《初中生物《基因控制生物的性状》教学设计》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中生物《基因控制生物的性状》教学设计（8页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、初中生物基因控制生物的性状教学设计教材分析与设计构思：遗传和变异是生命得以延续和发展的重要内因，生物的遗传是在生殖过程中完毕的。遗传和变异内容比较抽象，应从学生熟悉的亲子代的多种特性入手，由表及里逐渐进一步到基因水平。性状的观测很简朴，重点应放在对问题的讨论上，让学生自己在讨论中总结出对的的概念。此外，转基因鼠的实验较复杂，教师应引导学生只关注与本节内容密切有关的部分，合适淡化其她的细节，这样既能控制时间效果也比较好。转基因话题比较大，可在课前学生收集到的资料中加以选择与我们平常生活联系紧密的话题例如转基因食品，简朴探讨，让同窗关注并通过讨论学会理性地看待高科技。教学目的：1、 例说出生物的性
2、状，以及亲子代间在性状上的延续现象。举例说出不同种性状和相对性状之间的区别。2、 例说出生物的性状是由基因控制的。3、 会提出有价值的问题。4、 举例说出转基因技术的应用并关注转基因技术的发展对人类将来的影响。重难点：举例说出生物的性状是由基因控制的。学时分派：1学时课前准备：教师准备相应图片及有关转基因食品的资料。学生课前调查、记录自己及家人的眼皮单、双状况记录在表中， 我爸爸妈妈爷爷奶奶双眼皮单眼皮在周边找一下父母与孩子肤色相差很大的例子；收集有关转基因的资料并梳理、提炼交流的信息。教学过程：引言：无论是有性生殖还是无性生殖，子代个体总会体现亲代的某些特性，克隆羊多莉与它的妈妈一模同样，而
3、试管婴儿露易丝?布朗却既象妈妈又象爸爸，为什么呢？我们先请几种同窗说一下她们课外调查的某些现象。生1：我的眼睛象爸爸，嘴巴象妈妈，倒过来就好了。生2：我邻居家的一只花猫生了一只洁白洁白的小猫。可美丽。生3：学校附近有一对夫妇，肤色很黑，可她们的小宝宝却很白。生4：我们班的这对双胞胎也有不象的地方。师：较好，同窗调查到的这些现象就是生物学中的遗传和变异现象。“遗传”“变异”是专用的生物学术语，我们常说常用，你们怎么理解呢？上面同窗提到的例子，都是我们熟视无睹、视而不敏感的现象，它们哪些属于遗传？哪些属于变异呢？生1：我的眼睛象妈妈，嘴巴象爸爸；试管婴儿露易丝?布朗既象妈妈又象爸爸属于遗传。生2：
4、刚刚那只小白猫不象它妈妈，一对夫妇，肤色很黑，可她们的小宝宝却很白，双胞胎有不象的地方都属于变异，生3：我们的确是既象妈妈又不象妈妈，这就是说我们既遗传又变异，她们是同步 发生的。师：人们说的较好，你怎么判断哪些是遗传？哪些是变异呢？生：（小结）遗传指亲子代之间的相似性，变异是指亲子代之间和子代个体之间的差别，遗传和变异都是普遍存在的现象，她们同步发生。例如我长的有些地方象妈妈，有些地方象爸爸，有些地方谁都不象。师：这位同窗总结的较好，但我要问她，你说的象与不象指什么呢？指外貌呢？行为习惯呢？内在气质呢？还是其她？生：均有吧！师：这位同窗所指的这些象的或不象的特性，在遗传学中我们称它“性状”。
5、抽象吗？人们结合课本P25观测与思考，体味一下刚刚这个例子，弄明白性状究竟是什么？探究什么是性状，采用分工合伙的措施第一组：试着说出什么是性状？仅凭肉眼观测或简朴的测量，就能懂得自己所有的性状吗？第二组：举例子说出同种生物的同一性状有哪些不同的体现形式？以人的眼皮为例，你及你的爸爸、妈妈、爷爷、奶奶眼皮相似吗？这阐明什么？第三组：举例说说是不是生物的所有性状都能遗传？试着解释因素。第四组：准备评价前3组的发言。学生紧张的讨论，在所有读题的基本上，分别侧重自己的任务第一组发言：生物体所体现出来的形态构造等特性，称为性状，性状是用肉眼可以观测到的，象图中所列举的这些。但是我们觉得，有些性状象左撇子
6、和右撇子，不太容易观测到。第二组发言：例如人的眼皮这个性状，有单眼皮的、双眼皮的、尚有三眼皮的、有不单也不双的；再例如种的四季豆，开花时花有白色的、有粉色的、尚有紫色的。教师提前布置我回家观测了，我们家的人都是双眼皮的，我、爸爸、妈妈、爷爷、奶奶。也许我的双眼皮这个性状间接来自我的爷爷吧。第三组发言：不是生物体的所有性状都能遗传，例如邻居家爸爸、妈妈都特黑，可是她们家的小宝宝特别白，我们问过她爸妈，她们是卖菜晒黑的，本来也特别白。第四组评价：我们觉得2、3组的发言基本对的，但是第一组的同窗说的好象不太全面，教师刚刚有提示，我们又参照了一下课本觉得性状应当这样说：一种生物所体现出来的形态构造、生
7、理特性、行为方式等统称为性状。形态构造、行为方式就不说了，能观测的到。但生理构造例如人的ABO血型、色盲病，这些虽然看不见也应当是性状。师：人们说的都较好，特别是性状的概念人们总结的很全面。我们再看课本中P25的几种例子，这几幅图所呈现的。性状有什么共性吗？生：都是同毕生物的同一性状的不同体现形式师：对，在遗传学中，我们把这样的性状称为相对性状。人们看这两组性状（出示图片）（1） 豌豆的高茎与豌豆的矮茎（2） 家兔的长毛与白毛 它们是不是相对性状呢？生：都不是。（1）不是同毕生物的性状，（2）不是同一性状的不同体现形式。师：较好，性状究竟是什么明白了吧？那我们身上的性状是哪来的？刚刚一位同窗说
8、，她的双眼皮是爷爷传给爸爸，爸爸传给她的，我想问，这是怎么回事？亲代是直接把性状传下去的吗？（人们畅所欲言）生1：应当是吧！生2：可父母给我们的只是生殖细胞，父母只能是通过生殖细胞把性状传给我们。生3：生殖细胞那么小，上面有性状吗？能装的下所有的性状吗？再说生殖细胞连眼皮都没有，谈什么单的、双的？生4：那应当是父母通过生殖细胞传给我们一种不懂得的构造是它携带着性状。生5：是细胞核，由于遗传物质都在细胞核里。生6：细胞核那么小，还是不太也许。师：那么父母究竟是把什么传给了我们，使我们体现出了父母的性状呢？我们看科学家怎么弄明白这个问题的？人们结合课本P26资料分析，阅读转基因鼠的实验过程，看看究
9、竟遗传的是什么？转基因是一种尖端的生物新技术，技术规定和操作过程都很苛刻，我们只来关注这个实验中与性状、与遗传有关的知识好吗？人们试着找到这些问题并尝试回答问题。从复杂的实验中提炼最简朴的原理。我们用最通俗的知识来解读这个高科技问题。学生剧烈讨论，达到共识，交流生1：本实验波及到的性状是鼠的个体大小，这是一对相对性状。生2：提供卵细胞和精子的鼠都是小鼠，但后来往生殖细胞的核中注射了一种“大鼠生长激素基因”成果就长成了大鼠，我感觉“大鼠”这个性状与这个“大鼠生长激素基因”有直接关系，有这个基因就是大鼠，没有这个基因就是小鼠，或者干脆说就是这个所谓的基因在控制着鼠的大小这个性状。生3：鼠的大小这个
10、性状是随着“大鼠生长激素基因”的传递而传递的，这个基因在生殖细胞的细胞核里，它是遗传物质。也就是说，父母给我们的是基因，而性状是由基因控制的，因此性状也就随着遗传了。师：人们分析的较好，问题也提的好，这个实验的确可以清晰的阐明是基因在控制着性状，刚刚最后一种同窗说性状是由基因控制的，基因能遗传，因此性状也就随着遗传了，基因是遗传信息肯定能遗传，那所有的性状都能随着基因的遗传而遗传吗？生1：不是，刚开始不是有个同窗举例说，邻居家父母肤色都特黑，而宝宝肤色是白的吗？人肤色的白与黑是一对相对性状，它不就没遗传吗？因此人的肤色不能遗传。生2：那我们是黄种人，我们的黄皮肤，不就能遗传吗？生3：我懂得，我
11、们的黄皮肤是天生的，而那两人不是卖菜晒黑的吗？一种是先天性的，一种是后天性的，不同样。例如你把同一颗植物种子种在土壤肥沃的和土壤贫瘠的土地上，基因都同样，长的会同样吗？师：人们说的太精彩了，我都没有什么补充，特别是最后有关人的肤色的例子较好，的确人的性状有的是能遗传的，有的是不能遗传的，如果这个性状是由基因控制的就能遗传，如果是由环境决定的就不能遗传。课堂小结：我们一下学了诸多知识，人们整顿一下思路，看谁能用最简朴的话概括本节内容，好吗？生1：基因控制着性状。生2：如果这个性状是由基因控制的就可以遗传，如果性状不是由基因控制的，例如是由环境决定的就不能遗传。师：同窗小结的较好阐明这节课很成功，
12、我懂得除了这些人们尚有诸多的疑问生1：转基因究竟怎么回事？生2：基因究竟什么样？师：我刚说过了，转基因是尖端的生物新技术，我们不也许一下全弄明白，同窗在课前收集了诸多这方面的资料，我选择了离我们平常生活近来的某些，象转基因食品，人们一起结识一下。（出示资料）1、 基因食品是一种通过基因技术加入了外来基因或清除原有基因的食品，例如北极鱼类体内的某个基因有防冻作用，科学家将它抽出，植入到西红柿里，于是就制造出新品种的耐寒西红柿。2、 十几年来，各国已试种的转基因植物超过4500种，其中已批准商业化种植的接近90种，目前常用的转基因食品有玉米、大豆，西红柿、油菜等。国内农业部迄今为止批准进行商品化生
13、产的转基因植物只有6种，涉及两种抗棉铃虫棉花、一种耐储存番茄、一种抗黄瓜花叶病毒的番茄、一种甜椒和一种转花色矮牵牛花。3、 一般在市面上发售的转基因食品对人的健康没有威胁，由于大部分此类食品只是变化了食品的营养构造，例如提高蛋白质含量，真正从人类的利益出发开发的转基因食品对我们是有益的。固然，这只是就短期而言，如果以一百万年为思考范畴，人会不会由于吃了营养构造变化的食物而引起生理构造的变化呢？这样的变化对人类又有如何的意义？没有明确的答案。4、 诸多人紧张，吃了转基因食品后，动植物的基因会转移到人体中，这是一种误解。几乎任何食品都具有基因，不管基因来源如何，构成基因的遗传物质DNA在进入人体后
14、，都会被酶分解，不会将外来遗传信息带到人的基因组中。5、 尚有人胆怯转基因食品会对生态产生破坏。运用作业结束全课师：看了这组有关转基因食品的报道，你们有何感想？课后把它写下来交流好吗？建议人们留意我们周边有无转基因食品，给你的家人简介一下它们。同窗们，学无止境转基因技术可以造福社会，造福人类，目前让我们一起关注它的发展，将来我但愿你们能加快它的发展！，有信心吗？生：有。教学反思教师能充足运用现代媒体资源，大胆地尝试开放式教学，把授课内容由课内延伸到课外，使学生积极地调查、整顿有关资料，并合伙交流。在学生自身对遗传、变异的感性结识基本上，师生共同探讨，步步进一步，让学生参入了概念的形成过程，增强了她们的分析、体现能力；同步不仅让学生学会了基本知识，还学会了理性地看待某些高科技问题。局限性之处是作为一种新的尝试，在看待转基因问题上解决不是较好，师生均有诸多值得进一步探究的地方。
