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1、试论信息技术环境下的学生发展性评价策略摘 要：第八次基础教育课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课堂教学评价理念，评价注重以学生为本，促进个体的全面和谐发展。信息技术环境下的学生发展性评价策略是现代教育发展的方向。在传统的教育学习理论里，老师们总喜欢用学分来单向地一刀切学生的学习。现在，在信息技术与课程整合的理论指导下，在学习论的教学改革中，用多元化的评价标准来综合衡量学生，将自我评价、生生小组评价等多种方法有机的结合起来，把重点放在学生的教育发展上，开展动态的发展性评价，借鉴哈佛大学提出的“文件夹”评价法，创立学生电子作品集，关注学生发展过程。从而实现评价的功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈
2、与调整；评价的内容从过分注重学生的学业成绩转向注重学生多方面潜能的发展，评价的角度从终结性转向过程性、发展性，更关注学生的全面发展和个别差异，进而提高和发展学生的综合素养。 关键词：信息技术 发展性评价 策略一、现状分析长期以来，重评教（主要是以评价教师教学目标、教学内容、教学程序、教学方法、教学素养、师生活动、教学效果等为主对课堂教学进行评价）、轻评学（仅仅是以评价学生对教材原义的再现和复出原义的程度等为主对学生的学习进行评价），重结果（仅仅以学生在参加各级各类部门组织的统考或抽测中考分的高低来衡量课堂教学的成功与否），轻过程（轻视对学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感、态度
3、、价值观的形成，学生在已有水平上的发展的关注），重选拔甄别与急功近利，轻激励导向与质量监控的课堂教学评价标准，困扰、束缚着成千上万个锐意教育改革的一线教师的身心、手脚，使他们长期处于一种困惑、迷惘、焦虑之中。虽然近期有关课堂教学评价的改革与实践很多，也取得了一些可喜的成绩，但是不容忽视的是，许多改革由于没有行之有效的措施，课堂教学评价仍旧存在着评价主客体单一、评价方式陈旧、评价内容浅显、评价作用甚微的现象。二、理性思考现今，信息技术正以惊人的速度改变着人类的生活方式、学习方式和思维方式，并可能导致发达地区的教育越来越走向信息技术化、虚拟化、国际化、个性化。目前我们的校园已经建好了校园网，那么如
4、何使全校师生尽快适应这种日新月异的数字化生活新环境？这是信息化教育改革必须着重研究和思考的重大课题。当前，不仅要提高师生们的信息素养，更重要的是必须要更新广大师生的信息技术化的学习观念与教学理念，培养在信息技术环境中高效学习的策略。但是，由于我校的办学特点与历史客观问题，我校教师信息技术水平参差不齐，尤其信息技术环境中创造性学习能力及理念还不成熟，这就要求我们必须在实践中不断学习信息技术知识，探索信息技术环境下的评价模式与规律，改变传统的教学评价，以多元的多维度的动态发展评价体系来综合评价学生，让学生得到不同的有个性的发展。（一）沟通是评价的重要前提现代教育理论认为，学生从其身份上看，首先是一
5、个“人”，师生关系从根本上说，首先是“人与人”之间的关系。师生间应该是站在一个平等的地位上的。传统教育中那种师道尊严的观念，显然已不适应时代的发展。长期以来，传统教育观念也的的确确在很大程度上剥夺了学生许多应有的权利。不是吗？多少年来，我们教师习惯了用我们的价值判断取代学生的判断，以我们自己的好恶来区分学生的优劣，以我们自己的一家之言轻易给学生下个结论：你是天才，他是笨蛋诸如此类的事，我们似乎已经司空见惯。第八次基础教育课程改革（以下称“新课改”）呼唤着新的教育理念，我们在不断反思我们的班工作，渐渐地，平等代替了压抑，沟通取代了训斥。“沟通”在心理学上的概念是“人与人之间通过语言等方式相互交流
6、内心感受，彼此了解对方”，由此可见，沟通的目的是为了了解，如果在这个基础上实施评价一定会事半功倍。师生之间也是如此，不论学生有什么样的缺点和错误，也无论学习成绩是好是差，教师都应该学会“蹲下身子说话”。教师只有放下架子，肯“蹲下来”，才能真正消除学生内心的恐惧感和距离感。换句话说，老师只有让学生感到与自己交流的不再是“老师”，而是关心他的“朋友”，才会把自己真正的内心世界表露出来，才会真正从内心接纳老师的评价。沟通是评价的前提，但如何才能做到更好地沟通呢？首先，沟通方式要平等。我们在与学生对话时，不要非让学生在我们面前立正，而是搬把椅子让他坐下，或是倒一杯水，师生面对面，平起平坐，别小看这一把
7、椅子、一杯水，它会给学生带来太多的温暖；另外，老师与学生谈话时，不必总摆出一副长者训导晚辈的架势来，语言不妨随意些，儿童化些，这样往往会收到满意的效果；其次，老师在与学生交流时，允许学生有自己的见解，不能用老师的意志来强迫学生；最后，老师如果真的有什么地方评价错了，要敢于向学生承认，这不但不会降低老师的威信，反而更使学生感觉到老师的可亲可近，因为诚实的人总是最可信的。（二）评价的核心是真诚无论什么时候，真诚总是能打动人的。真诚应该是评价学生的首要因素。孩子的心是纯真的，孩子的感情是丰富的，他容不得半点虚假。当老师付出了真诚，也一定会从孩子那里获得更多的真诚。当学生取得了成功，有了进步，老师就和
8、他们一起分享；当学生有了困难，老师就应诚心诚意地伸出热情的手；当学生伤心流泪时，老师就应该像妈妈一样用真情来抚慰他们当学生感到了老师的真诚时，他就会用百倍的真情来回报老师，而当师生真情相对时，还有什么问题不能解决呢?在多年的班主任工作中，我深深感到真诚的重要。我曾教过一个叫许川燕的学生，曾经学习成绩很差，整天沉默不语，同学们渐渐都疏远了她。可根据班里同学说，她从来不和同学说话，有一次，同学想给她讲讲数学题，她竟一个劲地低着脑袋一声不吭。刚入学的第一次语文单元检测，她几乎所有的题目都不会做，后来我抽空辅导她完成这份题目，却花费了整整一个下午的时间，甚至让她把正确答案抄到括号里去她也无法完成我看在
9、眼里，急在心里。长此下去，这孩子不就耽误了吗？每次上班会课，我都会想，我该怎样评价她呢？是她不愿意和别人交往不愿意学习吗？我想不是的，谁会反对别人对自己好呢？我想这孩子的自卑心理一定很重，她可能因为自己的眼睛严重近视而产生了自卑的心理。看来，让她感受到别人的真诚从而接纳别人是解决问题的关键。于是我决定多和她沟通，了解她的内心世界，好帮帮这个孩子。记得我第一次找她谈话时她很拘谨，也很害怕，一副怯生生的样子。于是，我让她坐下，我坐在她的身边，抚摸着她的头，说：“川燕，老师觉得你是个好孩子，和老师谈谈心好吗？”她瞪大了眼睛看着我，看得出来，她对我的话将信将疑。是啊，在这孩子的心目中已经形成了“别人不
10、喜欢我”的定势，突然听到老师样的评价，很不适应了。于是我和她谈起了我小时候也曾一度学习成绩不好，结果在老师和同学们的帮助下赶上来的事，我还关心地询问她是不是有时心里很难受，是不是被爸爸妈妈责骂过，告诉她我小时候也有过这样的经历，我很理解她的感受。渐渐地，她开始和我说话了，她说她觉得老师同学都瞧不起她，爸爸妈妈嫌弃她，学习一点儿劲也没有。孩子冰冻的心终于开始融化了，我趁机鼓励她，告诉她全班同学都想帮她，在我和全体同学的鼓励下，她终于产生了试一试赶上来的想法。在往后的日子里，只要许川燕哪怕在班里举手回答问题、背诵诗歌、大声地说一句话，同学们都会不约而同地为她鼓掌、为她喝彩。“试一试”，多么珍贵的自
11、信火花，我和全班同学正是用真诚的鼓励点燃了它。（三）信息技术环境下发展性评价的特点改革和完善评价体系是贯彻落实基础教育改革和实施素质教育的关键之一。新课程标准明确给我们提出了全新的课堂教学评价理念立足过程，促进发展。这就是说完善的评价体系应起着激励导向和质量监控的作用。它应该是建立在体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动课堂教学不断完善的基础上的评价体系。具体地说应该体现以下特点：评价内容多元化课堂教学评价的重心应从以“评教”为主转移到以“评学”为主上来，立足过程，促进发展。对学生的评价内容应在重视知识掌握的同时更重视知识掌握以外的综合素质的发展，尤其是创新精神、实践能力、心理
12、素质、学习兴趣、情感体验等方面学生的发展。美国发展心理学家加德纳的多元智力理论告诉我们：每个学生都有可资发展的潜力，只是表现的领域不同而已，所以评价应注重教师是否承认并满足被评价者之间的差异性和发展的不同需求，促进其在原有水平上的提高和发展。对教师的评价内容应关注其在实施课堂教学时的教育思想（是否体现面向全体学生、关心每个学生的育人意识，是否有创新理念支撑）、教学过程（是否树立了学生主体意识、学生发展意识）、教学效果（学生自主学习时间是否充分、学生思维是否活跃、语言表达是否清楚等）、教师素养（教师是否科学严谨、是否教态亲切、角色转换及时得体、应变能力突出等）。 评价主体多元化在新的评价理念中被
13、评价者应从被动接受评价逐步转向主动参与评价，强调被评价者成为评价主体中的一员，建立学生、同行、家长、管理者、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。将课堂教学评价变成被评价者主动参与、自我反思、自我教育、自我发展的过程。同时在相互沟通协商中，增进评价者与被评价者双方的了解和理解，形成积极、友好、平等、民主的评价关系。评价方法多样化新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的互相评价相结合。”在此理念下，多元的评价方式必将代替传统的单一的评价方式，这种评价能促进学生全面发展，有利于学生个性的健全和潜能的激发。如，在教学完一些童话故事后，我经
14、常让学生表演课文。表演完后，我先要求表演的同学进行自评，说一说表演时的感受，对所演人物的理解。学生常常会很公正地对自己的表现作出合理的评价。接着再引导观看表演的学生进行评价，较全面地指出了表演中的成功和不足之处。因此，在阅读教学中，在自评的基础上，应该鼓励学生进行相互评价，可以开展同桌互评，小组互评及全班范围内对学生进行评价。如朗读、背诵、作业，可以开展互评和自评相结合的方法。“你觉得自己做得怎么样？”“你认为她做得怎样？”“好在哪里？”“如果是你，应该怎么做？”“还有哪些要改的，怎么改？”从而鼓励学生进行自评和互评，在评价中提高评价能力，全面发展素质。将自评与他评相结合，定量评价与定性评价相
15、结合，诊断性评价、总结性评价与形成性评价相结合，绝对评价、相对评价和个体内差性评价相结合，静态评价和动态评价相结合，以适应综合评价的需要、丰富评价的方法。有位教师在她的工作日记中有这样的一次记录：这是一位学生写的一篇文章，题目是老师爱分数。 “唉，别提了，今天发卷子了，肯定又要挨打了！”望着一位同学的滑稽样儿，听了连续几个“了”，我感到挺好笑，可好友竟然也来我面前抱怨，说一些什么“我无脸见人了”之类的可笑话！转而一想我自己，我的语文分数也挺让人难堪的。太阳暖和极了，照在每个人身上，“赐”予每个人一只“瞌睡虫”，于是，我差点儿没趴在桌上睡着了。一阵悦耳动听的音乐声（铃声）刚过，语文老师就用她特有
16、的走路方式轻轻地缓缓地冷不丁一下子冒在了教室门前。眼尖的小小声惊叫了一声：“呀，今天报分数！”可不是嘛，只见老师手里捧着一大摞白花花的、令人心寒的卷子，毫无表情地看着她的学生们。“唰！”的一声，同学们立刻恭恭敬敬地坐正了，用一种讨好的目光看着老师。老师三步两步跨上讲台，把卷子往桌上重重一扔，随后仍毫无表情地看着大家。半晌，没有一个人动，没有一个人说话，我们就这么坐着。终于，语文老师似乎是从牙缝里挤出一句话来：“看看你们考得多好！”随后，又像是自言自语般地点了几个平时考得相当不错的同学的名字，说：“天天中午去疯去了！”一听这段开场白，我们便都明白了：一定考砸了！可谁料，老师下句话竟是：“分数我没算，语文组长来发卷子，你们自己好好算算！”似乎每个人都稍稍松了口气，庆幸老师不会当着全班60个人的面报分。要不然，可真是“无地自容”了！ 我愣神的当儿，轻飘飘的卷子已经“落”在了我的面前。我在心中默默祷告着，趴在桌上猛算起来
