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1、提升学生的自我管理能力导语：一个良好的班集体形成重在，对学生来讲，分两种，一 种是于他人的管理，即外管理;另一种是于学生的自我管理，前者是 外因，是催化剂，后者是内因，是决定一个学生成长的重要因素。杜威曾说：“最好的和最深刻的道德训练，恰恰是人们在活动 和思想中不断自省开展得来的。”是一个不断从新的高度来促进人 的开展的过程，而人的开展是一个内在的、主动的、自发的过程。 不可能包办学生的成长，只有唤醒了受教育者的自我反省能力，教 育才能实现其真正价值。中学生由于年龄小，心理状态起伏不定，大多数学生不善于反 躬自身，不习惯于积极内省，更懒得排除干扰，内心。教师可在启 发学生自省、自我教育与自我学
2、习互渗方面，进行积极的探索。首先，自省意识要走进课堂。教学作为师生共同的精神生活过 程，是认知、交往与审美交互作用、相互生成的过程。在教学中能 处理好学生自主与教师指导之间的关系，在适宜的时机、适宜的情 境、适宜的阶段，采用非指导性教学，对学困生给予特别的关爱， 唤起他们的学习热情，唤起他们对未来生活的热烈、乐观、光明、 正直的憧憬和期待，能以新的眼光审视学习生活、洞察人性，让每 一个学生都感受到自己的尊严，在自省中感受到心灵成长的愉悦。 班主任可经常利用班会课和自习课等时间，围绕“谈心里话”，让 学生敞开心扉，用笔来真实地倾诉自己的喜悦、困惑、烦恼。其次，让学生坚持写自省日记，记录成长历程。
3、给学生布置自 省日记，对白天的生活做一番自我梳理，哪些事做的好，哪些事做 错了，好的应怎样继续坚持，错的应怎样改良，这样可训练学生勤 于动笔的习惯，为作文积累素材;可以给学生一个心理渲泄和自我抚慰的空间，让学生通过每天 的观察和反思，发现别人的优点，自律自己的行为，学会对帮助过 自己的人心存感谢，培育学生的安康心态，使学生养成善于思考、 善于自省的良好思维习惯，进而塑造学生健全人格。学生犯了错误之后，老师还可让他们描写自我矛盾心理，写错 误说明，可使学生认真面对自己的错误，认真查找自身存在的缺乏 冷静分析自己犯错的原因，在否认自我的前提下，努力创造出新自 我。一个班级的优良班风，就是学生发挥长
4、处到极致的表现，而自 知是人发挥长处的前提。首先，营造安康的班级环境。在班级布置中，小到桌椅摆放都 严格要求，责任到人。出好黑板报，用好“个人展示栏”。为互相 关爱的小团体树立高大形象。学生被好的环境影响，就会认清自己 的短处并坚决改正。其次，重视与学生的心灵对话。老师要关注学生，为心灵对话 准备资料。对话时，要把指正缺点融合在赏识的语言中。这样学生 不但能认清自己，还会乐于承受教育。再次，创设互助合作的时机。活动开展前，班主任要进行指导 保证活动的有效性。如发现有被孤立的学生，要适当安排，保证人 人参与。合作要有展示反应，形式可多样。展示后还要让学生说感 言，在了解中知他人，在合作中知自己，
5、共同进步。从事教育工作的人都清楚，激发学生的学习热情并不太难，难 的是让学生保持住学习欲望。在辅助学生自导方面，教师可按照系 统论原那么，帮助学生建立起自己的方案系统、监视检查系统、反 应系统。如帮学生制订学习方案，既有终生方案、十年方案，又细处着 眼，拟定出一天、一节自习课的时间安排。让学生通过层次鲜明、 严谨具体的方案体系，做到自我管理、自我指导。再比方，在教学 中，画出涵盖整个单元知识点的“思维导图”，可以使学生把握重 点，防止“老虎吃天，无处下口”的浑沌状态。找到了适合自我的 方法，学生对一些知识点便可无师自通，从而提高学生自我学习的 积极性。人是一个具有自我调节功能的系统，通过各种形式引导学生自 我调控，可使学生增强培养良好性格的意识。教师可引导学生制订性格修养方案，让学生在作业本第一页写 下自己的本科学习目标及赶超对象，找出自身存在的问题，并做到 持之以恒。让学生写“知识病历”，对自己学习上出现的错误、问 题进行自我诊断和医治，这有利于学生自我批评意识、独立自主精 神的形成。总之，在班级管理和教学中要表达学生的主体性，使学生做到 自我反省、自我认识、自我引导、自我调控。这样，学生才能增强 学习的自觉性，实现自我管理。
