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1、构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养小学生信息素养的研究研究报告江西省新余市长青小学 钱细秀 付志敏 李美珍 付小俊一、研究背景随着信息化社会的迅速发展，现代信息技术日益成为我们生活、学习和工作中不可或缺的伙伴。信息化社会是一个学习化社会，在学习化社会中，与学会学习相关的能力有很多，但尤为重要的能力是检索、处理、评价信息的能力,亦即信息素养（Information Literacy）。专家认为，为了给人们提供最佳的学习和发展机会，使其成为出色的终身学习者与未来劳动者，就必须使其成为一个有信息素养的人，亦即能熟练运用计算机获取、传递和处理信息。这种素养已日渐成为未来从
2、业者必备的素质。美国图书馆联合会认为，为了适应日益变化的环境，人们不仅需要多种知识，更需要掌握探究知识的能力，并能把不同的知识融会贯通和实际运用 参见：钟志贤.深呼吸：素质教育进行时M.北京：教育科学出版社.2003.171183.。2000年10月教育部发出“关于在中小学普及信息技术教育的通知”，制订了“中小学信息技术课程指导纲要”，其中明确中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识
3、和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。可见，培养学生的信息素养已成为当代教育面临的重要任务。小学阶段是初步树立学生信息道德意识、传授信息知识、培养信息能力的关键时期，因而，培养小学生的信息素养就成为当前教改的重中之重。通过多年的信息技术课程（计算机课程）的教学，学生也掌握了一些能力，但现在越来越多的教育人士已意识到，只有在具体的学科课程学习中，贯穿信息技术的运用，使用信息技术教育与学科教学进行整合，让学生在活动、应用中学习，他们才能产生真切的感受，在
4、用中学，在学中用，进而达到为用而学的目的。相信“信息技术与课程整合”是今后教学改革的方向,也将是培养学生信息素养的有效手段。基于此，我们选择了“构建信息技术与小学学科课程内容分类、层级整合主体性模式，培养小学生信息素养的研究”这一课题，旨在探索构建信息技术与学科课程整合模式及其在培养小学生信息素养方面的价值和功能。二、研究综述1、课题含义及有关概念的界定所谓信息素养（information literacy），就是所有公民都必须达到的认识，以及对信息进行获取、理解、评估、交流、创造和评价等信息活动所体现的综合素质。一个有信息素养的人能够有效地进行信息问题解决活动，以及创造性的思维活动。信息素养
5、的主要内容包括，信息知识（指信息的基础知识和理论）、信息能力（有效地运用技术工具进行信息活动的能力）以及信息情感意识（信息的态度、经验和认识以及信息伦理与道德）等。其中信息能力是信息素养的核心，也是重心，也可以说是信息时代生存的基本能力。具体而言，信息能力就是有效地运用技术工具对信息的获取、理解、评估、交流、应用、创造和评价等信息活动时所体现的能力。信息素养的结构组成如图1所示。知 识能 力情 意图1：信息素养结构组成图此外，1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在出版的信息能力：创建学习的伙伴中制定了学生学习的九大信息素养标准，如表1： 信息素养标准一：能够有效地和高效地获取信息。
6、标准二：能够熟练地、批判性地评价信息。标准三：能够精确地、创造性地使用信息。独立学习标准四：能探求与个人兴趣有关的信息。标准五：能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。标准六：能力争在信息查询和知识创新中做得最好。社会责任标准七：能认识信息对民主化社会的重要性。标准八：能履行与信息和信息技术相关的符合伦理道德的行为规范。标准九：能积极参与小组的活动来探求和创建信息。表1：学生学习的九大信息素养标准 http:/ about，learn from，learn with。北京师范大学的刘儒德博士将信息技术和教育相整合的进程分为四个阶段：计算机素养的培养阶段、课程整合阶段、课程改革阶段、全方位教
7、改阶段。还有学者根据信息技术与课程整合的不同程度和深度，将整合的进程大略分为三个阶段：封闭式的、以知识为中心的课程整合阶段；开放式的、以资源为中心的课程整合阶段；全方位的课程整合阶段。在不同的阶段，技术投入与学生学习投入是不同的。3、信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式演示工具教师学生因特网多媒体教室多媒体网络教室校园网内容分类交流工具个别辅导工具资源环境协作工具信息加工工具探究工具学生特征学科特色学习目标媒体特性美术音乐科学英语数学语文图2：构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式“内容分类”指根据学生特征（学生、心理特点、学生需求、学生认知发展水平及认知
8、风格等）、学科特色（学科种类、学科阶段特征等）、学习目标（知识、技能、情感等），将学科内容分门别类，为整合方式提供决策依据。“层级整合”指依据内容分类和实际学习环境，循序渐进，分层次分级别选择整合方式。所谓主体性模式，就是在素质教育理念的指导下，以信息技术为支持条件，充分发挥“教为主导、学为主体”的教学策略。三、研究目标1、 探索构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式。2、 运用构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式，培养和提高小学生的信息素养。四、研究内容1、探索构建信息技术与小学学科课程“内容分类、层级整合”主体性模式。2、培养学生良好的信息素养。五
9、、研究方法为实现研究的目标，本课题的研究采用以行动研究法为主，同时辅之以准实验法、文献法、问卷调查法、经验总结法等。1、行动研究法：通过对教学的不断反思，提取和改进教学方法，不断探索符合小学学科特点的信息技术与学科的整合模式，并培养学生的信息素养。2、准实验法：实验假设：将现代信息技术和小学学科课程有机地整合，将能促进小学生信息素养的提高。自变量：多媒体网络环境与小学学科语文、数学、科学、英语、音乐、美术在内容及形式上相整合的方法、模式。因变量：学生的信息道德修养、信息态度、信息知识及信息检索、加工、处理、应用的能力。3、调查法：拟制学生信息素养调查问卷，于研究前期和后期分两轮发给实验学生和学
10、生家长，对调查结果进行前后对比分析。4、文献法：参照前人已有的研究成果，结合各学科和学校学生的特点探索一些新的信息技术与学科整合的模式和方法。5、经验总结法：通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化。六、研究步骤1、2002.12002.2制定课题实施方案。2、2002.32002.8组织教师参加培训、交流、研讨活动。3、2002.92004.10开展深入实验研究。4、2004.112004.12总结与结题，接受二级课题组专家的终审评估，汇报实验研究成果。七、研究结果（一）学生信息素养问卷调查调查的对象分学生和家长两类。对学生的调查是采取抽样调查，2002年取当时全校的一
11、、二、三年级的学生作为样本，发放前测问卷进行调查，并对这些学生家长进行问卷调查；2004年11月对原来被调查的学生及其家长再次以问卷调查的方式进行后测。调查结果及分析如下：1、学生信息道德水平（1）问卷题1：写作文时，看到类似文章时的态度：图3：学生写作文看到类似的作文 图4：家长认为学生看到类似的作文这表明，学生的信息道德水平有了明显的提高，不会随意抄袭别人的作品。（2）问卷题2： 题2：在上电脑课时，你随意删除过电脑上的资料吗？实验前实验后人数百分比人数百分比没有135075%164490.1%有时41223%1659.2%经常382%110.7%表2：在上电脑课时，是否随意删除过电脑上的资料 图5：在上电脑课时，您的孩子随意删除过电脑上的资料吗？结果表明学生的信息道德有了进一步提高，不会对别人的资料进行随意操作，懂得不应侵犯别人的隐私。（3）问卷题3： 图6：是否调用过其他同学电脑上的资料 图7：您的孩子会调用其他同学电脑上的资料吗这表明：学生的信息道德素养提高了，知道要经过别人的允许才能访问别人的电脑。（4）问卷题4： 图8：在网上聊天时，是否说过脏话。 图9：你的孩子在网上聊天是否说过脏话。这表明：学生的网络文明程度提到了，不会因为网络的匿名性，而对自己的言行不负责任。（5）问卷题5： 你无意间打开了少儿不宜的网站，你会实验前实验后人数百分比人数
