《语文教研组活动材料》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文教研组活动材料（11页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 “在反思中进步，在评课中成长”学习材料要客观、真实地评一节课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型。还可以多看看教育杂志上评课的实例，这样可以从中学习借鉴，提高评课的水平。 评课的同时，我们也要不断的去反思自己。反思，指对自己的思想、心理感受的再思考，对自己体验过的东西的理解或描述，对自己经验的总结与提升，从而达到自己的人格、个性及至专业发展水平的提升。一、课堂教学反思的重点 课堂是一个充满生机和意义的整体，是焕发师生生命活力的复杂系统。老教师在课堂上较多注意教学艺术风格、各个教学环节的组织和学生的学习情况；新教师会把
2、注意力集中在自己的课堂管理方面。无论是新教师还是老教师，都要及时捕捉课堂教学中能够引起反思的事件或现象进行思考性回忆。包括对教师的教学观念、教学行为和学生的表现以及教学的成败进行理性的分析。二、课前准备和课余练习反思的基点 课前准备的充分与否，教案的好坏是课堂教学能否取得成功的条件。教师在备课时，必须先对过去的教案和经验进行反思，使新的教学设计建立在对过去经验和教训反思的基础上，不能照搬照抄现成教案。课余练习是学生学习的主要环节之一，是沟通教与学的桥梁，也是师生之间进行信息交流的重要渠道。对学生作业和练习的反思，不仅有利于教师能对作业布置和设计的科学性作出判断，还有利于教师对教学目标达成高度准
3、确的定位，以便及时调整教学策略等等，促进教学质量的提高。教师对课前准备和课余练习要倾注关切和热情，这是反思的基点。三、学习观摩反思的生长点 观摩他人成功的教学可以为我们提供一个个活生生的教育教学思想和方法的反思典范，让自身感受与学习不尽相同的授课内容、组织形式、教学风格等。在观摩公开课、示范课或评优课的过程中，专业研究人员和教师一起边看，边评，边议，面对面地相互切磋，交流研讨，反复研究他人与自己的成功与失误，在讨论甚至争议的过程中，会迫使教师多听、多想、多问和多做，教师通过反思感悟和行动，去其糟粕、吸取精华，可以增进对教育改革和新课程理念的把握，进一步提高自己的认识、提升反思能力。所以学习观摩
4、是教师直接吸取他人成功经验的过程，是教师将先进的教学理论内化自己的思想、理念和行为的过程，是教学反思的基本生长点。在学校的教研组活动中，我们常常惊讶于有些老师评课时妙语连珠，发现问题时一针见血，这些老师发现问题的能力的提升得益于他们经常听课或时常学习案例评析。四、开展对话反思的要点对话是真理的明朗和思想本身的实现过程。在对话中，我们可以发现所思之物的逻辑及存在的意义。反思需要对话、反思离不开对话。其实反思本身就是一种对话与历史对话、与事实对话、与他人对话、与自己对话，对话不是单向的传输与接受，而是相互推动的一种互惠、互赠的交流活动。学生从教师那里得到知识智慧，教师也是从学生那里得到回报，双方均
5、以自己的行为促成对方完成教与学的创造性活动，在这样一个对话情境中，教师不断在对话中反思自我，反思教学过程，学生在对话中得到成长，两者教学相长，共同进步。五、勇于否定反思的难点 教师的每一次反思都意味着对过去的教育理念和行为的扬弃与对未来发展图景的规划。它既是一种自我否定，也是一种自我超越。否定自我并非易事，这意味着对我们自己习惯的思维方式、行为方式、传统习惯进行挑战。将自己置身于一个完全陌生的甚至敌对的空间去洗心革面。要使反思有成效，教师必须跳出通常习惯的观察、思考、分析、判断的立足点，站在自己之外，以陌生的眼光审视自己的思想和观念，审视自己的教育教学实践活动。思之则活，思活则深，思深则透，思
6、透则新，思新则进。语文课更应返璞归真 王丽在引发语文教育大讨论的中学语文教学手记中说“不关心广阔的社会生活就很难学好语文”。斯言信焉！这不仅是她在语文教学实践中的真切感受，也是对我国语文教学普遍存在的脱离社会生活现象的反思。语文来源于生活，所以语文教学也应回归生活，这样才能调动学生学习的兴趣、积极性，也才能实现教书育人的真正目的。 基于以上认识，我在使用语文教材，进行职高语文教学时，力戒关起门来教书，注意“开门教学”，眼光不仅看着书本，而且随时关注社会，让语文返璞归真，收到良好的效果。具体做法如下。 一、教学内容的返璞归真 课文是社会生活的反映或总结，总能在其中找到联系生活的切入点。我十分注意
7、把握这些切入点，在教学中将课文与现实社会联系起来，从而让学生充分理解课文的意蕴，又能对活生生的社会有更理性、深刻的理解。 比如文言文教学，我不仅注意字词句式等知识的教学，还特别重视其中蕴含的中国文化的传统，及其与当代社会的联系。在教学诸子散文单元后，我就利用课外语文活动，举办了题为儒家学说对中国社会的影响的讲座，除介绍了百家争鸣中诸家学说概貌，儒家成为封建社会至尊地位的背景、原因知识外。还着重分析儒家学说对当代中国社会，对改革开放和现代化建设的积极影响和消极负累。从而帮助学生辨正地分析古人古籍，自觉地取其精华，弃其糟粕，培养学生热爱祖国文化遗产的情感，提高了他们观察、分析社会的能力。 二、教学
8、方式的返璞归真 1、根据教材特点，结合学生实际，采取灵活多变的方式，引导、鼓励、支持学生成为学习的真正主人。在教材的处理上，因为职中学生没有升学压力，所以在教学中我更多的是指引学生领悟课文内容，感受其所反映的真实思想和情感，提高学生的语文素养陶冶思想情操。引导学生在课堂上多读多讲，通过自己查找资料去把握课文，让学生通过互相讨论去探索结论。 2、在语文课堂学习中，根据课文内容，借助于一定可行的操作方法，较好地还原教学内容的本来面目。（）游戏。谈笑是一篇文艺小品，其中有多个表示“笑”的词语，简直就是一部“笑”的袖珍词典。可按不同的标准多次分类，课本作说明文编排。教学时可先将有关表示“笑”的词语分别
9、抄在卡片上，分发给学生；课堂学习时，随机指定一个学生持卡上前，让座位上的学生依据相同的类别找朋友。这样若干次不同类别的词语就找完了。游戏过程中，有找对了的，大家鼓掌；找错了的，大家帮忙；在这一“正”一“误”的肯定与否定中，学生既感性的认识了课文的分类写法，又较多较深的识记了词语。（）绘图。例如在教黄河浪的故乡的榕树的过程中，我让学生根据课文内容，自己的想象和理解，绘出文中所描绘的家乡背景图、榕树图、愉快的夏夜图等。通过这一活动，使学生把抽象的文字具体化，培养了学生对文章的理解能力和欣赏能力，也提高了学生再创造能力。（）表演。一般适合于小说、戏剧或角色感较强的课文的教学，要求学生根据课文内容进行
10、再创作，将课文的情节、内容改编成课本剧，通过学生自编自导自演，以增强学习的兴趣，从而更加深了对文章内容的理解。如课文药项链雷雨鸿门宴等篇目都可以采用这种形式。一般是在讲课时就提出表演要求，待学生对课文有一定了解的基础上把学生分成几个组，选好各组的编剧、导演，布置排练任务，然后各组利用课余时间自己排练，教师做顾问进行指导。演出时，同学们个个积极参与，表演热情十分高涨，从而带动了学习兴趣，加深了对学习内容的理解。（4）辩论。在学习中国人失掉自信力了吗一文中可以安排这样的辩论：辩题中国人是否失掉了自信力；正方中国人有自信力，反方中国人失掉了自信力。让学生从课文中找出各自的论据并能结合时代背景从课内外
11、积极准备材料，各组同学积极行动，学生在辩论中兴趣很高。通过辩论，使学生明白即使在民族危难的关头，鲁迅先生仍然对祖国的前途满怀希望，对中国共产党及其领导的人民大众自强不息的精神充满信心。这样使学生不但掌握了议论文的特点，也进行了思想教育。在语文教学中结合社会生活返璞归真是非常艰苦的事情。它需要教师付出更多的、创造性的劳动，并要求教师不断充实自己，提高自身素质。教学中往往还要背负旧观念惯性的压力。这需要教师具备强烈的事业心，高度的社会责任感，以培养国家需要的高素质人才为己任。我愿以此与广大同行共勉！ 享受阅读,培养语感 语感是语言的一种直觉能力，但训练语感却是一贯非直觉的过程。在这个过程中，要反反
12、复复地对各式各样地言语材料进行感受和领悟，反复地进行感性的和理性的认识。这样，学生对言语的感受就会逐渐从肤浅、狭窄、迟钝走向深刻、全面、灵敏和迅速，而培养学生这种对语言的灵敏、全面、深刻的直觉能力也正是我们语文教学的灵魂所在。语感能力是语文能力的核心。吕叔湘先生指出“语文教学的首要任务是培养学生各方面的感情。”要真正地在阅读教学中对学生小之以理，动之以情。语文教学必须重视对学生语感的培养。语感的培养不是讲出来的，是学生自读自悟的结果。在上课时适时地指导、点拨、启发，可能这样讲得少了，但学生的语感却能够在反复对比的读书过程中有所悟、有所得。我们所能做的就是留出充分的时间让学生享受朗读。“讲解只能
13、让人知道，朗读却可以让人感悟”，语感也自然会流露于学生惟妙惟肖的诵读声中。在充分交流、朗读的基础上，我还引导学生把有趣的情景演演，在饶有情趣的表演中，让学生入境悟情，加深情感体验。这些构成画面的语言更适宜培养形象感。阅读教学中朗读的形式很多，有齐读、轮流读、指名读、分角色读、表演读等。无论哪种都不仅是阅读教学中一个重要的组成部分，更是帮助学生培养语感，理解课文内涵，从而达到教学目的的重要手段之一。而有效的朗读训练，必须同思维活动紧密地结合起来，特别是与想象紧密地结合起来，才能诱发学生的语感。“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人；你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补
14、足这个缺点。”没有想象，就无从对语言进行感受和理解。因此，在指导学生朗读时，要帮助学生凭借想象走进作品所描述的那个看得见、摸得着，能闻其味、听其音、辨其色的活生生的具体形象的世界。同时，运用形象思维去感受语言文字的意蕴和情感。语感培养有丰富的内容和方法，而朗读则是提高学生语言感悟能力的行之有效的好方法。所谓“文选烂，秀才半”“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作来也会吟”。言虽简单，却道出了阅读教学的真谛。只有经过反复朗读，感受读的乐趣，方能读出其中的味道，读出其中的深层含义，而在这个整体的把握过程中，对于文中所涉及的语音、文字、词语、句子等的品位与琢磨，更是一种不知不觉的语感训练。朗
15、读不但应该是在所有的言语活动中起关键作用而不可缺少的，也是听、说、读、写等言语活动的质量和效率的杠杆，而且是语感最初形成的基本手段。因此，根据学生的语言基础，把握教材所传递的感情信息，重视通过朗读进行语感训练和培养，去广化、深化、美化、敏化学生的语感。从而创造性地拓展文本的宽度、厚度以及温度，使文本在想象与体验中成为学生头脑中栩栩如生的形象，真正“存活”于学生的心灵。真正地让学生有感而发，以我口“读”我心。中年级阅读教学中有效识字的探究怎样才能既做好低、中年级的识字过渡，又能保证课堂上的阅读时间？我认为中年级的学生仍需要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。1.引导学生独立识字在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两个词，这是全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的解释只要求有能力的学生做。这可以促使学生自主的有意识有目标的去
