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1、新版小学低年级学生音乐聆听方式的研究汇编 音乐是听觉艺术。离开了“听”，音乐就成了无水之源，离开了“听”，音乐教学就无法实施。于是依据我区申报的科研课题“在音乐教学中引领学生关注音乐本体，培养音乐思维的研究”的专题，结合我校的有效课堂研究，根据课堂中实际的教学问题，我制定了这个专题：小学低年级学生音乐聆听方式的研究。 我校只有一二两个年级，对于低年级学生来说，他们喜欢音乐，也爱表现，乐于向他人展示自己的音乐才能。这种敢于、乐于表演的积极性是值得鼓励的。但我发现，每当音乐响起时，他们就特别兴奋，甚至还没有完整聆听一遍，就手舞足蹈起来，有些学生还跟旁边的同学玩起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不
2、能投入到聆听音乐之中。 那么我们首先要明白什么是聆听？在字典里是这样解释的，聆听是集中精力认真地听。指*而认真地听取，带有尊敬的色彩。怎样才能使学生真正会欣赏音乐、理解音乐、感悟音乐，从音乐中获得快乐，提高审美情趣呢？为此，我认为，开展“小学低年级学生音乐聆听方式的研究”非常有必要。 围绕着这个专题，两年来在我的音乐课堂上，我运用了多种聆听方式开展扎实有效的教学，以下是教学中的一些案例。 一、创设情境、引发聆听兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个孩子都有着好奇的天性，对一切新鲜的有趣的美妙的事物他们都有着探索的热情。所以教学中的创设聆听“导入”十分重要，它能紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参
3、与到音乐活动中来，有效地导入也是指导学生理解、感受音乐的前提。导入的方法有很多种，不同音乐有着不同的艺术形象，故要采取不同的导入方法，以激起学生聆听音乐的期待心理。 案例1：小学一年级第二册第五单元歌曲我的小宝宝 本课歌曲的名字是我的小宝宝，屏幕上出现妈妈哄宝宝睡觉的情境，教师在聆听歌曲之前提出：请你边听边思考，妈妈在做什么？并为歌曲起个合适的名字。启发学生聆听想象，激发学生聆听兴趣。 二、任务驱动，引发聆听思考 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探索问题的解决方
4、法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 “低年级学生不会主动地聆听音乐，因此在聆听音乐之前，要给学生提出明确的聆听要求：以便学生有 能够明白听什么，怎么听。这样提出问题，启发学生思考，让学生养成一边听讲、一边思考的习惯。 案例2：小学一年级第二册第八单元歌曲音阶歌 在本首歌曲的学唱结束后，让学生聆听歌曲，并提出问题：请你边听边感受，哪一个乐句好像爬上山坡又滑下山坡的感觉？启发学生带着问题聆听并边听边思考，学生很容易回答出了是最后一个乐句。然后再听，边听边播放动态旋律线，验证听后的答案。学生通过任务的驱动，引发了聆听思考，提高了聆听的有效性。 案例3：小学一年级第二册第四单元歌曲小雨沙沙 在“学
5、唱歌曲”过程中，为了使学生在短时间内掌握歌词内容，为背唱歌曲作铺垫，教学中我利用学生好奇心理，创设“春姑娘把歌词吹走了，谁来帮她找回歌词？”的情境，引导学生明确聆听任务、有针对性的聆听，既激发了学生参与音乐活动的兴趣，又提高了学生聆听音响材料的专注度。 三、相互倾听，培养聆听感知 相互倾听有两种情况，一是学生与学生之间的倾听，二是学生与老师之间的倾听。无论是那一种倾听，教师要指导学生认真倾听，细心思考，及时作出分析和判断，不断整合、重构自己的知识结构。 在二年级第四册已经出现了卡农式的轮唱，轮唱就更需要建立在聆听的基础上展开了。如果听不到另一个声部的演唱，就不能准确地表达轮唱作品。教师在这个环
6、节中教唱歌曲时，应培养学生相互聆听，以避免学生在情绪兴奋激动时大声忘我的歌唱，以至于忽略周围的声音。 四、分层聆听，提高聆听效率 人感知美的能力，是在感受音乐音响的过程中逐步形成的。学会感知就是学会用审美的耳朵去发现、探索音乐作品的美。学生在学唱歌曲时，要想达到事半功倍的效果，教师就必须加强学生对音乐的感知能力训练。这时的聆听，可根据歌曲难易程度及学生的接受水平来决定聆听的次数，让学生在教师的引领下多方位的、有目的地聆听，不能单纯的重复播放，每一次的聆听都要逐步提高要求，而且目的要非常明确，分层的聆听，教师设计难度依次提升，这样聆听才能真正地体现出“有效的聆听”。 课堂是焕发生命活力的地方，我力求通过本课题的研究，促使低年级学生养成良好的聆听习惯，从爱听音乐到会听音乐，掌握有效的聆听方法，作为老师更要关注音乐本体，要采用有效地聆听方式来提高教学的实效性。我想：只有养成了良好的聆听音乐的习惯，他们在音乐的殿堂里才会收获更多。
