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1、1. 幼儿园课程的特点游戏是幼儿园课程的基本形式b.幼儿园课程融合于一日生活之中c.以幼儿的直接经验为基础课程的要素：课程目标课程内容课程组织课程评价幼儿园课程的基本特征：2. 基础性与启蒙性全面性与生活性整合性活动性与直接经验性潜在性幼儿园的课程类型：学科课程活动课程核心课程幼儿园课程目标的制定依据对幼儿的研究对当代社会生活的研究对学科知识的研究幼儿园课程目标的作用一制定教育教学计划的依据二引导教育教学过程的方向三评价教学效果的标准幼儿园课程内容的内涵一幼儿园课程内容与课程目标紧密相联二课程内容应包含三方面内容（基本知识、态度、行为）三幼儿园课程内容应该是有机组织的幼儿园课程内容的范围有助于
2、幼儿发展的基本知识有助于幼儿发展的基本态度有助于幼儿发展的基本行为幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法:逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法幼儿园课程目标的四种基本取向普遍性目标取向行为目标取向生成性目标取向表现性目标取向幼儿园课程内容选择的基本原则目的性原则适宜性原则生活化原则兴趣性原则基础性原则逻辑性原则幼儿园课程内容组织的基本方法基本方法:逻辑组织法心理组织法常用方法；纵向组织法横向组织法幼儿园课程实施的取向：忠实取向相互适应取向课程创生取向影响课程实施的主要因素：课程计划因素一线教师因
3、素幼儿园教育教学的组织形式：集体活动小组活动个别活动幼儿园教育教学的方法：观察实验游戏操作参观谈话、讨论讲解、讲述幼儿园教育教学的途径一专门组织的教育教学活动3. 二日常活动与生活三学习环境四家园合作幼儿园课程评价的作用选择作用监控作用总结作用反馈作用导向作用幼儿园课程评价的类型a. 从评价功能和进行的时间上划分，可将课程评价划分为形成性评价和终结性评价从评价的方法划分，定性评价和定量评价根据评价主体的不同，内部评价和外部评价根据评价对象的范围，整体性评价、局部评价、单纯评价幼儿园课程评价的主要模式目标评价模式代表人物泰勒目标分为七步骤一确定教育计划的目标二根据行为和内容来界定每一个目标三确定
4、使用目标的情境四设计呈现情境的方式五设计获取记录的方式六确定评估时使用的计分单位七设计获取代表性样本的手段b. 差距评价模式4. 目标游离评价模式外观评价模式评价模式学前美术教育活动的目标取向行为目标b.过程目标c.表现目标学前美术教育总目标：a. 能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美b. 喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感和体验c. 能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。5. 教师在制定美术教育目标时应注意以下几点：a. 目标制定的角度要一致。一. 目标制定要着眼于幼儿的发展目标内容要有系统性目标要有可操作性陈鹤琴关于我国儿童美术教育的主要观点陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期.对陈一
5、鸣的绘画发展过程做出了概括性总结陈鹤琴先生的“刺激反应”说陈鹤琴把儿童绘画的发展分为四个时期涂鸦期（1-2岁）象征期（2-3岁）定型期（3-7岁）写实期（7岁以后）对陈一鸣的绘画发展过程做出了概括性总结儿童画是一种帮助我们了解儿童心理发展的良好资料。二. 儿童的图画发展体现了由量变到质变的过程。三. 儿童先会画线，后会画圆，然后才会画点。四. 儿童绘画进技能的增进落后于他的感知认识儿童图画反映了对他印象最深的客观现实。五. 儿童绘画的技能与他的生活经验和教育实践是分不开的。屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点儿童绘画发展是一个连续的过程儿童绘画分为四个阶段涂鸦期（）象征期
6、（4-5）概念画期（5-8）写实期（8-15）不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现第一，前轴阶段（4岁）。儿童能画出一个物体的空间但是不能参照一条轴线表现一系列物体的相对高度。第二，单轴阶段（大约6岁）能够把两种表现协调起来，沿着一条基底线安排一系列的物体形象。第三，双轴阶段（大约8岁）儿童能处理两条参照轴线，表现出物体的背景第四，双轴联合阶段（10岁），儿童能够一联合的方式处理两条参照轴线，为一系列物体定位，能比较恰当地确定物体在空间中的位置。24. 涂鸦线条的四种水平杂乱线单一线圆形线命名线象征期不稳定表现一动笔后构思二.事先构思和随意涂画穿插三.绘画内容转移四.形象含义易变学前儿童手工制
7、作能力的发展阶段一玩耍阶段（2-4）二直觉表现阶段（45）三灵活表现阶段（5-7）审美过程的三个阶段25. 一审美准备阶段二审美体验阶段三审美效应阶段学前美术教育活动的主要类型绘画活动手工制作活动欣赏活动学前美术教育的组织原则审美性原则创造性原则实践性原则儿童美术欣赏教学的方法a. 提问法是指教师根据儿童已有的知识经验，向儿童提出问题，引导儿童思考或讨论，并通过正确解答，是儿童获得新知识。26. 讲解法是指教师用生动而具有启发性的语言对欣赏内容进行讲解观察比较法。是教师引导儿童观察、评价不同作品的教学方法选择美术欣赏作品时应遵循的原则经典型原则差异性原则题材的多样性原则教师为儿童提供手工材料时
8、应注意：一材料要丰富而多变二材料能激发儿童手工制作的兴趣三材料的陈列应具开放性学前美术教育活动的评价活动目标活动内容和工具材料活动过程活动效果学前语言教育的作用一促进学前儿童语言和行为的社会化进程二促进学前儿童学习能力和认知能力的发展三促进学前儿童语言兴趣的提高学前语言教育活动的特点一目的性和计划性有利于儿童语言能力的全面发展二引导儿童主动参与，获得丰富的语言经验三学前儿童语言教育活动是一项专门的语言学习过程学前儿童语言教育目标的制定依据a）依据一定社会的培养目标b）依据学前教育机构保育和教育的主要目标c）依据学前儿童语言发展规律学前语言教育的基本观念完整语言教育观学前儿童语言教育目标是完整的
9、学前儿童语言教育内容是全面的学前儿童语言学习是先功能后形式的学习学前儿童语言教育活动应该是真实的、形式多样的整合的教育观语言教育目标的整合语言教育内容的整合语言教育方式的整合活动教育观提供幼儿充分操作语言的机会通过多种形式的操作，促进儿童语言的发展要注意发挥幼儿在活动中的主体地位和教师在活动中的主导作用活动教育观的理论依据儿童的发展有赖于其自身的活动同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制儿童认知与语言发展的影响因素（成熟、物质环境、社会环境、平衡化）语言教育活动的主要类型一学前儿童文学教育活动二学前儿童谈话活动27. 三学前儿童讲述活动四学前儿童听说游戏五学前儿童早期阅读学前儿童语言教育的方
10、法：a.示范模仿法视、听、讲、做结合法游戏法表演法练习法43学前儿童语言获得的理论：a.后天环境决定论b.先天决定论c.先天与后天相互作用论44一文学作品学习活动目标文学作品学习活动是通过欣赏文学作品来学习语言的语言教育活动类型要求幼儿几级参加文学活动，乐意欣赏文学作品，知道文学作品有多种体裁帮助幼儿感受文学作品的语言美，培养他们对艺术语言的敏感性要求幼儿理解文学作品内容，学习用语言和非语言的方式表达自己对某个文学作品的理解（一）文学作品学习的基本类型：文学欣赏文学创造文学欣赏活动的设计与实施：a.文学作品的传递b.多通道参与，相互作用a. 通过形象的解释帮助儿童理解作品d.采取适宜的提问方式
11、文学创造活动的设计与实施：复述与朗诵表演创编（二）文学作品学习设计与实施的基本结构1. 初步感知文学作品2.理解、体验作品3.迁移作品经验4.创造性想象和语言表述二学前儿童谈话活动目标谈话活动是培养幼儿在一定的范围内运用语言与他人进行交流的语言教育活动类型a. 帮助儿童学会倾听他人谈话，逐步掌握几种倾听技巧b. 帮助幼儿学会围绕一定话题谈话，充分表达个人见解，培养幼儿的口语表达能力c. 帮助幼儿学习用语言进行交流的基本规则，提高幼儿的语言交往水平谈话活动的基本特征：1. 谈话活动应该有一个幼儿感兴趣的话题拥有较丰富的谈话素材注重谈话的多方交流谈话活动应该有宽松自由的交谈气氛谈话活动中教师起间接
12、引导的作用谈话活动的主要类型：日常生活中的谈话有计划的谈话活动开放性的讨论活动谈话活动设计与实施的基本结构：2. 1.创设谈话情境，引出谈话话题鼓励幼儿围绕话题交谈引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容教师隐性示范新的谈话经验三.学前儿童讲述活动目标：讲述活动是以幼儿语言表达行为为主的语言教育活动类型（1）培养幼儿感知、理解讲述对象的能力（2）培养幼儿独立构思与清楚完整表述的能力（3）帮助幼儿掌握语言交流的情绪度、调节技能讲述活动的主要类型：（1）从讲述内容来分可分为叙述性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述（2）从讲述对象特点可分为看图讲述事物讲述情景表演讲述讲述活动设计与实施的基本结构1.感知
13、、理解讲述对象2.运用已有经验自由讲述3.引进并学习新的讲述经验四学前儿童听说游戏活动目标：听说游戏是采用游戏的的方式开展的的语言教育活动a)b)c)帮助幼儿在游戏中按照一定的规则进行口语表达联系在听说游戏中高幼儿几级倾听的水平培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性听说游戏的基本特征：（1）在有戏中蕴含语言教育目标（2）游戏规则即是语言学习的重点（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成分听说游戏的主要类型：语音练习的游戏词汇练习的游戏句子和语法练习的游戏描述练习的游戏听说游戏活动设计与实施的基本结构：（1）创设游戏情境，引发幼儿兴趣（2）阐述游戏规则，明确游戏玩法（3）教师指导幼儿游戏（4）幼儿自主游
14、戏五学前儿童早期阅读活动目标（1）提高幼儿学习书面语言的兴趣（2）帮组幼儿初步认识书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言的重要性（3）帮助幼儿掌握早期阅读的技能早期阅读活动的基本特征：（1）需要丰富的环境（2）与讲述活动紧密相联（3）应具有整合性的特点早期阅读活动的主要类型：阅读区活动有计划的早期阅读活动早期阅读活动设计与实施的基本结构：45. （1）阅读前的准备活动（2）儿童自由阅读（3）师生共同阅读（4）儿童讲述阅读的主要内容学前儿童语言教育活动设计与组织的原则a)b)c)d)教育活动中经验的连续性原则教育活动中主客体交互作用的原则教育活动相互渗透的原则活动内容与互动方式相适应的原则学
15、前儿童语言教育活动设计与组织的步骤：46. （1）确定活动内容（2）选择活动内容（3）策划活动流程（4）拟定活动方案学前语言教育评价原则：53. （1）客观公正性原则（2）连续全面性原则（3）诊断有针对型原则（4）参照性原则语言教育活动评价的作用（1）反馈作用（2）诊断作用（3）增效作用学前语言教育活动评价的内容（1）活动的目标（2）活动的内容（3）活动的组织形式（4）活动的过程（5）活动的环境学前儿童科学教育目标的层次结构学前儿童科学教育的总目标、年龄目标、单元目标、活动目标51学前儿童科学教育目标的分类结构（1）科学知识的教育目标（2）科学方法的教育目标（3）科学情感和态度的教育目标学前科
16、学教育相关的理论（1）辩证唯物主义认识论（2）皮亚杰的认知发展理论（3）布鲁纳的学习理论（4）维果斯基关于概念形成的理论皮亚杰认为认知发展受三个基本过程影响，它们是同化、顺应和平衡。58. 皮亚杰认为影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境以及有自我调节作用的平衡过程皮亚杰关于学习的原理（1）学习从属于发展（2）知觉受制于心里运算（3）学习是一种能动建构的过程（4）否定是一种有意义的学习布鲁纳认为人类的概念理解与表征思考有三种方式，即动作表征水平、图像表征水平和符号表征水平布鲁纳认为发现学习的优点（1）有利于激发智慧潜力（2）有利于培养内在动机（3）有利于学会发现的技巧（4）有利于记忆的保持学前科学教育活动的主要类型59. 一专门的科学教育活动1.
