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1、心理测量一、名词解释1. 测量（measurement ）：就是依据一定的法则，使用量具对事物的特征讲行定量描述的过程。2. 测量的量表：在进行测量时体现了测量规则的连续体。3. 测验：测量一个行为样本的系统程序4. 心理测量：依据一定的心理学理论，使用测验对人的心理特质进行定量描述的过程。5. 心理测验两层含义：作为心理测量工具的量表或问卷，编制和使用心理测量工具的方法和程序。 6推理方法：不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。7.常模团体：对测验结果用来作比较的参考团体&常模：常模团体的分数分布。9. 信度：测量结果的稳定性程度。10. 复本信度（等值性系数）
2、：两个平行的测验测量同一批被试所得结果的一致性程度，其值等于同 一批被试在两个复本测验上所得分数的积差相关系数11.效度：一个测验或量表实际能测岀其所要测得心理特质的程度 r 2xy真实变异数S 2 总变异数S 2 Vx12. 效标：衡量测验是否有效的标准。13. 效标效度（实证效度）：考查测验分数与效标的关系14. 构想效度：测验对理论上的构想或特质的测量程度。15. 内容效度：反映了测试中的问题在多大程度上代表了要测量的属性16. 区分度：测验项目对所测量的心理特性水平差异的区分能力。17. 成就测验：对一个人经过教育或训练后获得的知识、技能的测量。18. 题库：按一定原则组织起来的，技术
3、质量已杳明的，能为一定考试目的服务的大量优良试题的集19. 参照点：测量中确定事物的特定特征的数量的起点20. 测量的单位：测量中确定事物的特定特征的数量的尺度21. 心理与教育测验：根据一定的心理学和教育理论，使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量 描述的过程22. 反应心向：被试有意识或无意识地变更其在测验上的反应，而塑造岀一种他内心所希望呈现的形 象，但此形象并不反映真正的自己。23. 测量误差：在测量过程中由那么与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量 效应。ASt 4 缶二、单选1. 测量的精确度决定于：测量工具的精密性、测量对象本身的性质2. 测量对象的性质分为3
4、种类型：确定型、随机型、模糊型3. 根据测量对象特征，测量分为 4 种类型：物理测量、生理测量、社会测量、心理测量4. 测量的基本要素：测量的对象、数字、配数字的法则和程序5. 测量工具都必须具备三个基本条件：明确的参照点、有意义的测量单位、是一个连续体6. 量表可分为四种：称名量表、顺序量表、等距量表、比率量表7理想的测量单位应当具备两个条件：要有确定的意义、要有相等的价值&心理测验的性质：心理测量的间接性、心理测量的相对性、心理测量的客观性9. 测验标准化：测验内容标准化、施测过程标准化、测验评分标准化、分数解释标准化10. 影响信度的原因：被试样本、测验长度、测验难度11. 信度估计方法
5、：重测信度、内部一致性信度(分半信度)、评分者信度、复本信度12. 效度常见的解释角度主要有三种:测验内容内容效度;理论结构构想效度;工作实效 实证效度13. 内容效度的估计方法：专家判断法、复本法、再测法、经验法效标效度估计方法：相关法、决定系数 r?14. 影响效度的因素：测验本身、测验的实施、被试、效标、测量信度15. 客观题难度的计算：原始定义法：通过率P = R/N =做对人数/总人数极端分组法：通过率P = Ph/Pl =高分组通过率/低分组通过率校正公式：CP = (KP-1)/(K-1)16. 主观题难度的计算：平均分数法：P =平均分/满分极端分组法：P = (Xh+Xl-2
6、NL)/(2NH-2NL)17. 智力测验的类型：(1) 个别测验(比奈智力量表系列、韦克斯勒智力量表系列)，(2) 团体测验(瑞文推理测验系列、团体智力测验陆军测验)，(3) 特殊群体智力测验(非文字和文化公平智力测验、新生儿和婴儿的发展量表、残疾人的智力测 验)18. 加德纳认为有七种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际 关系智能、自我认识智能19. 人格测验的编制方法：合理建构法、经验标准法、因素分析法、综合技术20. 评定量表的主要误差：严格误差、宽容误差、趋中误差、逻辑误差、“光环”效应、认知误差21. 投射测验的种类：联想法、构造法、墨迹图、完成测验
7、、情境对话测验、画人测验、主题统觉测 验(TAT)22艾森克人格问卷EPQ四个量表组成：神经质、内外向、效度、精神质23. 标准化成就测验有四个主要类型：成套调查测验、特殊学科调查测验、诊断测验、预测测验24. 成就测验的用途：考查和报告学习成就、筛选和分类、诊断和矫治、评估教育计划25. 常用职业测验的类型：智力测验、多重能力倾向测验、特殊能力倾向测验、职业兴趣测验、管理 者测评26. 霍兰德的 6 种人格因素：现实型喜欢技术材料和室外活动、研究型对科学和研究过程感兴趣、艺 术型喜欢自我表现和表演、社会型对帮助他人和与他人有关的活动感兴趣、管理型对职权和政治权 力感兴趣、常规型愿意接受领导，
8、对文书工作感兴趣27. 实验误差来源于：测量工具、测量对象和施测过程28. 常用的导出分数有：百分等级分数、标准分数、T分数29. 智力的心理测量学的理论：智力二元理论、群因素理论、流体智力与晶体智力理论、智力结构理 论三、判断1. 测量学的目标之一是设法尽可能把误差减少到最低程度，而不可能完全消灭误差。2. 高尔顿在心理测量史上最重要的贡献之一，是把统计方法应用到对个别差异资料的分析中。他不 但扩充了百分位法，而且创造了一种简单的计算相关系数的方法。3.1890年，卡特尔在心理杂志发表心理测验与测量一文。在这篇论文中，首次提出了 “心 理测验”4. 桑代克编制了第一个标准化的教育成就测验，被
9、称为教育测量的鼻祖。5. 质的分析，根据预测获得的资料分析哪些题目内容适合、切题，哪些项目表达得清楚;6.量的分析，对预测结果进行统计分析，确定题目的难度、区分度、备选答案的合适度。7. 有某些人具备了心理测验主试的资格，可以熟练地担任某些测验的主试，但这并不意味着他就可 以担任任何其他测验的主试了。&信度是反映测量随机误差大小的指标。9. 一般来说，测验越长，信度值越高。影响信度估计的一个重要因素是被试样本的情况。团体的异质程度与分数的分布有关。一个团体越是异质，其分数分布范围也就越大，信度系数也就越高。10. 测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太难时，则分数的范围就会缩小，从而降
10、低信 度。显然只有当测验难度水平可以使测验分数的分布范围最大时，测验的信度才会最高。通常这个 难度水平为0.50。11. 难度具有相对性，须通过试测对难度进行检验。一般来讲，测验项目的难度在0.5 左右为最佳， 集中在两极端为最差。12美国心理学家斯腾伯格（Sternberg）从认知心理学的角度出发，提出了三元智力理论。斯腾伯 格对传统的智力测验提出了批评，认为智力的结构理论，尤其是在其指导下的 IQ 测验存在着许多先 天不足。13. 反应心向的一个特征是它与测验的内容有关。社会赞许性就是一种常见的反应心向。反应风格则 与测验内容无关，它是指当测验的刺激或意义并不明显，或被试不知应如何反应时，
11、他所使用的一 种独特反应方式。14.16PF 是采用因素分析方法编制的自陈式人格问卷。15. 明尼苏达多相人格测查表 MMPI 是采用经验标准法编制自陈量表的典范。16. 真正高品质的诊断测验都是单科测验而不是像选拔性测验那样涵盖多学科。17. 系统误差只影响测量的准确性，不影响稳定性：随机误差既影响准确性有影响稳定性18. 预测时限可宽一些，保证每个被试都能完成题目，以收集比较充分的反应资料，使统计分析的 结果更为可靠19. 比奈量表：1905年的比奈-西蒙量表，是第一个智力量表，首次用智力年龄衡量儿童智力水平， 建立了儿童智力常模：1916年的斯坦福-比奈量表，扩大测试年龄范围20. 韦氏
12、量表：舍弃了比率智商，而改用离差智商代替四、简答1. 测量的基本要素有哪些？测量的对象（客体的属性和特征是测量的目标）；数字（测量的结果被表示为数字）；分配数字 的法则和程序（给事物属性指派数字的方法、要求、步骤。）2. 简述心理测验的性质。心理测量的间接性：心理测量的相对性：心理测量的客观性3. 怎样编制一份标准化心理测验？确定测验目的一制定编题计划一编拟测验项目一项目试测与分析一集成测验一将测验标准化一 对测验进行鉴定一编写测验说明书4. 如何向当事人报告测验结果？使用当事人能理解的语言；要保证当事人知道这个测验测量什么或预测什么；如果分数是以常 模为参照的，要使当事人知道他是和什么团体在
13、进行比较。5. 怎样改善测验的信度？适当增加测验的长度（新增项目必须与试卷中原有项目同质；新增项目的数量必须适度）。项目 分析（提高测验中所有试题的区分度）。因素分析（了解是否每一个项目都主要测某一种特质）。选 取恰当的被试团体，提高测验在各同质性较强的亚团体上的信度；减少无关因素的干扰（如：主试 者严格执行实测规程；评分者严格按标准评分；实测场地按测验手册的要求进行布置）6简述效度与信度的关系？信度高是效度高的必要而非充分的条件，测验的效度受它的信度制约。信度高，效度未必高， 信度低，效度必然低：效度高，信度必然高，效度低，信度未必低。效度受信度制约。7.难度如何影响测验的结果？难度影响测验
14、分数的分布形态（测验难度过大或过小，都会造成测验分数偏离正态分布）：难度 影响测验分数的离散程度（过难或过易的测验，会使测验分数相对地集中在低分端或高分端，从而 使得分数的全距缩小）。&标准化题库有哪些优点？其中的试题都杲技术质量已杳明的优良试题。试题的考核内容、技术参数、不同试题的题量比 例，都应能满足编题规划需要，能服务于一定的考试目的。有足够的题量。具有动态性质。9. 确定测验目的的工作有哪些？确定测量对象（明确测量哪些个人或团体）。明确测量目标（明确测量什么心理功能，是测能力、 人格，还是测学业成绩。还要进一步把目标具体化）。明确测验用途10. 编制的测验用途用于描述受测者的心理特质，
15、还是用于诊断心理是否异常：是用于选拔人员，还是用于验证某 个理论假设11. 编拟测验项目的工作有哪些？搜集有关资料、选择题目形式、选择项目形式12. 搜集有关资料的要求？材料要丰富，以便使测验的内容不致有所偏颇。材料要具有普遍性，以使对所有的对象都尽量 公平。资料要有趣味性。13. 选择题目形式的要求？题目形式要符合测验的目的和材料的性质：题目形式要符合接受测验的团体的特点：要考虑到 各种实际因素14. 选择项目形式的要求？测验项目的取样应当对欲测的心理品质具有代表性。测验项目的取材范围要同编题计划所列项 目范围相一致。测验项目的难度应有一定的分布范围。编写测验项目的用语要力求精炼简短，浅显 明了。初编题目的数量要多于最终所需要的数量，以便筛选或编制复本。测验项目的说明必须简明15. 心理测量的理论基础1918 年，桑代克曾提出，“凡客观存在的事物都有其数量”。1939 年，麦柯尔进一步指出，“凡有数量的事物都可以测量”。16. 对测验进行鉴定的工作？某一测验编完之后，它是否优秀测验工具，需要对它的可靠性和有效性进行分析，即进行信度 与效度的估计。17. 心理测验的选择与实施？选择适合测验目的、难度、区分度：测试对象的受测条件：分析选择测试的特点、信
