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1、华夏之祖说课稿 榆林七中 尹莉莉一、说教材 1、本课在教材中的地位 华夏之祖是人教版初中七年级上册第一单元第3课内容。本课主要介绍上古时期被尊称为“人文初祖”的部落联盟首领黄帝和他对中华文明奠基所作的贡献，在他之后出现的尧、舜、禹等原始社会末期著名首领之间实行的民主禅让制，继而阐述了禹建立国家、中华民族的雏形出现这样一段历史。对前面学过的内容来说，这段历史承上启下，是原始社会到奴隶社会的过渡阶段的历史；对后面学习的内容来说，课题“华夏之祖”又充分体现了提头的作用。 2、教学目标和要求 知识与能力：通过本课的学习，使学生比较清楚地了解远古传说时代中华文明起源的基本概况，包括黄帝其人及他对华夏族的
2、形成所做的贡献、尧舜禹的“禅让”和原始社会走向终结的有关史实，为学生进一步了解我国远古传说时代的历史发展进程、中华文明的演进奠定基础。 过程与方法：学习和思考本课所叙述的远古传说时代的发展进程，首先要通过引导学生对课本中插图的观察、想象以及对具体材料的分析入手，推导结论，初步培养学生进行历史感知、历史想象的形象思维能力；其次是初步培养学生全面、系统地思考问题和追踪历史发展线索的能力。 情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生树立正确的社会发展观。第一，使学生认识到我们的祖先在生产技术和文化方面对人类文明的演进做出了巨大的贡献；第二，使学生充分认识到中华民族是在漫长的历史长河中逐渐融合而成的，
3、黄帝是华夏族的人文初祖，激发学生的爱国之情，增强民族意识。 3、教学重、难点 本课的主题是“人文初祖”黄帝的传说。全课围绕主题，向学习者展现了华夏始祖创造华夏文明的历史场景。首先，介绍炎帝、黄帝和炎黄战蚩尤，为理解华夏族的形成奠定了基础；第二，列举大量的远古传说，展现黄帝对中华文明的杰出贡献，进一步揭示其主题黄帝是中华文明的“人文初祖”。 正确认识尧舜禹的“禅让”的含义是一个难点问题。 二、说学情 初一年是小学与中学的过渡，刚开始的时候，初一年学生还保留着小学生的许多行为方式和思维习惯，对于感性的图片、动画、影像资料比较感兴趣，而对于抽象的概念和社会制度的演变则比较不感兴趣。 三、说教法和学法
4、 1、说教法 （1）阅读教学法 通过引导学生自主学习，快速阅读课文，以达到对知识点的初步认知。 （2）概念提炼法 通过阅读，思辨历史事实与神话传说之间的区别，了解民主禅让制的过程和本质。 （3）分析归纳法通过小组合作，提出问题，分析问题，总结问题；将小问题整体归类，形成完整的知识框架。2、说学法 （1）课前布置任务让学生预习，了解课文的整体情况。 （2）自主学习法 （3）合作探究法 （4）设疑法 四、说教学过程 （一）、话题式导入新课 同学们，我们都是炎黄子孙，被称为“龙的传人”，你们知道这是为什么吗？ 今天，我们就在第三课华夏之祖中寻找答案吧！ 设计意图：问题紧扣课文主题-“人文初祖”黄帝，
5、并使学生初步认识原始社会的社会结构。 （二）、自主阅读，解读文本教师明确自学任务：任务一：阅读1214页教材，在课本上标出知识点并思考回答。1、概述涿鹿之战。设计意图：“炎黄战蚩尤”这一部分首先让学生清楚炎帝和皇帝之间原本也是两个不同的部落联盟，通过战争等形式两者结合在一起。其次让学生了解炎黄战蚩尤的过程。这一过程通过地图册相关图片体现。再次，点明炎黄战蚩尤的历史意义：炎、黄战胜蚩尤以及黄帝所进行的一系列战争，打破了氏族之间狭隘的界限，促进了相互间的交流和融合，为华夏族的形成奠定了基础，因而被尊为华夏族的祖先。 2、我们为什么尊称皇帝为“人文初祖”？3、看教材13页下面的插图，说说皇帝对中华文
6、明的贡献。设计意图：“人文初祖-黄帝”这一部分是本课的主题和重点。通过展示课本上的八张图片让学生思考：这些与黄帝有关的事情哪些是可信的，哪些是带有神话色彩的？怎样看才更科学？并向学生指出：我们通常说中华文明上下五千年，是从中华文明的始祖黄帝算起的。黄帝发明了衣裳、舟车、宫室、挖井等，为后世的衣食住行奠定了基础。后人还把其他一系列发明创造都归于黄帝名下，认为他对中华早期物质文明和精神文明的缔造做出了卓越的贡献，称他为华夏的“人文初祖”。有关他品行、才能、功绩的传说，反映了后人对他的尊敬。至今，世界各地的炎黄子孙仍到黄帝陵祭拜、凭吊，足见他在中华民族心目中的崇高地位。 任务二：阅读1416页教材，
7、在课本上标出知识点并思考回答。1、你觉得尧、舜、禹有什么优秀品质值得我们学习？设计意图：通过发现人物身上的共同点，初步理解禅让的含义2、什么是禅让制？设计意图：“尧、舜、禹的禅让”这一部分是本课的难点。尧、舜、禹是原始社会末期三位著名的首领，他们之间是通过禅让制实现权力交替的。禹在后期还成为了奴隶制度下的国王。禅让制的实质是本课的一个难点，直接向学生说明禅让制的实质是原始社会时期一种民主推选部落联盟首领的方法。其表现有两点：新的部落联盟首领是通过部落联盟会议民主推选出来的；这些被推举出的部落联盟首领没有特权。为了加深学生的印象，再接着提问：什么样的人才具备被推选的资格？结合尧、舜、禹的功德讲解
8、并与学生讨论得出：有高尚的品质，受到百姓爱戴。包括生活俭朴，克己爱民；宽厚待人，以身作则；与群众同甘共苦，一心为群众着想，学生了解这些特征之后，有助于对难点的理解。3、用自己的话概述夏朝的建立（原因、时间、人物、意义）设计意图：夏朝的建立标志着原始社会的终结，但它的成因学生不易分析，教师可引导学生从小板书中形象理解。如下图让学生认识到，人类社会的演变最根本的是由于生产的发展，生产力的提高促使大量剩余产品的出现，促进私有财产的增加，继而贫富分化加剧，奴隶主和奴隶两大阶级建立，原始社会解体，奴隶社会形成，公元前2070年，禹建立我国历史上第一个王朝-夏朝。 （三）、合作探究学生小组合作交流，对本课
9、相关知识点质疑、设疑，师生共同解疑。设疑：我的问题 我们的问题 老师的问题设计意图：本环节为机动，问题根据学生本堂课对知识的掌握体现。 （四）、拓展延伸教师提问：奴隶社会代替原始社会是社会的进步还是倒退？为什么？设计意图：培养学生的思辨能力，初步引导学生用历史唯物主义的观点看待问题 （五）、系统总结本课学习了黄帝及其部属为华夏族的形成和华夏文明的奠基做出了杰出贡献，继黄帝之后出现了几位著名部落联盟首领尧、舜、禹以及他们的优秀品质，以及当时选举首领的禅让制、原始社会的解体和奴隶社会的形成这些内容。 （六）、巩固练习学生完成资源与学案相关选择题，以便随堂巩固。（七）、布置作业你对禅让制的认识。设计意图：加深对禅让制的课后理解五、说板书设计 板书按照本课内容分为三目。第一目：人文初祖皇帝。包括炎黄战蚩尤和皇帝的贡献。第二目：解密禅让制，体现其内容和含义。第三目：原始社会的终结。夏朝的建立是标志。2011-9-8
