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1、全日制本科生毕业论文题 目： 美国教师专业发展学校对小学全科教育发展 的启示 学 院： 初等教育学院 专业年级： 小学教育（数学）2011级 学生姓名： 学号： 20110515959 指导教师： 职称： 副教授 2015年 5 月 15 日 全日制本科生毕业论文成绩评定总表姓 名 学号20110515959专业小学教育（数学）题 目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示题目来源是否来源于教师科研课题。是 ( )；否（ ） 完成期限 2014 年 12 月 2015 年 5月指导教师 职 称副教授论 文基本情况论文 5817 (字)附件： 无 折合比例指导教师评分40；评阅教师评分30；
2、答辩评分30实得成绩(折合分)指导教师评分 ；评阅教师评分 ；答辩评分 ；总分： ；统分人： 总评等级毕业论文总评等级： 学院分管领导(签字)： 学院(签章) 年 月 日 全日制本科生毕业论文开题报告姓名张山锋学号20110515959专业小学教育（数学）题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示研究背景与目的 一、研究背景 专业发展学校（Professional Development Schools，以下简称PDS）的概念最初由美国的教育改革者于20世纪80年代提出。20多年来，全美涌现了1000多所由中小学和大学合作创办的专业发展学校，已有38个州以官方文件确定这种合作的必要性。有
3、资料表明：“加拿大、以色列、希腊、日本和阿拉破联合酋长国等国家已开始创立PDS。”由此可以预见，专业发展学校有望成为本世纪教师教育的显著特征。国外一些发达国家以培养全科型小学教师为基本走向，例如，美国要求准备从事初等教育者则要学习涵盖初等教育学科的所有科目，因为初等教育是实施不分科教学；英国针对小学教育不分科，特本规定欲从事小学教师的师范生应全面理解中小学国家课程作为一个整体的目标、范围、结构等；法国认为小学教师是一种综合性职业，老师是应该有能力教授各个学科，并承担从幼儿园到小学五年级的教学工作。新课改下小学教育课程综合化呼唤教师素质综合化。身为教育人，小学教育中更为重要的元素被我们忽略了，即
4、学生品德、情感和交往能力的培养与获得。我们之所以将其忽略，一方面是因为科任教师知识结构不完整，另一方面则是因为教育制度设计存在问题。现行教育制度要求科任教师术业有专攻，上课时主要讲知识、授技术。他们与学生的交流仅限于课堂上知识的单向传递，使学生的情商和身心发育成为教学的盲点。二、研究目的（一）为教育理论和实践联系打通新通道，教师专业发展学校作为大学和中小学之间的桥梁，消除了教育理论与教育实践之间的森严壁垒，为教育理论和教育实践互动提供了支持性的平台。（二）促进小学教育传统模式的转变，全科型小学教师在知识结构多元化、教学过程与方法关注学生个体等方面都具有分科教师所不具备的优势，对于学生经验的获得
5、和知识的构建有着极大的支持作用有助于推动小学教育活动走向学习化形态。研究内容与方法 一、研究内容 （一）我国小学全科教育存在哪些问题，从我国的小学全科教育运行的模式入手，来剖析存在的问题。 （二）美国教师专业发展学校运行的机制以及内在的特点有何借鉴之处，美国教师专业发展学校起步较早，因此其教育系统比较完善，这里可以对美国教师专业发展学校做更深入解读。 （三）美国教师专业发展学校对我国小学全科教育发展有哪些启示及对策。 二、研究方法 文献法：查阅大量相关文献并记录。 研究进度计划 第一阶段：选定论文题目，查阅资料，完成开题报告（2014年9月2014年12月） 第二阶段：编写论文提纲，搜集详细资
6、料并对其进行整理分析（2015年1月2015年3月） 第三阶段：撰写论文初稿（2015年4月） 第四阶段：经指导分析后，对初稿进行进一步补充分析，形成定稿，参加论文答（2015年5月） 指导教师意见 指导教师（签名）： 年 月 日全日制本科生毕业论文教师指导记录姓 名张山锋学号20110515959专业小学教育（数学）暂定题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示最终题目美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示对论文开题报告进行指导，提出如下意见：1、要把国内外研究现状写进研究背景；2、研究内容要有条理，思路清晰。指导时间： 2014 年 12 月 22 日对论文稿1进行指导，提出如
7、下意见：1、把美国教师专业发展学校和美国教师专业发展学校的发展过程合在一起，合并成一个大段。2、把我国小学全科教育发展状况写进我国小学全科教育的发展这一框架内。 指导时间： 2015 年 4 月 13 日对论文稿2进行指导，提出如下意见：1、把论文重点美国教师专业发展学校对小学全科教师专业发展的启示。2、多读些有关我国小学全科教育的文献，深入了解我国小学全科教育。3、规范参考文献格式。指导时间： 2015 年 4 月 23 日对论文稿3进行指导，提出如下意见：1、缩减摘要，提炼重点内容。2、规范论文格式，注意细节。3、参考文献最后要标上页码。指导时间： 2015 年 4 月 28 日指导教师（
8、签名）： - 1 - 美国教师专业发展学校对小学全科教育发展的启示 摘 要：本文介绍了PDS的产生背景、运行模式，进行理论上的分析与探讨，进而提出了借鉴PDS办学经验以推动我国小学全科教师教育发展的建议。PDS赋予了中小学在促进教师专业发展中新的性质和功能，推动了积极探索实现教师专业发展途径的尝试，进而推动了的美国教育改革。我国政府应借鉴美国PDS的经验，制定相应政策予以支持、鼓励、规范、指导，以便为我国的小学全科教育专业发展提供新的途径。 关键词：美国教师专业发展学校；小学全科教育；启示Abstract:This paper introduces the background and ope
9、ration mode of PDS, making analysis and discussion theoretical, then learning the experience of PDS was put forward to promote the development of primary school general education in our country. PDS is endowed with new properties and functions in primary and middle school in promoting teacher profes
10、sional development , promote a positive attempt to explore ways to realize the teachers professional development, thus promoted the education reform of the United States. Our government should draw lessons from the experience of American PDS and make the corresponding policy support, guidance, encou
11、ragement, specification, so that provide a new way for the development of primary general education in our country.Keywords:Professional Development School int he United States;primary general education ;revelation一、美国教师专业发展学校的产生20世纪80年代，美国一度陷入经济危机中，其地位受到来自欧洲和亚洲的严重威胁，美国不得不开始反思其教育状况。1983年，美国国家优异教育委员会
12、于发表了国家处在危险中；教育改革势在必行的报告，该报告中最突出一方面是美国的教育质量急剧下降，美国政府意识到教育改革势在必行，而且把振兴教育改革的必要性提高到危及美国世界霸主的地位。由此引起了美国公众对教育领域的关注，进而掀起了一场重在全面提高教育质量的轰轰烈烈的教育改革浪潮。 1986年，霍姆斯小组发表了明天的教师，首次提出要建立“教师专业发展学校”，目的是使中小学教师及教育行政人员一起与大学教师结成伙伴关系，改进师范生的教与学，为教师提供各种机会，促进教师的专业成长。同年，美国马萨诸塞州波士顿的两位教师维文和凯蒂提议中小学与大学合作，共同负责师范生的培训及在职教师的培训和进修。这一提议很快
13、得到了维洛克学院的回应，历史上第一所实践意义上的教师专业发展学校(Professional Development School，PDS）由此产生。1 二、美国教师专业发展学校的运行模式 （一） 前期准备美国PDS在准备阶段主要进行以下三方面的准备，即物质资源准备、 文化环境准备和行政资源准备。1. 物质资源，在物质资源中，资金资源显得尤为重要。足够的资金使组织生存更容易，因此她追求的目标更为广泛。所以，美国的PDS在制定合作项目前都对资源需求量进行详细预算，再审视环境条件，努力争取并获得必要的物质资源。2. 文化环境，美国PDS在选择合作关系的学校时，特别倾向于选择那些与本学校有过良好合作关系的学校以及有教育改革的传统与意愿的学校。如费尔德尔中学和路易斯维尔大学合作建立PDS的重要文化背景是，这两所学校的教师在过去的几年里都是对教育新体制和新课程积极进行试验的革新者。韦尔斯学校与南缅因州立大学合作建立PDS就有是因为它们在过去有良好的合作传统，在当时也都有继续合作的意愿。 3. 行政资源准备，行政资源准备主要涉及到PDS的创建者获得地方教育行政机构、家长、等方面对学校发展的支持。从PDS的系统理论来说，由中小学与大学
