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1、语文活动教学能有效促进学生发展重庆市中山外国语学校 刘昌海语文活动教学，是以活动为载体的语文课堂教学形式。活动为完成语文课堂教学任务提供了有力的帮助，教学任务规定了活动的方向和目的。语文活动教学，有利于实现学生与文本间，学生与学生间，学生与教师间，学生自身内在与外在间的多向信息交流，有利于激活学生的发展状态，有利于突破学生的心理疲劳与心理偏转。语文活动教学和谐了学生的发展，促进了学生能力的提升。语文活动教学，是在活动状态下进行的文本课堂教学，不是为活动而活动。它不同于讲读教学，也不同于学生自学。它是在教师的组织、引导下，开展的有明确文本和教学任务的语文课堂教学。讲读教学，重在教师的讲解，重在学
2、生的阅读，重在对文本的分析归纳。学生自学，重在强调学生自我阅读，自己提出问题，自己解决问题。讲读教学，学生具有学习的被动性；学生自学，学生具有学习的盲目性。语文活动教学，师生间、生生间，具有相互促动的特点，活动着眼于全体，立足于每个个体的发展。活动着力于学生的外在与内在，促进学生内在的发展和外在的发展，促进学生思维和语言的发展，促进学生能力的发展。活动教学要研究问题，要分析问题，要口头表达，要书面表达，要激发学生的情感体验，要和谐学生的心理发展，要广泛联系，要突破思维的局限，要提升思想的境界，要锻炼学生的组织能力，锻炼学生的人际交融能力。语文活动教学，课堂具有兼容性、开放性，教学具有多向性、目
3、标性，活动具有承载性、生动性，学生具有活力性、发展性，教师具有引导性、组织性，文本具有典型性、激发性。我们开展了“以活动为载体的中小学语文课堂教学模式及策略研究”，简称“中小学语文课堂活动教学研究”（进一步简称为“语文活动教学研究”）。 本课题是进行语文活动教学研究（不同于教学活动研究），活动成为语文教学的内在因素，在活动状态下进行语文教学。不是研究教学活动，而是研究课堂活动教学，让活动成为教学的载体，而不是教学的补充、延伸。本课题积极开展语文活动教学模式及策略的研究，积极促进语文教学的发展。语文活动教学，应该以学生的自主学习为主，让学生在活动的状态下积极学习，让活动承载教学内容，让活动激和学
4、生的学习状态，让活动激发学生的思维飞扬，让活动促发学生的语言机智。让学生在自读自悟自练中提升，教师处于教学的第二线，为学生提供其自主学习的条件服务。学生具有自主学习的主观能动性，语文学习就其根本，是学生的自我提升。教师的讲解，只能快学生一时之耳，让学生对学习产生很大的被动性、依赖性、懒惰性，不能促进学生的主动参与，不能激和学生的内在驱动力，不能促进学生主动对信息的加工、重组，难于产生学生内在的积极自悟，难于产生学生所需要的内在的理性状态和能力的意识储藏状态，难于提升学生的语文能力和考分。语文活动教学，就是要让学生积极投入，主动参与，脑、身、心兼动，在活动状态下自主学习，在活动状态下自悟自练自我
5、提升。语文学习的效应，在于学生动用自己的脑力，吸收信息，进行信息加工、重组，提升自己的内悟，产生自己的理性认识和获得外在能力的内在意识储藏状态。语文能力的获得，关键在于学生自己的内悟。语文活动教学，就是适应学生的学习效应的需要，让学生动起来，教师走下神圣的讲台，教师交出神圣的教学时间，让学生成为学习的主人，让学生来驾御教学时间，让学生在教学时间里动起来，自主学习起来。教师把神圣的课堂教学时间交给学生，让学生在语文课堂时间里在活动的状态下自主学习。不是在课外为学生开展点点缀性的活动，而是从根本上把课堂教学时间让给学生在活动状态下来自主学习。当然，语文活动教学，不仅仅需要把课堂时间让给学生在活动状
6、态下自主学习，它也需要有学生在课外的积极的在活动状态下的自主学习。语文活动教学需要课内、课外的在活动状态下的学生自主学习的同步发展。本课题主要研究的是学生在课堂时间里的在活动状态下的自主学习。学生是语文活动教学的主体，学生是活动教学的设计者、参与者、受益者。在语文活动教学中，教师处于什么位置呢？教师是语文活动教学行为的策划者、组织者、引导者。教师应该把教学时间交给学生，要相信学生的主观能动性和创造力，激和学生潜藏的智慧，在“动”中自主学习。教师要为学生提供必要的活动教学的资料方便和适当的引导。学生自主学习，一定要有可供其学习的资料、条件和时间。学生在活动教学的自主学习中，肯定会有一定的疑惑，教
7、师在备课时，要作比较充分的准备，要适时地为学生解疑。教师还要在学生自主学习的过程中，积极鼓励学生，与学生进行思想交流，不断地对学生进行励志帮助，对学生进行心理疏导，为学生增添内在的自主学习的驱动力。学生的内在驱动力是积极开展语文活动教学的根本保证。一、 语文活动教学的内涵与外延语文活动教学，是指在活动状态下进行语文课堂教学，活动是语文教学的载体，是语文教学凭借的手段，在活动状态下完成课堂教学任务，让学生在教学中学得轻松、获得发展。语文活动教学与语文教学活动，二者既有交叉又有区别。语文活动教学，重在强调“教学”，教学就有相应的教学内容、教学任务、教学目标；语文教学活动，重在强调“活动”，“活动”
8、有可能是指课堂与教学内容相结合的“活动”，也可能是语文教学的延伸、补充活动，也可能是仅与语文教学相关的活动。语文活动教学，强调是一种教学状态；语文教学活动，强调是一种活动状态。二者强调的重心是不同的。我们研究的重心在语文活动教学，让活动成为课堂教学的状态，成为课堂教学的手段。语文活动教学的场所一般情况下是在教室里，也可以是在其他场所开展教学完成教学任务。如果是在其他场所开展的语文教学的延伸、补充活动，与语文教学相关的活动，只要有明确的教学任务、教学目标，也兼容到语文活动教学之中。语文活动教学，其根本目标在于完成教学任务。一般的文娱活动，体育活动等不列入语文活动教学之中。二、 语文活动教学的特点
9、语文活动教学具有如下特点：第一、语文文本性。语文活动教学要学习语文文本，要研讨文本材料，完成对文本的学习任务。第二、活动性。让语文教学在活动状态下完成教学任务，让活动成为语文教学的载体。第三、学生主体性。让学生成为活动的主人，让学生在活动中锻炼、发展，让学生在活动中表现。教师在活动中起到组织、引导的作用，教师要适时激发学生的活动热情，点拨学生的思维，补充有关的内容。第四、教学性。活动不是目的，完成教学任务、促进学生发展才是语文活动教学的目的。第五、活动与教学内容、学生实际的有机结合性。活动要便于与教学内容相结合，而不能相游离。要与学生的身心特点相适合，要适应学生的心理需要，有利于调动学生参与活
10、动的积极性。小学生要强调趣味活动，让学生在活动中感觉到教学的乐趣。初中学生要强调外显活动，重在让学生在参与活动中展现自己。高中学生要强调内显活动，重在让学生在活动中表现自己的内在思维成果。三、学生语文学习的心理基础及发展特点语文学习受着学生心灵基础与发展特点的影响。小学生、初中生、高中生，都有阅读的愿望，都有学习新内容的心理需要。学生的心理是对立统一的，对动与静的需要成对立统一状态。学生的思维智能的物质基础，是分野的，需要在学习中来协调发展。同时，学生的心理在内容多次简单重复后容易产生心理疲劳，会压抑学生的好奇心理。长期的单一性教学，容易诱发学生的心理偏转，进而产生心理偏激。如果长期运用讲、说
11、的教学方式，让学生处于相对静的状态，就会诱发学生的心理偏转于静态学习、被动学习、依赖学习中，消极完成任务，缺少创造性学习。学生心理发展有一定的历程，是分段发展的。在各年龄阶段呈现出不同的特点。学生的思维是在一定的历程中发展的。学生的思想，是在学习的历程中不断提升的。学生的能力获得，需要外在与内在协同发展，需要各相公机能协同活动。学生的能力，最终以意识状态收藏在内在意识之中。语文活动教学，就是为了适应学生心理上的动静结合需要，促进学生心理在活动状态下的协调发展，促进学生外在与内在的协调发展，不断刺激学生的学习好奇心理，不断促进学生能力的发展，激活学生的多方面的心理联系，突破学生在学习中容易产生的
12、心理偏转效应，促进学生心理沿主航道而协调发展，促进学生能力发展，促进学生完成能力发展的内在收藏，进而健全学生的心理发展。四、语文活动教学能有效促进学生发展语文活动教学，由于有了活动作为课堂的载体，有了活动这个航行的舟，就能载运沉重的教学内容。活动教学，让语文教学内容以生动活泼的形式呈现出来，能调动学生的主动参与意识，让学生有表现自我的空间。语文活动教学协调了学生的内外发展状态，突破了学生的心理偏转效应，促进了学生能力的发展。活动教学为学生能力发展提供了良好的发展状态，能有效促进学生能力的发展。我教学活用语文教材素材的语言表现训练时，采用活动教学方法。我拟定的教学目的为，借用一定的语文教材素材，
13、进行六种形式语言表现训练，提升学生借用教材素材的语言表达能力。供课堂教学研讨选用的题目有：1、 引用教材素材用于作文中作分析，题目“就是那一堵墙”。2、化用素材作“春夜”或者“秋夜”的情景描写。3、活用素材分析诗歌 “众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”的情感。4、化用素材作仿写，题目为：在下面横线处填入适当的语句，组成前后呼应的排比句。人民共和国迎来了她五十诞辰。五十年像一条长河，有急流也有缓流；五十年像一幅画卷，有冷色也有暖色；_，_ ；五十年像一部史诗，有痛苦也有欢乐。长河永远奔流，画卷刚刚展开，_， 史诗还在续写。我们共和国正迈着坚定的步伐，跨入新的时代！5、化用素材写对
14、联，上联为：子夜难眠思故乡。6、化用素材写高三冲刺广告语。我采用了课堂分组活动教学法，让学生分组研讨，分别展示，相互评论。各小组展示，板书与口头展示各自同时进行。一二两个问题口头交流，学生有32人次作了口头交流，口头交流很积极。后面四个问题板书交流，学生有18人次在黑板上作了板书交流，板书交流很踊跃。学生在黑板上展示的第五题答案有：（1）孤愤未平赋离骚。（2）雨巷深处怀乡愁。（3）背影可见是母亲。（4）客至通宵谈孟子。（5）日出彩霞映边城。（6）边城遥望送祝福。（7）童年转瞬成琐忆。（8）元夕回首见静女。（9）登高只为泄书愤。（10）童年梦幻话女神。各小组中的学生代表口头竞争归纳选教材素材的体
15、会，多角度运用的体会，学生表述的意见有：生1：书到用时方恨少，教材素材很重要。我要自觉运用教材素材于语言表达中。生2：对准自己的目标选教材素材，可以选人物，也可以选名句。生3：可以化用教材中的意境，也可以选用教材中的意象。生4：选用教材素材，也可以是借鉴教材中的思路或者结构。生5：教材素材对我们应对考试有重要作用，即使我们的课外书读得有限，完全可以运用教材素材来弥补。活用教材素材，要化大为小，从小处着手来选用。本堂课为高三学生在高中语文教材复习完后开设的一堂复习课。旨在提升对教材素材运用价值的认识，在训练中提升认识，拓展学生运用教材素材的思路。本堂课确定的教学目的为：借用一定的语文教材素材，进
16、行六种形式语言表现训练。本堂课不是一般的知识归纳，也不是点式训练，而是突出较完整的思路训练，在训练中完善学生思路认识。因此，教学重点确定为：依据教材素材作多角度的语言表现运用。教学难点确定为：提取教材素材；多角度语言表现运用。本堂课的研讨目标为：活用教材的方法及思路探究。本堂课教学设计理念为：活动教学理论。在活动状态下开展语文课堂教学，活动采用分小组的形式进行，兼容竞争激励机制，这样就为课堂注入了活跃因素，课堂呈现出生动活泼的局面。给学生提供了充足的教材素材材料，学生选用的空间比较大，便于拓展学生思路。为了方便学生学习，为学生编了导学提纲。本堂课，课堂显得生动活泼，学生踊跃发言或者展示，发言或者展示达51人次。课堂训练目标始终指向高考的需要，突出复习课的有效性。训练的出发点是教材素材的活用，训练中重视思维
