惯（端午节赛龙舟，元宵节闹花灯）等”其次，我们要大力推广学生的研究方法，老师可以这样说，“同学们，怎样才能使我们的研究更加深入呢？大家可以学习中国民间工艺剪纸小组的同学的做法，先是小组成员分工调查剪纸的历史发展情况、剪纸的形式、纸剪作品、国内外的评价，然后汇总资料，有选择的分析使用”这样学生就能系统地通过剪纸这一艺术了解我国民间工艺的发展情况，增加对民间工艺的热爱。 此外，教师还可以经常使用以下语言进行评价：“你很善于查阅资料，很会利用身边的学习资源，老师为你高兴。不过你
8、如果你那就更好了！”、“你是一位聪明的孩子，很善于动脑筋，也能帮助小组的同学共同研究学习，如果那么一定能更有收获！”、“某同学，你们的学习方法非常巧妙，研究的效果很好，老师也很受启发。不过，别的小组还有更好的学习方法，赶紧去借鉴一下吧！”典型引领法：这是教师在语文综合性学习中根据学生在活动中的表现，通过树立学习榜样产生示范带动效应的办法。这种办法常用于综合性学习的阶段性小结，通过此举，一方面对一段时间内的学生活动进行了总结表彰，发现培养出学生身边的榜样，另一方面也为学习活动的深入推进提供了持续的动力，把综合性学习引向深入。比如高段：教师在评价中会把表现突出的学生授予“最佳”类的专业技术偏强的荣
9、誉称号，以此来引领激励在某一方面表现突出、具有特长的学生。教师可以根据活动中学生自主性的表现，设置“最佳策划、最佳创意、最佳组织、最具潜质、最佳导演、最佳演员、最佳美编”等称号。教师在总揽整体活动框架的基础上,要更多关注整体中的局部、群体中的个体，充分肯定学生在活动中的不可替代性，推动学生在活动中持续发展。现场示范法：现场示范法，是教师在语文综合性学习过程中通过对现场信息的反馈让典型学生现身说法当场展示，来激励先进、促进全体的一种方法。它意在把学生在实践活动中的丰富经历、收获、作品（照片、手抄报、日记、节目、调查报告等）通过墙壁、媒体、舞台、当众演示并展示出来，满足学生的表现欲，在同伴之间的评
10、定、鉴赏和比较评价中认识自我，共同提升水平。教师在使用这种方法时要与榜样激励法结合使用，让优秀学生现场展示，汇报他的学习感悟及资料成果。其实，教师只要善于发现有代表性典型问题，通过现场示范的方式，把问题呈现出来供大家研究，也可以有效地对综合性学习进行适时的评价，收到良好的效果。比如高段：教师在这个学段的语文综合实践活动中比较注意让学生现场示范、讲解、说明过程中的环节要求与设计初衷等细节性的问题，张扬学生的自主性、创造性，也为活动有序、有效地开展起到巩固强化作用。如高年级古诗词朗诵综合性学习，指导学生将所学古诗词按写景的、写物的、写人的、写事的分类汇集在一起；然后以分类组成学习小组，搜集古诗词相
11、关的资料，拓展延伸到课外搜集现代诗词、儿歌进行比较诵读；在小组交流，品味、欣赏作品的意境、作者的情怀，领悟其妙处。活动中，选取小组发言人现场示范，作诗词歌赋欣赏发言；最后小组组织进行再创作。实物激励法：这是教师在语文综合性学习活动中，借助具体的实物来激励学生参与活动、提升学习效益的方法。这种方法会随着年级的升高而逐渐隐性，有的教师在实践中追求物质奖励与学习活动的有机结合，实现一种“无痕奖励”的至高境界。比如低段：教师为充分调动学生参与学习活动的积极性、培养学生良好的学习兴趣，一般会把“小红花、笑脸、贴画、五星”等实物作为奖品发给学生，通过实实在在的物质奖励来对学生进行评价引领。评定采用等级制，
12、具体操作方式可以有多种。我们可以采用比较直观形象的星级制。评价可用得星的数量表示等次；也可以每次画一颗星，用不同颜色表示不同等次，比如参照红绿灯的含义，绿星表示“顺利通过”，黄星表示“小心通过”，红星表示“停步反思”；还可以每次画一个圆圈，让学生画大笑脸、微笑脸或严肃脸，用不同的表情、心情反映不同的学习状况。展示的形式可以多样化，比如：“过红绿灯”：设计一张表格，每个学生（写姓名或贴照片）一栏，栏中列出主要的评价项目和月评结果，用红、黄、绿三种颜色表示“过关”情况。 “夺星擂台”：每个学生一个立柱，每个月每个项目五颗星，每个学期评五次，连续记星，比比谁的“星柱”长得高。 “闪烁的圣诞树”：给每
13、个同学画一棵圣诞树，用各种颜色的星表示不同的评价项目，在教学过程或展示活动中获得了星星，就贴到圣诞树上，比比哪棵圣诞树上星星的种类齐全、数量多。 园地展示法：这是教师在综合性学习活动中开辟展示园地、创新展示途径，定期交流学习过程及学习成果的一种评价方式。利用此种对学生进行评价激励，随着年级的升高，园地会从个体成果展示发展成为班级集体展示，展示交流范围渐广、影响渐强。比如高段：这个时期是园地激励打造个性、形成品格的阶段，学生们已经不满足于简单的小范围内交流展示，他们要走向更高的层次、更大的范围去展示自己的学习经验与研究成果。他们更加注意团体的形象建设、发挥集体的智慧，更易于在一定范围内与其它班级
14、形成竞争意识。此时，学校对外宣传的专栏、园地、橱窗，甚至是当地的报刊、媒体开办的栏目园地也会成为同学们展示交流的平台。展示内容以活动的策划、组织、效果影响为主，在群体形象中注重培养自己的“领军人物”。他们在学校宣传栏展示时，特别郑重地在落款处写下“班级宣、课题组主办”等字样，园地中也会出现“同学谈读书、领你去游名胜、评论”等个人名牌栏目。2、课外评价策略根据综合性学习活动的阶段性特点，利用书面交流、配套活动、社团引领等措施充分调动学生在课外继续进行学习活动的策略。书面交流法这是一种为弥补课外缺少现场交流评价的不足，教师利用学生书面作品、通过简短的书信、卡片、纸条等简捷方式进行书面交流沟通的方式
15、。比如高段： 教师更多地采用灵活、人性的方式与学生进行沟通交流，一般会采用简短书信、卡片、纸条、表格等媒介对学生的综合性学习进行评价（有条件的教师还尝试利用互联网进行网络交流评价）。这种方式更多地体现了对学生学习的尊重、学生个体的特别关注，师生感情的交融，利于形成双向沟通交流的有效机制。活动带动法：它是教师在课外通过加强语文学习与其它学科、家庭生活、学校活动、社区实践等活动类的联系，实施活动中评价、带动中成长的评价策略。 比如高段：主要是通过让学生参与校园活动、社区活动的策划、组织来对学生的综合能力进行评价鉴定。在此项活动中教师的主导作用就是推荐、指导，负责把综合性学习能力强、水平高的学生推荐
16、给学校或社区的活动组织委员会，让学生在教师的高度信任中实现发展与进步。如在进行街头的文字综合性学习活动时，可以引导学生利用课余时间，上街去观察标语广告和各种标牌、进行摘录和拍摄，收集社会中规范运用汉字的情况，了解有关汉字的变迁、书写的情况；然后把收集到的资料分类整理，得出结论，写出研究报告。这些研究成果虽然是稚嫩的，有的可能经不起推敲。但若我们把学生的研究成果呈现给校园、社区，一定会促进周边环境的规范用字及学生的研究热情。社团引领法：教师在课外通过组织不同规模、不同主题的社团来吸收不同的学生加入，从而实现对学生综合性学习的认可与引领的评价方法。比如中段：教师一般会以年级组为单位组建学生的小课题研究，把在实践中善于研究、会研究、能出成果的学生组织起来
