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1、真诚为您提供优质参考资料，若有不当之处，请指正。教师引导生生有效对话的实践和研究结 题 报 告温州市少年游泳学校 罗碧贞 周阳内容摘要：生生对话，即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为本”课改思想的重要方面。加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。本课题历经两年，从生生对话前的准备、课堂生生对话、生生对话的延伸三方面展开，让学生在交流碰撞中，主动积极地探索问题，在平等、宽松的活动氛围中不知不觉地使倾听、表达、交流等方面的语言能力得到有效的锻炼和提高。关键词： 生生对话 平等 引导 有效第一部分：课题的提出 一、课题研究背景课堂教学是学校教育最重要和最
2、基本的活动形式，学生获得知识和能力、形成品格和取得发展主要是在教学过程中实现的。传统的教学模式使教师和学生都形成了不平等的心理。教师或多或少地扮演着“长者与智者”的角色，而学生也在下意识地扮演着“晚辈与无智者”的角色。整个教学过程中，主要关心教师的教，忽视学生的学；重视知识的传授，轻视学生的态度、情感等非智力因素。课堂上，教师期望的是学生按教案设想作出回答，教师的任务就是努力引导学生，直至答出预定的答案。学生在教学中实际上扮演着配合教师完成教案的角色。这种传统的教学观念和师生关系模式对师生的影响是根深蒂固的。新课程中提出：“语文教学应在师生平等对话中进行”，本课题组认为：加强课堂教学中教师引导
3、生生对话的实践和研究是提高素质教育质量的关键。一方面，会激发学生对新知识的渴求和探索，让学生养成不断学习、不断更新观念的好习惯；另一方面，可以让教师努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力，实现“照亮学生，升华自己”的“双赢”目标。课堂教学活动的设计和实施关键是把教和学两类活动真正组成共时、多向、相互作用的有机整体，从而让每个学生都能在教学活动中找到自己的位置，承担责任，享受权利，学会合作，学会尊重，锻炼能力，展示才能。 二、国内外研究综述（一）古人对“对话”的研究中国古代教育家孔子十分强调学与问的结合。论语中记载了他的基本观点：“学而时习之”；“温故而知新”；“不愤不启，不悱不发”。古
4、希腊哲学家柏拉图在理想国一书中强调师生之间用对话与辩论的形式进行教学，从而使学生掌握论辩、推理之术。这些教育思想可以说是对话产生的雏形，但因为当时的社会形态还是一种非公开性形态，也就是一种“非对话”的形态，因为它体现了少数的精英分子的智慧与策略，因而还谈不上真正的民主性与大众性。（二）当代教育界对“对话”的研究近年来，一套较完整的对话教学理论正在逐渐形成，其中比较著名的代表学者有德国的克林伯格、日本的木下百合子、我国的钟启泉、刘庆昌等。克林伯格提出：“教学方式中起相互作用的对话是优秀教学的一种本质性的标识”；弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”；
5、钟启泉指出：“教学过程的逻辑就在于它的独特的现实情境（主要以对话的方式）增进教师与学生的沟通师生借助于直接性的对话，取得心灵的沟通，达到互识共识，将显得更加重要。”刘庆昌提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。” 三、概念的界定对 话 是人们敞开心扉,开诚布公地用语言交谈、用思维交流的智力活动。对话也是人们进行学习的一种方式，我们的教学是师生共同发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的实践活动,在教学过程中当然也需要进行各种对话。生生对话 即语文课堂教学中学生与学生之间的对话，它是体现“以学生发展为
6、本”课改思想的重要方面，加强生生对话对培养学生语文多方面能力、素养具有极其重要的作用。有效对话 教师倾听文本，创造性地使用教材，创设问题情境，营造探究氛围，引导学生运用自己的生活经验，认知经验和阅读经验建构文本,促成角色体验，将学生与文本、老师的对话引向深入,开启记忆与联想，唤醒与激活已有知识，达到对话之目标。教师引导 转变教师的角色，由传授转为促进者，引导者；由居高临下转变为“平等中的首席”，将民主平等意识贯穿语文教学的每一个环节，与学生建立平等，亲和，友善的合作关系，鼓励学生间互动交流，进行思维碰撞与交融，引导学生对自己的想法，说法，推理，结论，情感行为等多作自我否定或肯定的评价，多作正反
7、两方面的较量和对比。四、理论依据（一）克林伯格认为，在所有的教学中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位，相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学就是教师、学生、和作为文本的教材之间的一种精神上的相遇，通过两者之间对话式的相互作用，达到学生自主和自由发展的目的。（二）“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。作为教师，要指导学生“对话”，取得亲身体验，借助文本与学生“对话”，指导生生“对话”。 对话教学强调“从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者之话语”(马丁)。应该让学生真实地去面对课程，真实地体验生命，真正地对话文本。（三）学习不单是知识由外向内的转移和传递，更
8、是学习者主动地建构自己的知识经验。也就是说，学习的结果不是学习者接受了知识，而是学习者个体知识经验得到了改组。第二部分：课题的研究设计 一、课题研究目标教师运用对话理论，通过一定的方法和手段创设适宜的“对话”情境，让学生在与同伴、老师、文本之间的多重对话中，在心灵的交流碰撞中，主动积极地探索问题，并从中获得独特的感受和体验，从而在平等、宽松的活动氛围中不知不觉地使倾听、表达、交流等方面的语言能力得到有效的锻炼和提高。 二、课题研究的内容（一）课堂教学中对话情境的创设1.让学生在平等、轻松的氛围中想说。2.整合各种有效资源，引发对话。（二）走进学生生活，创造对话。 1、引导学生在课堂上大胆的交流
9、自己的想法，加深对文本的理解。 2、在教师的引导下，让不同的观点和意见彼此碰撞、交融，从而得出真理。 三、研究对象、方法温州市少年游泳学校一（3）班全体学生共40人。该实验班是学校常态分班下的一个班级，其中有男生19人，女生21人。主要采用的研究方法：（一）文献研究法查阅与课题相关的基础理论、应用理论资料，及时分析整理，充实本课题的理论基础，提高教师的理论素养，促进研究的深入。（二）教育调查法通过对学生的调查，了解各方面的教育需求，掌握对话所必备的条件。（三）教育观察法选择典型案例，跟踪观察，根据观察结果及时调整，优化策略。（四）经验总结法 汇总材料，进行分析和综合，撰写研究报告。四、研究原则
10、（一）互动原则教学过程中的三个主要要素(教师、学生、文本)所构成的互为互动关系，即教师、学生结合自己的生活经验阅读文本、深入文本内部，文本对话，从而对文本产生超越字面意义的理解，然后通过教师与学生对话、学生与学生对话，将“理解”汇拢、交流，这样既对文本进行修正、补充和丰富 （二）对话原则教师通过引导学生的对话，激励并促成学生与文本的对话、与自己及他人的对话，通过对话，双方都能达到一种经过相互交融而形成的新的精神境界。 （三）差异性原则不同年级的学生存在明显的差异，同年级而不同班级的学生也存在着一定的差异，包括认知水平、心理特点等。相同的教学行为在不同学生的身上取得的效果很可能不尽相同。因此研究
11、过程中必须遵循“差异性”原则，探寻能让处于同一认知水平阶段的绝大多数学生所接受且有效果的有效教学行为。（四）全体性原则从途径看，体现学生与自身以及自身以外的一切事物之间的对话；从形式看，可以是质疑、讨论、补充、争辩、总结、朗读，也可以是观察、阅读、思考。这样能最大限度地保证学生的全员参与，使“对话”始终不忘“全体”。五、研究步骤阶段任 务策 略准备阶段1、申报课题，送区教科所审批立项。2、开展理论学习，了解对话涵义3、明确课题研究的目的、内容、实践意义及价值。4、树立与学生平等对话的思想1、学习对话、对话教学，了解其内涵和原则；学习语文课程标准，通读教材，了解新教材编写体系，学习省内外与此有关
12、的优秀论文，借鉴他人经验。2、树立与学生平等对话的思想，制定课题方案和实施步骤，讨论推进课题研究的方法。实施阶段、课堂教学中对话情境的创设（1）让学生在平等、轻松的氛围中想说。（2）整合各种有效资源，引发对话。2、走进学生生活，创造对话。（1）引导学生在课堂上大胆的交流自己的想法，加深对文本的理解。（2）在教师的引导下，让不同的观点和意见彼此碰撞、交融，得出真理。1、修正实验方案，明确课题的研究目的和内容，明确课题的实践意义和理论价值。2、进行技能培训。针对课题研究内容备课、上课。积累成功经验，找出存在问题，明确下一步研究方向，提出改进措施。3、开展问卷调查4、撰写案例、论文5、得出教学经验总
13、结或材料小结。总结阶段1、检测课堂教学效率。2、分析有关数据，撰写研究报告及相关论文。3、对研究成果进行分类、整理、筛选、分析、加工、总结、修正、完善课题结题报告。本阶段属于课题的总结阶段，必须系统全面地整理课题研究成果，坚持实事求是的原则，得出实验结论。第三部分：课题的实施过程一、生生对话前的准备（一）教师与文本有效对话策略一：与课标对话任何目标都不是一蹴而就的。均是按照一定周期、一定规律，循环往复，螺旋推进的。于是，课题组老师通读语文新课标，贯通教材体系，弄清所学课文在内容、语文知识和技能、学习方法和能力、思想和情感等方面在前后教材中的XXX。在此基础上，再根据新课标精神，把每学年分为上下
14、两册，对教学目标进行分层，形成了小学语文课程标准细化（见附件1）。使同一个知识在不同年级教学时，有对应的不同的要求，自然也就需要教师考虑不同的教学方式。如此，教师讲课时便做到了前呼后应，前边可以做好铺垫工作，后边可以做到逐步整理，使已学的知识得以再现，便于学生形成认知结构，也较为有效地避免语文教师课堂上出现的拔高现象、零起点现象和走回头路现象。例：年级感受积累技能一年级上册 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 认识常用汉字400个，写其中100个。汉语拼音 1、能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节（书写即抄写）。 2
15、、能借助汉语拼音认读汉字。学习说普通话并能朗读课文。识字、写字1、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。 2、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。阅读 1、学习借助读物中的图画了解文中的主要内容，了解词和句子的意思。认识逗号、句号、问号和感叹号。口语交际1、能认真听别人讲话，努力了解别人讲话的主要内容。2、学习与他人交流的能力。与别人交谈，态度要自然大方，有礼貌。3、积极参加讨论，对感兴趣的话题能发表自己的意见。一年级下册 1、喜欢学习汉字，愿意主动识字。 2、初步感受汉字的形体美。喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 3、感受语言的优美，积累自己喜欢的词句。 1、认识550个生字，会写其中250个。 2、掌握字的基本笔画和常用的偏旁部首。 3、认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。汉语拼音继续复习巩固汉语拼音，能借住汉语拼音识字正音，阅读。识字、写字 能按笔顺规则写字，注意间架结构。阅读 1、学习用普通话正确、流利地朗读课文，切实过好认读关，体会文中的感情和语气。
