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1、儿童诗，顾名思义，就是描写儿童生活情趣的诗歌。它有几个特点：一是内容浅显易懂，二是充满童趣。在孩子很小时，就接触了童谣，那是最早意义上的儿童诗。小学一年级到六年级都有儿童诗。那么，儿童诗怎么教呢？五年级的儿童诗与一二年级的儿童诗在教法上有何区别呢？听了博雅小学谢雪花老师和余意老师同上一节课，还有帅晓梅老师的课堂评价，我有几点启发。一、通过朗读儿童诗体会语言美。例如：我想把小手 安在桃树枝上 我想把脚丫 接在柳树根上 我想把眼睛 装在风筝上 我想把我自己 种在春天的土地上这四行诗，都有一个用得很恰当的动词：安，接，装，种。余意老师带着学生朗读这四个动词，朗读这四句诗，感受到了诗歌的语言美。二、通
2、过分析儿童诗感受结构美。例如：悠啊，悠- 长啊，长- 望啊，望- 飞啊，飞-这四行诗出现了相同的结构，老师带着学生边朗读边感受诗歌循环往复的结构美。三、通过品味儿童诗启发想象美。例如：通过朗读想象诗歌中描写的画面，“阳光从脚尖悄悄爬上膝盖，也想看黑旋风大战浪里白条。”是谁在爬？为什么爬？从中体会了什么？学生体会到使用拟人修辞让语言更加有趣，生动。 总之，儿童诗歌教学以体会诗歌的童真意趣为主，从孩子的生活中来，到孩子的生活中去，学习教材的目的是学写儿童诗，只要激发了孩子的童心，儿童诗创作就水到渠成。诗歌的特点是很多的，如形式长短不一，韵律美等等，但这节课，我没有过多地去品味去感受这些外在的形式特
3、点，我淡化的是形式，然后从内容入手，引导孩子们从身边的景、事入手，去感受想象的快乐，感受诗歌创作的快乐。这样，孩子们的写作之路才会越走越宽敞，越走越亮堂。一、讲究设计，环环紧扣在这节课中，我一开始便抓住儿童诗至关重要的“想象”这一心理因素，通过循循善诱、循序渐进的引导，让孩子们自由、放胆由此类比、联想，由物及物逐步发展到赋予物以活泼的生气，整个课程结构严谨，环环相扣，步步递进，形成了一个学生心理与语言循序发展的链条，在这样的教学过程中，学生的脚步在节节提升，却没有感到攀登得吃力，他们始终处在一种愉悦的情境之中。二、倡导自主，启发思维从教学思想上看，课堂上的学生始终处于一种自主的、个性化的学习状
4、态中，积极性非常高。热烈而有序的展现的是开放而有生命力的课堂。教学中，我把着眼点放在儿童身心与语言的发展之上，而又使二者形成了交叉互补，相辅相成；语言的实践，开阔了思维与想象，心灵的焕发又打开了语言发展的闸门。三、淡化形式，凸显内容从教学方法上，这次习作坚定地从内容入手，以内容决定形式。学生心中有了内容，清新活泼奇妙的语言就从口中流出。至于诗的形式，只做了三言两语的淡淡点拨因为教学的目的是借助写儿童诗，发展学生的思维、想象，美化学生的语言，而不是严格地进行诗的创作，不是培养诗人。因此，在教学中，把读与思、思与说、说与写、写与思形成了互为因果的统一体，你中有我，我中有你，使学生得到整体的发展。在读思说写过程中，注重学生自我的感受与品味，尊重学生的体验与表达，实现了学生天性与语文教学的统一。
