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1、小松树和大松树教学设计教学内容：苏教版语文第二册小松树和大松树第一课时。教材分析： 本课是一篇寓言故事，讲的是山上的一棵小松树觉得自己长得很高，瞧不起山下的大松树。课文批评了小松树缺乏自知之明，盲目骄傲自大的行为。全文共有四个自然段，第一自然段讲山上有棵小松树，山下有棵大松树。第二自然段讲小松树向大松树夸耀自己长得高，看得远。第三自然段讲风伯伯批评了小松树盲目自大的行为。第四自然段讲小松树听了风伯伯的话很惭愧。课文配有两幅插图，形象地描绘出课文中小松树、大松树、风伯伯的样子，可帮助学生理解课文内容。这篇课文是一篇讲读课文，为了适应当前新课改提出的学生为主体，教师为主导的思想，体现学生在读中学，
2、在读中悟的教学方式。教学目标： 1、知识、技能培养点：能正确、流利有感情的朗读课文。2、情感体验点：通过吟读、想象，领悟做人要谦虚谨慎，不可盲目自满，看不起别人的道理。教学重难点：通过朗读体会小松树的居高临下、骄傲自大及风伯伯的宽厚、慈爱、和蔼可亲。教学准备：幻灯片、小松树、大松树、风伯伯的头饰及小红星奖品教学过程：一、谈话导入，引入新课。 （1）展示小红星，以此激励学生在本节课积极表现，争夺小红花。 （2）出示幻灯片： 师：仔细看，说说图中都画了些什么？ 生：自由回答 师：引导学生练习用“有”说话，从课文内容引导到生活。 生：同桌自由练习说话。（师及时对学生发言进行肯定，并给予鼓励）（3）谈
3、话：老师现在就给大家讲一个发生在小松树和大松树之间的故事，大家想听吗？ 生齐答：想。（板书课题，齐读）二 、新课 互动一：整体感知 师：范读课文，同学们，你们想像老师这样美美的读一读课文吗？ 生：想。（学生用自己喜欢的方式自由读课文） 师：同学们刚才表现真棒，那你能把自己认为自己读的最棒的一段读给大家听吗？ 指名读，师相机对表现较好的学生进行鼓励，并引导其他学生进行评价。互动二：理解课文第二段师：（过渡谈话，引出小松树的说话）你能学学小松树的样子读读他说的话吗？生：学生模仿小松树的样子，自由练读师：范读，引导学生感受小松树的骄傲自满，目中无人的神态。指导学生演读，指名上台演读。 师：同学们，大
4、家想一想，如果你是大松树，听了小松树的话后，你会怎么做呢？ 学生自由思考、想象、表演。 互动三：课中游戏 幻灯片出示 小松树，学生自由表演，说唱儿歌。儿歌： 小松树，点点头。雨来洗洗脸，风来梳梳头，太阳公公一出来，伸手又抬头。 互动四：学习三四自然段 师：小松树的话被刚路过的风伯伯听到了，他是怎么做的？怎么说的？学生自由读三四段，在课文中自己动手去找结果，指名回答。师：由生活中爸爸、妈妈摸自己的头，引导学生体会风伯伯摸小松树的头是对小松树的关爱、关心。并引导学生模仿读。生：模仿风伯伯的和蔼可亲、语重心长来读读风伯伯的话。师范读、学生跟读，自由演读，指名演读。师：（相机对学生进行奖励评价）引导学
5、生思考想象：听了风伯伯的话，小松树是怎么做的？生：自由回答，指名演读师：大家知道小松树认识到自己错了，他要向大松树道歉，大家帮帮小松树，向山下的大松树道个歉。师引导学生自由练习说话。互动五：分角色朗读课文生：戴文中的角色头饰，分别扮演小松树、大松树、风伯伯的对话。（适时引导，主要放手让学生去演）三、谈收获师：同学们，这节课大家都表现的非常棒，老师很高兴。那谁愿意来说说本课学后，你都有什么收获呢？生：积极自由发言（给学生充分的说话时间。）师：同学们说得真棒，老师相信你在生活中也能够像小松树一样做一个有礼貌、知错就改的好孩子的。四、链接生活实践：把今天所学的这个小故事表演给你的爸爸、妈妈、爷爷、奶
6、奶，让他们评一评，你们表演得怎么样？五、教后反思： 本课是一篇童话故事，讲的是山上的小松树觉得自己长得高，瞧不起山下的大松树。课文融情于理，充满童贞童趣。设计本课时我结合新课改教学以人为本的教学理念,以学生自主、合作、探究和心灵交汇为主要教学形式，让学生在盎然趣味中产生阅读的激情，使学生在分角色朗读中流露真情；帮助学生在想、演、说中内化语言的深情，全面提高学生的语文素养为设计理念。 1、寻找对话契机，使学生走进文本。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误，这是三维目标中“情感态度和价值观”的具体体现。在教学中我采用了联系生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台，使思想
7、教育达到了“润物细无声”的效果。如创设了孩子与小松树交朋友的情景，孩子与大山爷爷对话的场景，融入课文情境，教师稍作点拨和引导，即达到了教育的效果。 2、注重兴趣的培养，培养语感的能力。对低年级孩子来如果读书不能激起其内心渴求读的需要，一切外在的强加力都是徒劳的。要培养孩子“口诵心惟”的最好办法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。在这一课的教学中，首先，让孩子参与到童话中来。新课伊始，老师出示小松树图片。并进行情境描述：嗨，小朋友们好！我是小松树，我今年七岁了。我今天来到我们班，想和小朋友们交个朋友，小朋友们愿意吗？在孩子们进入情境，激起兴趣后，老师顺势提出问题，激发其读书兴趣“愿意和小松树交
8、朋友，首先对小松树有所了解。小松树是怎样一个孩子？下面请小朋友们读读课文。”其次是巧用表情，加深情感体验。小松树说话时，会是怎样的表情？老师在范读时就带着沮丧、惭愧的表情给孩子直观的感受。接下来的读让孩子在读了小松树的话后，想象小松树说话时会是怎样的神情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子读了“小松树听了，惭愧地低下了头”后，让学生想象“惭愧”会是怎样的表情，并试着表演一下，然后带着表情读。在孩子学完课文后，当孩子愿意与小松树交朋友时，再让孩子想象此时的小松树又会是怎样的情形。孩子可能不知道也说不出来什么叫“得意洋洋、轻视”或“后悔、懊丧”之类的词语。但并不意味着在孩子读书时就不需要引导孩
9、子去体会，当然孩子体会不到，也就读不出“情”来。一年级孩子思维仍以形象思维为主，寥寥几笔的表情图再现了对孩子们来说“只可意会、不可言传”文本包含的情感，有助于帮助孩子进行感情朗读。 3、联系生活，实现情感迁移。阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。教师要基于基本语义层面，结合指导学生感情朗读，适时点拨，将文本与孩子的生活知识经验、情感体验“链结”起来，实现更深语义层面的解读。 1）、“喂”字的解读小松树说的话中有这么一句“喂，朋友，你看我长得多高哇！”一个“喂”传神的刻画了小松树骄傲自大的嘴脸。如何紧扣“喂”字，激活学生经验，加深体验，进而提高感情朗读的指导效率。实际教学中
10、，我创设了这样一个简单易行且有效的情境：指着一个孩子说：“喂，把你的橡皮借给我用一下！”再让学生体会一下，老师这样的语气借东西，愿不愿意借，为什么？然后让孩子说一说你觉得小松树是怎样一棵松树？再读小松树的话体会小松树对大松树的傲慢无理。学生体会就自然了很多。2）、 “没有回答”的理解小松树骄傲自大，而大松树大松树为什么没有回答呢？他在想什么呢？作为小孩子，天真可爱的他们很难站在大人的立场考虑。通过“没有回答”可以体会大松树的大度，谦虚，和小松树进行比较。3）、“摸着头”的解读风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”，“摸着头”一词表现了风伯伯对小松树的关心爱护。教学中，我是这样引导孩子联系孩子的生活说说生活中谁摸过你自己的头，感受长辈对自己的关爱。然后再让学生体验风伯伯对小松树的关爱。孩子总是带着一定的生活知识经验、情感体验参与阅读。在此基础上构建新的对文本的解读。因此，阅读教学中，孩子的生活知识经验、情感体验是宝贵的教学资源。 在以后的教学中我会更关注学生的情，文中的情，以“情”悟情，悟理，上好语文课。1
