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1、幼儿探索性活动环境的创设（大一班）2007.1随着教育改革的深化，教育观念的转变，老师的主导作用渐渐地由显性变为了隐性，幼儿不再直接面对老师、面对同伴、面对教育要求，而是通过与材料的互相作用去发现、思考、解决问题，积累经验。因此，环境的桥梁作用就越发重要了。根据园课题和大班专题，我班重点研讨在开展主题活动时环境的教育作用。我们觉得，通过教师有目的、有计划地投放各种探索材料，创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的探索环境中，按照自己的能力和意愿，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行探索与交往，以此培养幼儿积极的探索精神、探索能力。一、让教室成为幼儿的“科学探索室”有人认为：教室就上课桌椅一排排，孩
2、子们整齐地坐在椅子上认真地听老师上课的地方。“科学发现室”是一个幼儿园的其中一间教室，是全园各班幼儿按照时间表轮流进入，进行探究的地方，有一定的时间限制，使孩子们得不到充分的探究。探究与发现是科学学习过程中的核心环节。教师只是保证足够的时间，空间，孩子们才能充分的尝试，验证，发现，比较和思考，得出自己的结论。因此，我们应把教室创设成自己班里的科学发现室，成为孩子们进行一切学习活动，科学探究的小天地。在这个小天地里，还有一些需要利用和思考的设施。1、图书角：科学是一门很深的学问，不是所有问题老师都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，教师则需要给她们设置一个图书角
3、，给孩子们提供一些查阅的书籍，画册，图书，还可以设置电脑。另外，还可以让她们与家长共同收集资料，放到我们的图书角，这对于引导孩子进一步探究具有不可估量的作用。2、自然角：自然角里可以养一些孩子们喜欢的小动物，小植物，供孩子们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据我们教学研究的内容进行更换。比如说，孩子们对蜗牛有兴趣，并想知道有关蜗牛的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自然角中养几只蜗牛；想知道种子是如何发芽的，就可以在自然角中放几颗种子，给它们提供发芽的调件，让幼儿自己观察种子发芽的全过程。3、动手角：以往的各种活动中，老师拿出来许多操作材料及工具，让幼儿在规定的时间里进行操作，等下课时
4、就收起来了，有些动手能力强的孩子把老师提供的每一项操作都做了一遍，可有些孩子却只做了一到两项，其它的往往看都没来得及看，更谈不上研究了。设置了动手角，老师可以把活动中的操作材料一一陈列出来，这样活动不会因为铃声响起而结束，探究活动可以延续至课外，不仅给了孩子更多的观察，操作机会，还提高了材料的使用率。当然，要想更好地发挥这块小天地的作用，科学发现室应有不断的内容，材料加以充实，并做好有序的管理，为孩子的探究活动提供更大的帮助。一、提供合适的材料，为幼儿的创造性发展提供物质条件要发展幼儿的创造性，首先要鼓励幼儿大胆探索，幼儿的探究质量受材料的制约教师为幼儿准备材料时，要精心考虑，材料能引起幼儿什
5、么样的探索，能否为幼儿提供创造机会等，因此，在材料提供上，我注意到：1提供可操作的、便于检验幼儿各种想法的材料幼儿的认识和能力都是在操作和活动过程中建构的，通过动手操作可调动幼儿的学习积极性和兴趣，有利于幼儿进行自主地探索学习，通过探索、探究，幼儿自己寻找操作材料的方法、步骤、自己来归纳总结，从中发现什么，找出原因，还可以怎么做，通过试误，找出解决问题的最佳方法。由此可见，幼儿的大胆探究也是一种创造性表现。因此我们尽量为幼儿提供有助于检验 幼儿各种想法或假设的材料，使幼儿的假设能马上被可见的实验结果验证，不管是证实或证伪，老师要根据孩子可能会提出的假设来准备各种需求的材料，这样有利于鼓励和推动
6、幼儿的创造性发展。如我们在科学区设置了“滚一滚”这个科学探索活动，老师为幼儿准备长短粗细不同的圆柱体：杯子、积木、铅笔、胶带卷、易拉罐等，还有和上述物体差不多的但一头粗一头西的物体：杯子、积木、胶卷盒、纸杯等，让幼儿自由滚动，看能发现什么，并就幼儿提出的什么样的物体能滚动的这一问题，让幼儿提出假设并提供材料验证、试误，最后引导幼儿的出结论，幼儿在假设验证再假设再验证中树立探究信心，发现探究方法，也在不同与别人中获得了乐趣。2为幼儿提供多层次、富有创造空间的材料教师为幼儿提供丰富的材料要注意幼儿能力发展的个别差异，使材料呈现层次性、具有不同的难度，并且多为幼儿准备未加工的或半加工的材料，这样可以
7、满足不同发展水平的幼儿需求，充分发挥材料的教育功能，这样的材料也能给幼儿留有充分想象创造的余地，如我在“动手试试”活动区投放材料时，一开始提供一个范样，半成品和未加工的各种材料。这样，能力差的幼儿可以模仿范例进行制作，能力一般的幼儿在模仿的基础上利用半成品进行创造，能力强的幼儿可利用未加工的材料自由想象，大胆创造。这样利于幼儿体验到成功，激发幼儿进一步创作的欲望。3利用废旧物品、不断增换新的活动材料 新材料本身能引起幼儿的注意和兴趣，激起幼儿创造的火花。教师要不断的给幼儿增添更换新的活动材料，注意材料的新颖性和趣味性，吸引幼儿，让幼儿感到更富挑战性，促使幼儿在其中尽情的创造、发挥。在这方面，我
8、注意挖掘资源，充分利用废旧材料，让这些生活废品成为挖掘幼儿创造潜力的宝贝，真正变废为宝。二、 利用丰富的自然环境，激发幼儿探索的兴趣。好奇心是人的天性，求知欲是人本能。这些都是人与生俱来的特点。大自然是一个蕴藏着无尽教育资源的巨大宝库，万事万物都对孩子充满了诱惑。花开花落、草木的萌发与凋零、动物的形态、习性、生存方式、季节的交替变换、天体的运动等等，无一不是孩子们感兴趣的内容。科学并不遥远，科学就在身边。在日常生活中，我们就应该充分地利用丰富的自然环境，选取幼儿熟悉的内容，引导幼儿对身边常见的事物和现象的特点、变化规律，产生兴趣和探究的欲望。带孩子走进大自然，看看春天万物复苏、生灵萌动、风和日
9、丽的美景；感受夏天阳光的灼热、蛙鸣蝉声以及水的特性；去秋天的田野欣赏一下大自然对勤劳的人们的奖赏、采摘熟透了的果子、捕捉草丛中的蚱蜢；冬日，飞舞的雪花、晶莹剔透的冰凌、动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。这时，你会不时地听到孩子们一个又一个的问题：小蝌蚪真是青蛙妈妈的孩子吗？大石头怎么出汗了？小树叶离开了大树妈妈会哭吗？蚯蚓在泥土里会为会闷死呢？冬天的冰凌要是在夏天该多好啊！这正是孩子们与自然界这个大环境相互作用的结果，也正是这些在成人看来是多么可笑的问题中，进一步激发了孩子们想去解开这些奥秘的欲望，而这时，正是我们发挥支持者和引导者作用的最佳时机。 三、 营造宽松的活动环境，发展幼儿的探索
10、能力。关注、保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情。有益于孩子真正理解科学、热爱科学。因此，为幼儿营造一个宽松的环境，形成安全的探究氛围，让每个幼儿都有机会参与尝试，对发展幼儿的探究能力至关重要。任何能力都是在实践的过程中发展起来的，探究力更是如此。在日常生活中，我们细心地捕捉孩子们的每一个兴趣点，对他们提出的疑问，一改以往授人以鱼的方法，而是通过和孩子们一起交流讨论、收集材料、创设开放的区域活动等方式，在由孩子们的兴趣而生成的一个又一个生动、有趣的活动中，孩子们通过与丰富的、可变的材料间不断的互动，尝试着利用多种感官、多种方法来感知、探索，寻求解决问题的途径和方法，他们在反复的尝试中一点一滴地
11、积累着学科学的最直接的经验。在这样宽松的环境中，孩子们的自主性得到了进一步的发挥，探究能力也得到了发展，而这种教人以渔真是幼儿学科学必不可少能力。四、 构建积极的应答环境，分享幼儿探索的乐趣。知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。幼儿学科学，更确切地说应该是做科学，成人除了要尽量创造条件让幼儿实际参加活动，使他们感受科学究的方法和过程之外，让孩子们体验发现的乐趣也是及其重要的。在活动中，我十分注重为幼儿构建一个积极的应答环境，给孩子们交流、争议，分享探究的乐趣提供一个平台。在这里，孩子们可以尽情地敞谈自己对不同材料的感受，也可以听听同伴对同样材料的不同发现，和别人分享自己在利用、改造材料来解决问题时的那种乐趣。在这里，孩子们不断地获取着来自各方面的信息和知识，老师支持、鼓励的态度增强了孩子出人头地的自信心，主动探究的兴趣更高了。开放的环境，自主的活动令孩子们兴趣盎然，学科学的兴趣和能力也在潜移默化中得以提高。幼儿园的教育是幼儿与环境，幼儿与教师，幼儿与幼儿三者互动的结果。我们提供给幼儿的，应该是他们兴趣和需要的折射；而我们想给他们的，也应是社会需要的反馈。要想让他们成为未来的主人，就应该先让他们成为现实生活的主人！
