《教育心理学辨析题汇总》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育心理学辨析题汇总（12页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、精品文档教育心理学辨析题汇总1 、 教育心理学是研究学校教育情境下学生学习的一门科学答： 此论述错误， 根据教育心理学的发展现状和我国学者研究的具体情况， 我们把教育心理学的研究对定义为： 教育心理学是研究学校教育情境中， 学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学2 、 教育心理学中的观察法与日常生活中的观察法是一样的答，此论述错误，教育心理学中的观察有目的、有计划的。生活中的可能是无目的的、无计划的。3 、 影响学习准备的两个因素（ 1 ）成熟：在没有特别明显教育的影响下能力的增长（遗传和日常经验的增长）（ 2 ）学习：学校条件的学习两个条件相互依赖，不可偏废4 、 后天学习比成
2、熟更能提高学生的学习准备，所以应该大力发展学前教育 答：此陈述错误，成熟和学习是影响学习准备的两个因素，不可偏废5 、 题干：与动物完全依赖本能学习不同，人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。 （题干为教材原文）答：对，有的时候，有的技能，利用关键期做到事半功倍6 、题干：一个人如果错过了语言关键期，就怎么也学习不好外语了。答：错，与动物完全依赖本能学习不同， 人类的行为学习有时候即便错过了关键期，也能经过补偿学习而可以获得，只是难度加大而已。7 、 具体运算阶段： 7 11 岁，这一阶段儿童认知结构已经具有了抽象概念，因而能够进行逻辑推理。但仍需
3、要具体事物的支持， 这一阶段儿童的思维特征是： 多向思维、 思维的可逆性， 去自我中心， 具体逻辑推理 （借助工具） 。 思维的可逆性， 其标志是守恒挂念的形成。本阶段的儿童已经能够理解原则和规则，但在实际生活中只能刻板的遵守，不能改变规则形式运算阶段， 11 16 岁，又称命题运算阶段，这一阶段思维已经拜托了具体事物的束缚， 把内容和形式区分开来， 开始相信形式推理的必然效力。 本阶段儿童的思维是以命题形式进行的。这一阶段儿童的思维特征是：认识命题关系，进行假设演绎推理，即不仅在逻辑上考虑现实的情境， 而且能够根据可能的情境进行思考； 具有抽象逻辑思维， 即能运用符号进行思维； 思维此时已具
4、有了可逆性、 补偿性和灵活性等。 思维水平已接近成人水平。以上特点要熟悉，容易就各阶段特点出辨析题8 、 就儿童认知发展与教学的关系而言，认知发展制约教学的内容和方法，教学则对儿童的认知和发展不起作用答： 此论述错误， 认知发展制约教学的内容和方法， 但教学则对儿童的认知和发展起促进作用。教学创造着最近发展区。9 、 高中生自我意识中的独立意识逐渐增强，已经能够将自我分成“理想自我”和“现实自我” 。答：此论述正确，将题干再抄一遍。10 、 新！ （学习风格差异）学习风格是学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。
5、学习风格与认知风格差异：认知风格：指个体信息加工的方式学习风格：信息加工方式+ 个体情感因素11 、 为了提高教学的效果和效率教师应该将全班同学的学习风格进行统一。答： 此陈述错误， 学习风格是学习者个体在长期的学习过程中受多种因素影响逐步形成的相对稳定的学习方式偏爱。 教师应了解学生的学习风格差异， 并尊重这种差异， 而不是试图消灭这种差异12 、 根据多元智能理论，数理逻辑智能比音乐智能更重要（每个人都拥有至少8 种智能）答： 此陈述错误， 加德纳认为每一种智能在人类认识世界的过程中都发挥着重大的作用， 而且具有同等重要性，每一个人与生俱来都在某种程度上拥有这8 中以上智能。13 、 特殊
6、儿童不包括智力超常儿童，仅指弱智和学习困难学生。答：此陈述错误，特殊儿童包括智力超常儿童、智力低常儿童和学习困难的学生3 类14 、 认知风格中沉思型比冲动型好/ 场独立型学生比场依存型学生解决问题水平高 答：此 陈述错误，认知风格没有好坏之分15 、 学习是指人和动物产生的行为或行为潜能相对持久地变化的一种过程。答： 此陈述错误， 学习是指人和动物凭借经验产生的行为或行为潜能相对持久的变化的一种过程（与本能区分）16 、 负强化和惩罚是一样的答： 此论述错误， 负强化使行为发生的可能性或频率增加， 但是惩罚使行为发生的可能性或频率减少，两者本质不同。17 、 强化是学习所必须的答： 此陈述错
7、误， 根据托尔曼的符号学习理论强化不是学习所必须的。 没有强化也会发生学习，被称为潜伏学习。18 、强化不是学习所必须的答：此陈述错误，根据联结主义学习理论，强化是学习所必须的。19 、 成败归因理论：韦纳提出个体对成功和失败原因的解释影响着与成就有关的行为，主要包括几方面因素，这些归因因素分为 3 个维度内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因（详见 P68 图）20 、 在动机方表现方面， 幼年的孩子对于社会的影响、 家长的过高要求常常是不予理睬的。抱负水准是学生依据对自身能力以及外部环境等方面的评估而为自己确定的发展目标，因此，确定适合自己在学习上的抱负水准
8、对学习动机的形成尤为重要焦虑是指学生在担心不能成功的完成任务时产生的不舒适、 紧张、 担忧的感觉。 心理学研究表明， 叫驴程度过高或过低都会对任务的完成有不良影响， 中等程度的焦虑对学习是有 益的。21 、 耶克斯多德森定率（倒 U 形曲线）的结论：22 1 ）不是学习动机越高，学习效果越好23 2 ）动机的最佳水平因任务难度改变20 、 知识、技能可以迁移，方法和态度不能迁移答：此陈述错误，知识、技能、态度和方法都能迁移21 、 学完直角以后再学锐角、 平角、 周角。 这些学习之间的相互影响是水平顺向迁移。 答： 此陈述错误，既然是相互影响，就既存在顺向，也存在逆向。23 、 技能的特征：（
9、 1 ）技能是通过学习形成的，不同于本能行为（ 2 ）技能是一种活动方式，区别于知识（程序性知识）。真正掌握技能，不仅掌握某些程序性知识，而且需要通过实际操作，获得动觉经验实现。（ 3 ） 技能是合乎法则的活动方式，区别于一般的随意运动。随意运动主要强调的是人的意识对运动的主观控制调节作用（ 4 ） 技能是通过有意识地反复练习形成的，区别于习惯。习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要和特殊倾向。24 、 操作技能特点：对象具有物质性，进行具有外显性，结构具有展开行心智技能特点：对象具有观念性，进行具有内隐性，结构具有紧缩性25 、 有意义学习一定使用了精加工策略此陈述正确，26 、
10、使用了精加工策略不一定是有意义学习此陈述正确27 、 组织策略和精加工策略一样，都是对知识的尝试记忆中的深加工，都强调知识的内在联系，但侧重点不同，组织策略重在新知识与新知识之间的练习28 、创造性不是少数人的天赋，而是不同程度地存在与每个人身上的一种潜能29 、智力与创造性的关系：（ 1 ）智商低的人不可能有高创造性，（ 2 ）高智商的人未必有高创造性（ 3 ）创造性低的人智商水平可能低，也可能高（ 4 ）高创造性的人必须具有中等以上（ 120 ）的智商水平29 、 人们的知识经验越多，其创造性思维产生的可能性越大，相反，知识经验越少，创造性思维发生的可能性就越小30 、 学生道德评价能力的
11、发展趋势从“他律”到“自律”从“结果”到“动机”从“对人”到“对己” 从“片面”到“全面”材料题案例 1 ： 教师在板书生字时， 常把形近字的相同部分与相异部分分别用白色和红色的粉笔写出来。 这样做的目的是什么？符合什么规律？答：目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 （ 1 ）符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大，对象越容易被人知觉。 （ 2 ）符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。案例 2 ： 19 世纪末，美国西部有个坏孩子，他把石头扔向邻居的窗户，把死兔装进桶里放到学校的火炉里烧烤， 弄得到处臭气熏天。 9 岁那年， 他父亲娶了
12、继母， 父亲对继母说： “你要注意这孩子，他在我们这里最坏。 ”继母好奇地走近孩子，对孩子进行了全面了解后，对丈夫说： “你错了，亲爱的，他不是最坏的孩子，而是最聪明的孩子，只是我们还没有找到发挥他聪明才智的地方罢了。 ”继母很欣赏这个孩子，在她的正确引导下，孩子很快走上了正路，后来成为美国著名的企业家和思想家，他就是戴尔 ?卡耐基。你怎样理解“坏孩子” “差等生”？你从这个故事中得到什么启发？答： 所谓差等生就是指那些不能达到基本教育要求， 德智体全面发展水平较差或发展不平衡的学生。 学生都是可教育的， 没有哪个学生天生就是不想学好， 世界上只有教不好学生的老师，决没有不可教育的孩子。教育的
13、力量是巨大的。 从这个故事中我们可以知道：（ 1 ）平等公正地对待他们，尊重、理解、信任他们，使他们主动接受教育。（ 2 ）一分为二地看待他们，找出教育的切入点。（ 3 ）给差等生以高尚的教育爱，转变差等生并不难，使他们成为国家的栋梁之才也是完全可以做到的。案例 3 ：教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选择和判断题，而常常求助于填空、问答题来判断学生对知识的掌握情况。 请你分析其中的原因。答：选择和判断主要通过再认解答； 填空、问答主要通过重现来解答。 由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而且能再认的不一定重现。 因此仅靠判断、 选择难以说明记忆已达到牢固保持
14、的程度，往往借助于问答、填空等题型。案例 4 ： 昆特女士教八年级的英语课。 一天， 刚上课时她就很兴奋地宣布： “我想告诉你们，咱们班出了一位诗人，弗兰克写了一首很美的诗，我想读给大家听听。 ”昆特女士朗读了那首诗，它的确很美。然而，昆特女士注意到弗兰克的脸红了，看上去非常不安。班上有些同学在窃窃私语。 后来， 昆特女士问弗兰克是否愿意再写一首诗去参加全市的诗歌比赛， 他说他再也不想写了，因为他真的觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。 弗兰克为什么有如此表现？如果你是老师,该如何鼓励他？答： 弗兰克的表现与他所处的年龄阶段有关， 按照皮亚杰的心理发展观， 这个年龄段的孩子可以说具有“
15、自我中心”的特点，妒忌心比较强，对出众的学生他们表现出排挤的态度。这种环境 （同学之间关系） 给孩子的影响是比较大的，以至于他不愿承认他有擅长。 如果我是老师，我会私下鼓励，或是有能力帮他发表，因为嫉妒发生在只存在小差距的人与人之间，大的或是悬殊的就会变成羡慕。在对孩子们的认识加以引导，因为孩子是具有可塑性的。案例 5 ： 小刚是小学三年级的学生， 上课的时候总是听一会儿， 就不自觉地东瞧瞧、 西看看，桌面上有什么东西都想玩， 一枝铅笔、 一块橡皮都能让他玩上半堂课， 等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成绩自然不好，教师和家长都着急。 他自己也知道上课应认真听讲， 想改掉这个坏毛病， 可一上课就不自觉地又神游了。 你认为可以用什么方法帮助小刚改掉这个坏毛病？答： （ 1 ）根据小学生年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。 另外也可适当增加活动性的内容， 让学生参加， 会使他们的注意力集中到课堂上。（ 2 ） 培养小学生的学习兴趣。 通过评价、 外部奖赏来激发小学生
