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1、送东阳马生序 教学设计送东阳马生序 教学设计1教学目标:1、知识与能力:积累一些文言字词;了解“序”这种文体;体会对比手法的作用;熟读背诵课文。2、过程与方法:引导学生学会借助注释和工具书疏通理解课文内容;通过多种形式朗诵训练,提高学生诵读文言文的能力;通过自主合作探究的学习方式,理解积累字词,解决疑难点,把握文章内涵。3、情感态度价值观:培养学生养成勤奋刻苦的习惯,并以积极乐观的心态面对人生中的挫折困难等;激发学生热爱祖国优秀传统文化的情感。教学重难点:重点:积累一些文言字词,理解并熟读背诵课文。难点:理解把握文章深刻内涵,挖掘其现实意义。教学时间:2课时教学过程:第一课时(一)、激趣导入(
2、二)检查预习1、点同学朗读课文,注意下列字词的读音。叩(ku)问 叱(ch) 咄(du) 俟(s)负箧(qi)曳(y)屣(x) 皲(jn)裂 媵(yng)人 以衾(qn)拥覆 皆被(p)绮绣 容臭(xi) 烨(y)然 缊(yn)袍 敝(b)衣2交流搜集到的有关作者,作品背景的知识。(教师依据情况补充)(三)疏通课文文意1、指导学生运用“五读法”,即“读标题、读引言、读课文、读注释、读练习”自主学习课文。要求用梳辫子的方法整理本课重点文言字词(通假字、一词多义、古今异义、词类活用)2、小组合作交流解决疑难点,不能解决的在全班交流时提出共同解决。3、全班交流,教师引导性地巩固字词。第二课时(一)、
3、复习导入(二)、整体感知1、学生自由读课文,思考下列问题:()、本文主要写了什么内容?()、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。()、作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?2、全班交流,明确:()、本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤奋的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君的殷切期望。()无书:无从致书以观借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。无师:无硕师名人与游求师:从乡之先达执经叩问。为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。求学中途艰难
4、:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间乐以忘忧:以中有足乐者,不知口体之奉不若人也()、本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。是作者写给马君的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。(三)、精读研讨(小组合作探究)、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?、文中从几个方面表现了明代太学生优越的学习条件? 作者为什么要写这些呢?、找出课文中议论的句子,说说它的作用。引导学生对照课文内容,联系生活实际深入地讨论,不仅要理解课文内容,也要提高认识。(四)、体验与反思引导学生比
5、照作者,谈谈自己的学习经历,找出不足,提高认识。(五)、课堂总结(六)、课后积累:搜集古人在艰苦条件下勤奋学习、以苦为乐的事例。(韦编三绝 悬梁刺股 囊萤映雪 凿壁偷光 画荻教子)板书设计:送东阳马生序一、嗜学、力学:1.无书借书抄书读书2.无师远访先达求教艰3.求学过程艰苦有得二、善学、勤学:(对比)勤三、写序目的篇末点题,交代主旨。送东阳马生序 教学设计2、作家作品宋濂(),字景濂,号潜溪,谥文宪,浦江(在今浙江义乌县西北)人。明初著名文学家。受业于元末古文大家吴莱,柳贯等,明初主修元史,后历任国子司业,侍讲学士,后官至翰林学士承旨,知制诰。学识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基,高启为明
6、初诗文三大家。宋濂很受朱元璋器重,为明代“开国文臣之首”。平生著作很多,有宋学士文集。、关于“序”:本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文的一种写法。赠序多为推重,赞许或勉励之辞。、实词积累:嗜(sh):喜欢,特殊的爱好。逾(y):越过,超过。俟(s):等待。衾(qn):被子。烨(y):光彩照耀。叱咄(
7、chdu):训斥,呵责。皲(jn)裂:皮肤因寒冷干燥而开裂。媵(yn)人:原指陪送出嫁或陪嫁的人,这里指服役的人。容臭(xi):香袋。臭,气味,这里指香气。负箧(qi)曳(y)屣(x):背着书箱,拖着鞋子。箧,箱子,这里指书箱。曳,拖。屣,鞋子。)、学习第一段:这段的中心意思是什么?请简要概括。讲述作者本人求学的艰难和用心之专。主要体现在借书抄录,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。砚冰坚,手指不可屈伸。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。余则组袍敝衣处其间。作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面
8、,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。、学习第二段这一段的中心意思是什么?文章从哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?作者写这些太学生学习条件优越的用意何在?这一自然段主要是说明今之太学生学习条件的优越。这些内容与前一段的内容形成鲜明的对比,并从四个方面与前面作者求学的情况形成对比:衣食:廪稍之供,葛裘之遗日再食,无鲜肥滋味之享,组袍敝衣住宿:坐大厦之下而诵诗书行深山巨谷从师:未有问而不告未尝稍降辞色,叱咄书籍:凡所宜有之书皆集于此假借于藏书之家,手自笔录经过四层对此,显而易见昔日艰难和今日条件的优裕。在昔日困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下不能有
9、所精,有所成,只能说明其用心不专。、学习第三段:请概括本段的中心意思:点明这篇赠序的写作背景和意图。区别虚词“以”的用法以衾拥覆(介词,相当于“用”。)生以乡人子谒余(介词,表示动作,行为所凭借的身份,可译为“用(凭)身份”。)家贫,无从致书以观(连词,表目的,可译为“来”。)俯身倾耳以请(连词,表修饰关系,连接状语与中心语。)以中有足乐者(连词,表原因,相当于“因为”。)以是人多以书假余(前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。)、写作特点:记叙,描写,议论三者的自然结合 。本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地
10、加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。叙述,描写的同时,还适当地穿插了议论,突出了文章的中心思想。文章在讲述了今之太学生的优越学习条件后,进而推论出:“其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉 ”这就是通过今昔对比所揭示出的道理。、熟读课文,写一篇读后感。、课外拓展送东阳马生序 教学设计3一、知识目标1、积累文言文
11、词语,掌握常用的文言实词、虚词。2、了解作者及文体特征。3、理解本文的思想内容,明确作者通过现身说法,以自己年轻时代的求学经历启发马生,以达到劝学的目的。4、背诵课文。二、能力目标1、复述课文,掌握作者求学的主要经历,理清行文思路,提高诵读能力。2、理解本文对比手法的运用,体会其独特的表达效果。三、情感目标学习作者克服困难、勤心求学的精神和意志,树立正确的苦乐观,珍惜现有的优越条件,努力学习,早日成才。四、教学重点1、翻译课文,背诵课文,理解本文作者执著的求学之志和殷殷劝勉之情。2、把握寓理于事的写作方法和对比的表现手法,学习形象说理的技巧。五、教学难点引导学生运用现代观念重新审视作品,理解文
12、中作者的求学态度。六、教学方法诵读法 讨论点拨法 复述法 品读法 延伸拓展法第一教时一、导入新课方法一:常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的送东阳马生序。(板书课文标题)方法二:同学们,在五单元前面几篇课文里,我们学习了几种古代不同体裁的文章,如吴均的书信体山水小品文与朱元思书、陶渊明的自传体文章五柳先生传、韩愈的议论性文章马说,今天我们一起来学习一篇体裁为赠序的文章送东阳马生序,看看作者是
13、怎样用自己的切身体会勉励马生勤奋学习的。二、作者简介:宋濂,明初文学家。字景濂,号潜溪,浦江人(现渐江义乌人)。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修元史,官至翰林学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官,后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为:开国文臣之首。刘基称赞他为:当今文章第一。四方学者称他为:太史公。著有宋学士集。三、题目解说:1、关于东阳:渐江东阳县。 与作者算是同乡(同一个省)。2、关于马生,马君则。
14、 “生”是长辈对晚辈的称呼。 马君则是作者同乡人,在京城太学里读书。作者到京城后,他以同乡晚辈的身份拜见过作者,并写了长篇书信作为见面礼,文笔十分畅达。和他探讨学问,语气平和而且神色谦逊。还自己对我说他小时候用心学习非常勤奋,这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人,我因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。3、关于“序”。这是一种文体,并非“序言”。序分为书序和赠序。书序:相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。赠序:始于唐朝,唐宋以来,文人在送别时,常常以诗文相赠,有人把这些诗文集中起来,再作一篇序,就称之为赠序。后来,尽管没有什么诗文,只写一篇送别赠言的文章,也叫赠序,内容多是劝勉、誉扬之词。本文就是一篇赠序。四、背景介绍:洪武十一年(1378年),作者告老还乡的第二年,应诏从家乡(义乌)到应天(现江苏南京)去朝见朱元璋时,同乡晚