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1、德育课程一体化建设论文一、德育课程一体化建设的提出纵观一个人一生中德育的养成，生身父母是人生教育的启蒙，纷繁社 会是人生成长的熔炉，学校教育是系统德育养成的主渠道 ;认真分析各学科教学 中的德育因素，学科德育是德育过程的主体;横看学校教育，各种教育活动是德 育的载体，各学科教学讲的是德育的渗透，各种教育文化体现的是德育的浸润。 但是，在当今社会变革过程中，人们的思想道德观念呈现出多元化，社会影响积 极作用和消极作用并存，年轻一代受到的是来自四面八方、各种思潮的冲击，处 在一种迷惘、困惑之中，使得学校德育面临前所未有的新情况和新问题，遇到严 峻的挑战。大德育”应该从德育的基础和本源抓起，应该把德
2、育与学科相融合、 与传统文化相融合、与实践活动相融合，使德育真正回到人本、回到基础、回 到生活、回到实践”，从而实现全员育人、全科育人、文化育人、实践育人的目 的。因此，以“大德育”理念引领一体化新格局是摆在我们面前的重要使命。立德 树人是学校教育的根本任务，全面推进德育课程一体化是新时期全省学校德育工 作的主方向。省教育厅巡视员张志勇要求，科学把握德育规律，实现纵向衔接； 科学把握德育内容，实现横向贯通;科学把握德育空间的全域性，实现校内外融 合;科学把握德育实施途径，实现“四位一体”。努力构建组织实施机制、文化育人 机制、学科育人机制、实践育人机制、家校合作育人机制、考核评价机制，保障 德
3、育课程一体化顺利实施。二、围绕一个根本，确立区域推进德育课程一体化的基本方略近年来，岱岳区教育局以立德树人为根本，立足全区教育实际，精准把握教育的落脚点，积极探索区域推进德育课程一体化的途径和策略，形成了全 员、全程、全面抓德育的浓厚氛围。（一）不忘初心，坚定不移以德育课程一体化 落实立德树人根本任务著名心理学家林崇德曾指出:“诸育只有以德育为首，才能 应运而生。德育为一切教育之本，是教育的生命所在，德育工作是整个教育工作 的基础。泰安市岱岳区教育局以山东省中小学德育课程一体化实施指导纲要 为总抓手，以立德树人为教育的根本任务，牢固树立“大德育”理念，合力构建一 体化大德育”格局，坚定不移走德
4、育课程一体化之路。将德育课程一体化改革列 入十三五”教育事业发展规划，并确定为区教育局年度重点工作之一，充分考虑 德育课程一体化改革的先导性、全局性和整体性特点，作为基础教育的重点改革 项目加以实施。（二）锐意创新，把德育课程一体化作为区域德育创新首要课题近 年来，岱岳区教育局始终探索德育课程的融合与创新。十二五”期间，两个省级 课题德育学科化”实验与研究和着力特色班级建设，给力育人教育工作”顺利结 题，全区构建了 区、乡、校”三级教育实验网络，形成了“高、初、小”三层教育 实验梯队，实现了班级管理人性化学生发展个性化班级建设特色化”的整体互动效应。岱岳区“学段分层道德教育”三种文化”助力学校
5、“大德育”岱岳区“四个融合将青少年德育内化于心”等多篇文章报道了德育创新方面的 经验和做法。对照以“全面发展的人”为核心的中国学生发展核心素养，岱岳区教 育局充分认识到原先所倡树的“道德教育学科化”的局限性，深刻意识到，要想培 养“全面发展的人”，必须与时俱进，谋求德育创新;必须丰富德育载体，拓宽德育 渠道，由德育的学科化走向课程化，提高德育成效，实现全员育人、全科育人、 文化育人、实践育人的良好格局，全面提高中小学生的道德素养。三、重建四类课程，扎实推进德育课程一体化建设 （一）德育课程重融合中小学德育工作指南中明确指出:“充分发挥课 堂教学的主渠道作用，将中小学德育内容细化落实到各学科课程
6、的教学目标之中 融入渗透到教育教学全过程。发挥其他课程德育功能。要根据不同年级和不同课 程特点，充分挖掘各门课程蕴含的德育资源，将德育内容有机融入到各门课程教 学中。”基于以上要求，岱岳区高中、初中、小学学段积极探索德育课程的融合。岱岳实验中学是一所城区学校。该校多措并举，打造德育系列套餐：以课堂为主 阵地全员育人，语文、历史、政治等课前35分钟，进行每日一成语、每日一 格言、每日一故事、新闻发布等课前积累活动;设立校长信箱，搭建“知心桥梁”。 升旗仪式采取集体宣誓、专题教育、学生讲小故事大道理、夸夸我们的班、我们 身边的感动等学生喜欢的方式，对学生进行全面的教育;开展学校和班级两个层 面学生
7、论坛，就学校的动态、班风变化、班级普遍现象或正面舆论导向展开辩论； 精心打造包含教师做临别赠言、校长致辞、学生代表毕业感言等11项内容组成 的离校课程，对毕业生进行文明安全离校教育。道朗一中是一所农村学校。针对 农村学生的实际，该校抓实新生入校课程，牢固树立“先成人，再成才”的育人观。每学年初新生入校，学校都组织新生进行为期一周的军训，并组织全校会操表演， 集中向学生进行关心集体、严明纪律、诚实守信、和谐奋进等教育。坚持开展管 理规范月活动，向学生广泛宣传人生的35个好习惯、改变人生的21种好习 惯、健康的 25 个好习惯、成功人士的八个好习惯等。根据学生实际情况， 精选16 种好习惯，作为教
8、育课主题，举事例、谈认识、交流体会，达成共识， 逐一强化巩固。英雄山双语学校摸索出“三点一线共振”德育模式。 “三点”即：一点 为“每年确定的二大主题节日”，一点为“每年确定的八大主题活动月”，一点为“寒 暑假的主题实践活动”;一“线”即指:以德育系列主题班会为主线。将三点与主题班 会相结合，由点到线，以线联点，形成共振，共同打造德育的活动化、常规化、 系列化。岳峰小学形成了“135登”峰德育模式，构建以社会主义核心价值观为引 领的文明礼仪教育课程体系，深入开展小公民教育活动。设置文明礼仪十 二步走”平价专栏，采取自评、组评、师评、家长评的方式促进学生的行为养成。 把每周一的升旗仪式打造成升旗
9、课程”使其成为学生行为习惯教育的重要途径。 升旗仪式上，国旗队出旗、升旗、学生宣誓、中队风采展示、教师传讲红色箴言、 德育总结、金星少年以及星级班级表彰等，增强了学生的自主管理意识和集体荣 誉感。英雄山中学 、泰安第 十五中学 、泰女第 十中学、马庄民族希望小学等学校， 以主题班会为突破，大力推进学校新道德教育建设。设计了感恩、习惯、自 信、责任、爱心、诚信”等多种类型主题班会，每一大类又分若干个小主题，来 设计主题班会的内容。每个主题班会形成了主题解读、班会设计、课堂实录、 教学反思、学生感言、行动建议、活动案例”等不同方面的教育模式，从多内容、 多形式、多途径积极开辟主题班会新干线。二）学
10、科课程重内生生活既是道德生 成的源泉，也是道德教育的起点。国家基础教育课程改革委员会专家朱慕菊 说：没有没有生活的道德，也没有没有道德的生活。著名学者鲁洁也指出：道德 存在于人的整体、整个生活之中，不会有脱离生活的道德。品德的培养应当遵循 一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑。 ”学校道德教育必须重视生活中道 德资源的利用，通过生活实践进行道德教育，把道德教育深深根植于学生生活的 土壤，让德育与受教育者的日常生活、学习生活、交往生活、集体生活等紧密联 系，用学生自己的生活经历和由此而升华出来的经验来启迪、引导学生的道德生 成和发展，以提升学生的人生境界、道德水平。围绕学科课程对生活的回归，全
11、 区高中、初中、小学、幼儿园四个学段广泛开展了相应探索 :在教学方法上，去 除说教化，多一点自主化，充分发挥学生的主观能动性 ;在学习方法上，去除故 事化，多一点生活化，积极创建生活化的德育课堂;在教学内容上，去除知识化， 多一点情理化，达到以情感人、以理服人的目的;在教学过程上，去除平面化， 多一点立体化，形成课内外一体的探究学习过程;在教材使用上，去除本本化， 多一点灵活化，创造性地使用教材，而不死教教材;在教育活动上，去除模拟化， 多一点体验化，在真实的情境中让心灵得到感悟;在教育思想上，去除高大化， 多一点针对化，努力追求道德教育的实效性;在明理导行上，去除空洞化，多一 点具体化，明确
12、道德教育的具体目标要求;在教育策略上，去除形式化，多一点 学科化，充分发挥学科教学的德育功能;在教学评价上，去除单一化，多一点多 元化，把质性评价和量化评价有机结合。语文学科开展演讲会、新闻发布会、辩 论会、手抄报展、知识竞赛、课本剧、故事会等实践活动;数学学科开展调查、 统计、图形设计、数字游戏、数字争功等实践活动;英语学科开展童话短剧、英 语演讲、行为习惯情景剧等实践活动;科学学科开展小实验、小调查、科学小品、 科学畅想等实践活动;音乐学科开展舞蹈、合唱、合奏等实践活动;体育学科开展 竞赛、游戏、队形变换等项目 ;美术学科开展欣赏、书画展、手工制作展等实践 活动。学科德育实践活动的开展，不
13、仅使学生从中受到了教育，还培养了学生的 各种能力，也丰富了第二课堂，一个活泼、上进、开放的学科德育实践活动正在 蓬勃开展。全区小学、幼儿园学段创作了一日常规歌、学习歌、安全歌、卫生歌、文明礼仪歌、尊老敬老歌、道德修养歌、兴趣爱好歌、健康环保歌、爱心歌、节 俭歌、生活歌、交往歌等 13 类德育儿歌，内容丰富，形式灵活多样。岳峰小学 每学期初都组织教师开展集体备课，明确本学科、本学期的德育渗透点有几个， 分别在哪些单元、渗透什么、渗透多少、如何渗透等。目前，该校共整理 200 个渗透点，并分年级编印“核心素养发展周任务单”，针对学生核心素养培养，从 德育养成、学科知识、实践体验等方面制定详细的学习
14、任务和评价标准，引导学 生学”有目标，行”有方向，做”有动力。（三）实践课程重体验所谓体验”，简而 言之是指通过实践来认识事物。体验教育”就是使教育对象在实践中认知、明理 和发展。这里的“体验”包括两个层面，即行为体验和内心体验:行为体验是一种实 践行为，是亲身经历的动态过程，是学生发展的重要途径；内心体验则是在行为 体验的基础上所发生的内化、升华的心理过程。由此可见，体验教育是在实践活 动中，促使学生不断产生新经验、新认识，并由此发展学生适应自然与社会的能 力，形成积极的人生态度，促进个性成长的一种教育方式。著名教育家陶行知早 就提出“做中学，学中做”理论，实践能力不是通过书本知识的传递来获
15、得发展， 而是通过学生自主地运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展 的。从这个意义上看，综合实践活动的实施过程，就是学生围绕实际行动的活动 任务进行方法实践的过程，也是学生在实践中反复体验的过程。为培养学生的吃 苦耐劳品质、感知能力和感恩意识，丰富学生的社会实践经验，岱岳区实验小学 不断开拓青少年社会实践活动基地，利用节假日带领学生参观角峪牡丹园、社区 面粉厂、太阳部落、桃花峪，走进儿童福利院、道朗丰山园林等实践基地。劳动 期间，孩子们有的手上磨起了泡，有的手上扎进了刺，有的划伤了皮肤，但孩子第 6 页共11 页们体验了劳动的艰辛和快乐，经受了酷暑的考验，既学习了知识，又锻炼了能
16、力， 也为今后更好地服务于社会打下了坚实的思想基础。岳峰小学充实实践课程的实 施，形成了三个层面的实践研修课程体系，一是以片区为单位组织开展的家本研 修课程，如爱心课程、公益课程、环保课程、礼仪课程等 ;二是由学校在学期中 组织开展的定时、定向、定学段校外体验课程，如参观蒙牛、走进规划馆、体验 科技馆、岱庙知传统等;三是以寒暑假为主，由社会机构组织开展的社会研学课 程，如曲阜毕业感恩，北京、上海高校体验，红色之旅等。同时，该校实行道德 储蓄体验常态化，以日行一善，积小善而成大德”为宗旨，建立班级、年级、学 校三级道德储蓄银行，形成层级评价体系，为学生建立“道德储蓄卡”，以“行为 习惯和道德品质”为主要内容，以“奖励兑换”为手段，以“榜样教育”为途径，以“日 积月累”为目的存储自己的道德发展历程。（四）文化课程重底蕴学校是传承和发展 文化的重要场所，而校园文化则是一所学校活的灵魂。一所学校文化的强弱、兴 衰，对学生精神面貌乃至前途命运都有重要影响。学校文
