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1、课堂教学设计应注意的问题我国基础教育的新课程带来了教师角色、学生学习方式、课程内容、课程实施等一系列 的变化，这些变化对教师的教学活动提出了新的要求。由于课堂教学设计是教师教学活动的 开始，是教师教学活动的重要组成部分，是老师教学能力水平的重要体现，教学设计的质量 将直接影响课堂教学的展开及教学目标的达成，因此，如何进行课堂教学设计，已成为实施 新课程值得关注的一个重要问题。一、课堂教学设计与系统方法课堂教学是由各种要素所构成的一个系统，课堂教学设计当然要运用到系统的方法。教 学设计所运用的系统方法，是指教学设计要按照学习本身的系统性，将学习作为系统加以考 察，以达到优化学生学习的方法。由于课
2、堂教学受到诸如课程、学生、学习的内容、教师、 设备条件、方法、时间、空间、活动等多种因素的影响，因此，课堂教学设计就要对这些要 素进行系统化的分析研究、规划与安排，注意处理好与课堂教学密切相关的种种关系，充分 考虑课堂教学各个要素之间在课堂教学系统中的地位作用及其相互联系、优化课堂教学的各 个环节，以充分发挥课堂教学系统的整体功能，提高课堂教学质量。二、课堂教学设计的理念转变传统教学领域中占支配地位的行为主义和认知主义，都属于客观主义的范畴。这种客观 主义的认识论认为：（1）知识是对外部客观世界的被动反映，教学的目的是使学生通过教学 获得这些现实映像。它忽略世界的无限复杂性以及人所具有的巨大的
3、能动性。（2）知识是以 某种方式纪录下来并可以积累、加工和储存，教学是传递固定的、程式化的“客观”知识的 过程，可以对教学进行细密的程序设计。（3）学生是教学过程所塑造的对象，教学即是对学 生施加控制的过程，学生必然是被动的。建构主义认识论认为：（1）知识主要是个人对知识的建构，即个人创造有关世界的意义。 知识建构是个体通过新旧经验互动来实现的。（2）知识的建构具有社会性，学习者要在合作、 交往和共享中建构知识。（3）知识的建构具有情境性。知识是个人和社会或物理情境之间联 系的属性以及互动的产物，学习者要通过与环境的互动去建构个人意义的“学习环境的创 设”。（4）知识的建构是一种能动过程。知识
4、是人的心灵在与外界客体相互作用的过程中从内 部生成的，学习是人自觉建构的过程。三、课堂教学设计与课程课程目标是对一定教育阶段学生在发展品德、智力、体力等方面期望达到的程度；教学 目标是课堂教学预期达到的学习结果和标准。课程目标是课程要达到的总体目标和一般要 求，它在课程标准中有明确的规定。课堂教学目标是课程目标的具体化，它需要教师根据课 程目标和学生实际进行再创造。课程目标具体到每行课或每个单元，课堂教学目标有的侧重 于“过程与方法”，有的侧重于“情感态度和价值观”教育，有的又侧重于知识和技能的掌 握。课程改革的核心环行是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学，教学过程成为课程 内容持续生成与
5、转化、课程意义不断建构与提升的过程。这样，教学与课程相互转化、相互 促进、彼此有机地融为一体。教学设计要为教学进而为课程目标服务。四、课堂教学设计与教学过程教学过程设计包括教学内容、教师活动预设与学生活动预设等方面，这只能是教师根据 自己的经验对教学的一种估计。在真实的课堂教学中，由于学生生命潜能的存在以及差异性, 课堂教学中随时会出现预设之外的新问题、新情况和新情境。因此，教学过程不可能是设计 方案的精确复演，必须根据课堂教学中师生互动的情境灵活处理，动态生成。教学的实践告 诉我们，课堂教学是一个开放的系统，预设的教案在实施过程中需要开放性地纳入弹性灵活 的成分，教学目标必须开放地接纳始料未
6、及的体验，要鼓动师生在互动中即兴创造，超越目 标预定的要求，教学过程不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。新课程特别强调每一个人 都必须拥有课程意识，在课程意识支配下的教学设计预案可以说是“教师教学行为”和学 生学习行为”两大部分的组成，这将有助于教师同时并重教与学，设计“学情分析”或“开 天窗”、“课后追记”等内容，便于教师在课前分析、思考、课后总结、补充。五、课堂教学设计中的学习与创新自20世纪80年代中期教学设计理论被引入国内以来，教学设计的理论研究一直处于引 介、消化国外研究成果的状态，符合我国教学实际情况，真正称之为我国自己的教学设计理 论很少。近二十多年实践检验表明，由于缺乏大量的教
7、学设计理论本上化研究的支持，当前 的教学设计理论难以解决具体的教学问题等多种缺陷。4 这表明，我国目前的课堂教学 设计研究，需要学习、借鉴国外教学设计的研究成果，同时，还要学习和吸收我国自己研究 开发的教学设计成果，主要是一些优秀教学设计课例、教案、学案、说案、课件、教学案例 等等，充分利用教学设计研究中的有效资源，减少在研究中的时间耗费和其他资源浪费，少 走不必要的弯路。众所周知，中国的课堂教学系统与过程与外国是不同的，即使是在我国，每一个教师 所面临的课堂教学的各种要素也是各有不同的特点，这些差异决定了每个教师的教学设计， 都不能照搬别人的现成模式，而必须根据各自面临的具体学生情况、学生学习的不同内容、 不同学习环境，进行创新设计。教学设计中的创新包括：设计理念和思路的创新、具体课堂 教学目标的创新、教学内容的创新、教学策略与方式的创新、教学情景的创新、教学过程与 活动的创新、教学评价的创新，等等。
