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1、高中化学教研活动发言材料：立足教研、聚焦课堂、全面实施新课程实践与体会中学是一所历史悠久、质量一流、特色鲜明、具有国际影响力的百年名校。全国百强名校，湖南省首批省级重点中学，湖南省示范高中，首批“全国现代教育技术实验学校”。学校提出“为学生终身发展奠基”的办学理念，以“国内一流、世界知名”为办学目标，以“崇尚科学、追求真理、文理兼通、英语见长的高素质现代人 ”为育人目标，以“开放教育策略、个性教育策略、自主教育策略”为育人策略。成为第四批进入新课程改革的实验施新课程区，在全面实改革中取得了一定的成绩，积累了一定的经验，也存在一些困惑。作为高中化学新课程实施的一线教师来说可谓感触颇深。下面我仅代
2、表我们化学组的十几位老师，谈谈在新课程教学实践中的几点体会。一、感受高中化学新课程中的新思想、新理念1、高中化学新课程的确“新”，它与以往教材相比，具有新思想、新理念，从学生的培养目标到学生的培养方法和手段，不仅教师教的方式改变，而且学生学的思路在改变。看到这些模式，我感到高兴，直觉告诉我喜欢这种模式、适应这种模式的教学，因为它能以实验为基础、能够理论联系实际、能够培养学生的探究创新意识和能力，使学生能够形成良好的科学素养。高中化学课程，有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，增进对物质世界的认识，进一步了解化学学科的特点；有利于学生体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，
3、加深对科学本质的认识，发展创新精神和实践能力；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，树立可持续发展的思想。2、新课程的基本理念清晰，符合现代社会发展需要。它立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的化学课程目标体系。设置多样化的化学课程模块，努力开发课程资源，拓展学生选择的空间,适应学生个性发展的需要。结合人类探索物质及其变化的历史与现代化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本观点和基本方法，形成科学的世界观。从学生已有的经验和将要经历的
4、社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。在人类文化背景下构建化学课程体系，理解化学课程的人文内涵，发挥化学课程对培养学生人文精神的重要作用。积极倡导学生自我评价、活动表现评价等多种评价方式，关注学生个性的发展，激励每一个学生走向成功。为化学教师创造性地进行教学和研究提供新的“平台”。在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进教师的专业发展。 3、新课
5、程注重知识与技能，它要求学生了解化学科学发展的主要线索，理解基本的化学概念和原理，认识化学现象的本质，理解化学变化的基本规律，形成有关化学科学的基本观念。获得有关化学实验的基础知识和基本技能，学习实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验。重视化学与其他学科之间的联系，能综合运用有关的知识、技能与方法分析和解决一些化学问题。4、新课程注重学习的过程与方法，经历对化学物质及其变化进行探究的过程，进一步理解科学探究的意义，学习科学探究的基本方法，提高科学探究能力。具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。在化学学习
6、中，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工。能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。5、新课程注重学生情感态度与价值观的考察和培养。发展学习化学的兴趣，乐于探究物质变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐。有参与化学科技活动的热情，有将化学知识应用于生产生活实践的意识，能够对与化学有关的社会和生活问题做出合理的判断。赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，关注与化学有关的社会热点问题，逐步形成可持续发展的思想。树立辩证唯物主义的世界观，养成务实求真、勇于创新、积极实践的科学态度，崇
7、尚科学，反对迷信。热爱家乡，热爱祖国，树立为中华民族复兴、为人类文明和社会进步而努力学习化学的责任感和使命感。 二、实践高中化学新课程的课堂教学模式探究为了实施新课程提出的“以探究为核心的教学模式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及合作与交流的能力”这一核心理念，我们致力研究“以探究为核心的教学模式”的构建，积极开展新课程教学。1、教师探究与学生探究相结合教师备“探究课”的本身就是探究过程。罗永恒老师曾开了一堂乙醇的复习型探究课，教案前后有4次大的改动，为了确定实验设计的科学性合理性，为了确定试剂的浓度，没课的时间
8、始终泡在实验室，进行了不下百次的实验。而他在二氧化硫的探究课准备过程中，为了搞清二氧化硫通入氢氧化钙溶液为什么没有混浊，请教老教师、上网查阅资料、翻看期刊杂志，用尽了各种手段。为了在针筒中收集二氧化硫气体准备学生实验，在实验室反复琢磨了两天，尝试了食品袋、储气袋、水枕、橡皮球等各种方法。所以，我们深深觉得：对教师而言，一堂探究课的准备过程本身就是一次最好的探究体验。另一方面，在探究课堂中要建立师生共同探究的和谐气氛。新课程课堂中的师生关系，不是教师传授，学生接受的关系，而是教师诱导，师生一起完成的关系。只有变“我讲你听，我教你学”为“我引导，你完成，你动手，我也动手”，课堂才会有生机，学生才会
9、意气盎然。在课堂开始的时候，老师说：“。现在，就这个问题，我们一起探讨，共同来解决。”而不是说：“这节课我讲的内容是”。同时，新课程中有许多崭新的东西是老师没接触过的，对于那些知识，在学生面前，老师并无多大优势。因此，教师要学会“退下来”，退到与学生一致的位置上去。以学生的思维，学生的认知能力，与学生一道去探索，去发现。 在实施探究的过程中，学生经常会提出老师意想不到的问题。比如，我在镁铝性质实验再探中，学生用镁、铝、稀盐酸构成原电池，发现镁铝两极上均有大量气泡，且随时间推移，镁条上气泡逐渐增多。这时我提出：为什么镁条表面仍有大量气泡呢？请充分发挥想象，探究其原因。这是一个学生想提而未能提出的
10、问题，是一个学生似懂非懂的问题。经过学生的充分讨论，完全出乎我的想象，学生总结出如下原因：镁条不纯，镁和杂质在盐酸中构成无数微小的原电池，导致镁条上产生氢气；外电路由于接触不良等原因导致电阻过大，使电子不能顺利通过；铝电极上产生的氢气泡未能及时消失，引起铝与溶液间的电阻增大；镁铝两电极间的电位差太小；溶液温度过高；可能还与浓度有关等等。对于这些假设，我均给予了鼓励并继续设计实验。2、理论探究与实验探究相结合化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验在化学教学中占有重要的地位，它既是化学教学的基础，也是化学教学的内容、方法、手段，因此，实验教学是化学教学的重要组成部分。在新课程标准的化学教学中倡
11、导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，所以实验在化学教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证。但是，化学史实证明理论推导能力可以说是化学规律的发现和新物质合成的直接推动力。如何使二者完美地结合才是现代的化学教师和教育工作者更多关注、研究和探讨的问题，而不应该片面强调实验探究能力忽略理论推导能力。我们在设计探究课时，可以把理论推导和实验探究有机的结合在一起，效果更明显。课例1：高中化学教材必修1硫和氮的氧化物“SO2的化学性质教学”中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测出SO2可能有氧化性和还
12、原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生自己设计实验来验证自己的推测是否正确。课例2：在探究钠与水的反应产物时，实验中产生的气体为何物？根据引导，学生分析出：钠是金属单质，在反应中必然是被氧化，水中只有氢元素可能被还原生成氢气。同时，钠离子不可能独立存在于溶液中，在钠、氢、氧三种元素状态下，溶液中该存在氢氧根离子。然后再设计实验以证明理论推导的可行性。课例3：验证Cl2和HClO谁具有漂白性？（人教版必修IP72）（1）问题： 氯水能使有色物质褪色，真正起到作用的是Cl2还是HClO？（2）实验事实：氯水能使有色物质褪色；在氯水中发生以下反应： Cl2H2O =
13、HClOHCl（3）推断：起漂白作用的可能是Cl2也可能是HClO（4）实验验证： 在两支实管中分别加入干燥的有色布条和湿润的有色布条，然后依次通人干燥的Cl2, 观察现象。（5）实验现象 干燥的有色布条没有褪色；而湿润的有色布条褪色。说明Cl2没有漂白性。（6）实验检验 将有色布条深入到NaClO溶液中,滴加少量的盐酸溶液，微热发现布条退色，原因是溶液中的ClO-和H+生成了HClO，溶液中也没有Cl2，所以起到漂白作用的是HClO。（7）结论 HClO具有漂白作用，而Cl2没有，Cl2能使湿润的有色布条褪色，是因为Cl2和H2O生成了HClO的缘故。 （8）应用：要先生成HClO才可以漂白
14、物质的一系列题目。3、自主探究与合作探究相结合自主探究指通过自学、上网查资料等系列自觉行为形成探究的氛围。教师需要考虑到学生的个性特点，提前布置有梯度的内容，吸引所有学生的注意力，让学生明确所研究内容的知识背景、研究目标以及研究的方法，使学生在读书本、读图、读网络的同时，感知问题、感悟知识，接受探究氛围的熏陶。学生在课前充分的自学准备，无疑像一针强心剂，既能打动学生心灵，又方便形成统一的课堂气氛，使学中有探，探中有学。合作探究指学生间或师生间通过充分对话、答辩和争论形成探究的氛围。学生在自主探究基础上不能自行解决的问题，即可组织学生合作探究，多则班级全体参加，少则几个人，形式灵活多样，让学生充
15、分对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以点拨。当今的学生思维活跃，想法大胆且有创新，除了可以互相交流，还完全可以与教师作平等的交流与合作，时时可以收获意想不到的学术小成果。比如我在教盐的水解这一节内容时，学生通过自主实验探究与讨论，让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现出不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。取得了很好的效果。 盐的溶液都显中性吗？（人教版选修4 化学反应原理P53 ）（1）提出问题：盐的溶液都显中性吗？
16、（2）实验探究： 实验在6只实管里分别盛有浓度均为0.1mol/L的NaCl、CH3COONa、Na2CO3、NH4Cl、Na2SO4 、NaHCO3、（NH4）2SO4七种溶液，用洁净的玻璃棒蘸取溶液，滴在PH试纸上，观察试纸的颜色的变化，然后和标准比色卡进行对照，得到实验事实。（3）实验事实 滴有 NaCl、Na2SO4溶液的试纸显黄色，说明溶液是显中性的；滴有 CH3COONa、Na2CO3、 NaHCO3溶液试纸显蓝色，说明溶液是显碱性的；滴有 （NH4）2SO4、NH4Cl溶液试纸显红色，说明溶液是显酸性的。（4）讨论为什么不同的溶液的酸碱性不同呢？各种溶液中存在哪些微粒呢（分子和离子）？它们之间会发生什么样的反应？溶液微粒C(OH-)和C(H+)的关系可能发生的反应微粒NaCl
