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1、 .wd.?空气中氧气含量的测定?实验探究分析空气对于所有学生来说都是一种非常熟悉的物质，学生对于空气的组成已有一定的认识，例如：可通过可燃物的燃烧感知空气中含有氧气，通过绿色植物的光合作用和动植物的呼吸作用感知空气中含有二氧化碳和氧气，通过雨雾冰雪的形成感知到空气中存在水蒸气，通过对空气污染的了解知道空气中存在有害气体等。虽然在小学自然课中学生学习过空气主要有氮气和氧气组成的结论，但对于空气中各种成分的含量是若何测定的却没有深刻的认识。基于以上认识，将空气的成分一节 “空气中氧气含量的测定设计成探究实验。该实验教育功能主要表达在以下几方面从知识与技能来看(1)了解空气的主要成分；(2)初步认
2、识纯洁物、混合物的概念，能区分些常见的纯洁物和混合物；2、过程与方法(1)通过对“测定空气里氧气含量实验的操作、观察、分析，了解空气的组成；3、情感、态度与价值观(1)在探究过程中，能主动与人交流、讨论，清晰地表达自己的观点，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法；【教学模式】调查与讨论，自主学习，实验探究等教学思路设计1、对于实验原理的研究空气是一种有多种气体组成的混合物，各种成分均匀的混合在一起，若何才能测量出其中所含氧气的体积问题一经提出，同学们便陷于了思考。经小组讨论后，得出了两种不同原理的方法：将空气液化后，利用各种物质的沸点不同，升高温度使各物质依次别离出来，将所的氧气恢复为原来的
3、温度和压强，将所得氧气的体积与原来空气体积做对比；或者利用可燃物质的燃烧将氧气反响掉，测量剩余气体的体积，这也是测量或和气体中某种气体体积含量的常用方法。2、对于可燃物的选择能够和氧气反响的常见可燃物有许多，实验选择哪一种呢对此我没有直接给出答案，而是首先给出木炭、硫磺、红磷、镁、铜分别与氧气反响的化学反响表达式，并且标出生成物的状态，让学生通过自己的思考、小组内的讨论去获得结论。学生们在对实验原理理解的根基上，结合教师给出的信息，对比顺利的就将问题解决了，而且通过讨论也明确了药品选择的依据：能与氧气反响但不能产生气体。实验药品的选择：A红磷B木炭C硫磺、D镁、E铜磷+氧气五氧化二磷固体碳+氧
4、气二氧化碳气体硫+氧气二氧化硫气体镁+氧气氧化镁固体镁+氮气氮化镁固体铜+氧气氧化铜固体讨论分析：答案选A。碳与氧气反响，虽消耗了空气的氧气但却生成了新的气体二氧化碳，填充了所消耗的氧气的空间，所以不选B；同理不选C。镁既与空气中的氧气反响又与氮气反响，无法测定氧气的含量，故不选D；而铜与氧气要反响的话，需要在加热的条件下进展，E也不适宜。3、试验装置的设计对于反响容器的要求：密封、透明、有刻度同学们没有什么障碍，但若何读取可燃物燃烧所消耗掉的氧气的体积这个问题使课堂一度陷入了寂静，毕竟这是一个需要深入思考的问题。但是终于有了结果，有的同学认为，可以用容易读取体积的物质来填充被消耗掉的氧气的体
5、积，于是实验装置的雏形就出现了。化学实验以它特有的魅力在探究性学习中占有一席之地，为学生形成探究性学习的方式，培养学生解决问题的能力提供了条件。所以，应该提倡利用化学实验进展探究性学习，使学生掌握科学的学习方法，形成终身学习的习惯。反思：通过学生的亲身探究、设计、动手操作实验，培养了学生科学探究的兴趣，严肃认真的科学态度，同学间合作的互助精神，不但使学生获得了知识，综合能力也得到了提高，利用实验、多媒体教学，生动直观，效果好。学生动手操作能力有待提高。测定空气中氧气的含量探究实验设计河北司志书1化学反响原理如图5-1所示，利用磷燃烧消耗空气中的氧气，从而使容器内形成负压，翻开止水夹后，水进入容
6、器内。进入容器中的水的体积，可粗略地认为是空气中所含氧气的体积。2实验仪器：集气瓶、燃烧匙、烧杯、玻璃管、乳胶管、止水夹。实验药品：红磷、水。3探究方案： 在集气瓶中放入少是水用于溶解生成的五氧化二磷，同时可吸收燃烧产生的热，有利于瓶内降温，做上记号，并将瓶内剩余体积均分为五等分。 用止水夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的红磷后，立即伸入集气瓶中并把塞子塞紧。观察到红磷燃烧，产生浓厚的白烟。红磷熄灭后，冷却至室温，翻开止不夹，观察到水进入集气瓶内，最终水面在五分之一记号处。4探究评价：该探究实验在反响原理上就存在错误。我们都知道，反响物浓度越小，反响的速率越慢。当燃烧持续进展时，氧气的浓度越来越小，
7、氧化的速率也越来越小。一旦燃烧放出的热量缺乏以维持可燃物在着火点以上温度时，燃烧便停顿了。这也是有些物质不能在空气中燃烧，但能在氧气中燃烧的原因。因此，从这个意义上说，利用燃烧试图除尽空气中的氧气，是很难到达目的的。维持红磷燃烧需要的氧气浓度相对较高，因此就更无法除尽氧气了。很多教师在做该实验时，都发现，最终水面停在十分之一处，而不是五分之一处，原因就在于此。该实验装置可能发生气体泄漏的地方太多，加之燃烧的红磷伸入集气瓶中加热了内部的空气，使之外逸，都会导致实验的误差。要做好该实验，关键要注意以下几点： 用更易燃烧的可燃物代替红磷如白磷； 装置的气密性要好； 燃烧匙伸入集气瓶中的速度要快，并塞
8、紧塞子。5 资源开发：通过刚刚的分析，我们知道，在做好本探究实验除用白磷代替红磷外，就是尽可能防止或减少气体泄漏的可能。我们可以利用以下装置来进展探究： 用凸透镜将太阳光聚焦到白磷，使白磷燃烧。此法可以防止燃烧匙伸入集气瓶时气体的散逸。如图5-2。 用水浴加热的方法使白磷燃烧，也可以防止燃烧匙伸入集气瓶内气体的散逸。白磷的着火点仅40，水温稍高，足以使白磷着火燃烧。如图5-3。做此实验时，盛白磷的广口瓶不能直接放入沸水中，也以免广口瓶因骤热而爆裂。可先用温水淋浴后，再将热水注入外面的大烧杯中。用钟罩代替集气瓶进展实验，如图5-4所示。钟罩下方敞口，气体受热膨胀时，可将水压出一局部从产生减压作用
9、。用此法既减少了气体泄漏的可能，准确性比原实验方案高。 在一端封闭的粗玻璃管内放一颗白磷，用胶塞塞住，并使从推入到玻璃管中部，记下位置。用酒精灯微微加热白磷，使之燃烧，同样可观察到白磷燃烧，有大量白烟生成，胶塞被推向外侧右侧。待装置冷却，胶塞逐渐向内侧左侧移动，根据胶塞停顿时的位置，确定空气中氧气的体积。如图5-5。这种方法在不透气的情况下进展，几乎可以完全防止漏气。但要注意的是，胶塞在枯燥条件下很难塞入玻璃管内，可蘸少量水后向管内推入；推入时，还须在胶塞上插一根注射器针头，以便排出气体，待胶塞推到适宜位置时，拔出针头即可。做该实验时，玻璃管不宜太短，太短，加热时胶塞会被推出管外。6创新思维：
10、 利用缓慢氧气测定氧气的体积分数如图5-6所示，取长10cm，宽1.5cm的铝箔，用细线系好。在其外表涂一层硝酸汞的药液，立即用滤纸将铝箔擦干，迅速放入粗玻璃管中，悬于玻璃管上部，立即插入盛水的小烧杯中，塞上塞子，静置观察。 铝跟空气中的氧气反响放出的热，使玻璃管壁变得温热； 玻璃管内水位慢慢上升，10min左右，水位上升停顿。进入的水的体积约为玻璃管未浸入水中局部容积的15。进展该实验时，应当注意：硝酸汞溶液的浓度要大。铝箔外表涂硝酸汞溶液后要立即用滤纸擦干后再放入试管中，否那么，铝跟硝酸汞反响置换出来的汞，在形成铝汞齐的条件下，铝会跟水反响产生氢气，使测定出的氧气体积分数偏低。 利用蜡烛燃
11、烧测定氧气的体积分数蜡烛燃烧产生二氧化碳气体，常温下二氧化碳仅微溶于水，且溶解速度对比慢，因此一般不用蜡烛燃烧测定氧气的体积分数。但假设能吸收二氧化碳，此法也不失为一种简便的方法。而且蜡烛易燃烧，取材方便，可鼓励学生在家自己动手实验。如图5-7所示，在水槽中盛适量的稀氢氧化钠溶液，并滴入23滴酚酞试液，在小木片上固定一只短蜡烛普通蜡烛1cm，生日蜡烛23cm，用火柴点燃蜡烛。把集气瓶倒扣在小木块上方，并将瓶口水封。几秒钟后，蜡烛火焰熄灭，水位上升。且进入瓶中的液体变红色。在水下用玻片盖上集气瓶，取出，量得集气瓶中水的体积，约为集气瓶容积的15。假设学生在家做此实验，可用茶杯代替集气瓶，用石灰水
12、代替稀氢氧化钠溶液假设无石灰水，用清水效果也很好。该实验简便、粗略，可屡次重复，容易被学生承受。缺点是，在盖上集气瓶开场时，由于气体膨胀，有气泡从瓶口冒出，导致实验测得的值偏大。用加热氧化法测空气成分把长约2cm的一束细铜丝装进一根长约56cm的普通玻璃管中部，两端用两节橡皮管分别跟两只注射器其中一只注射器留出50mL空气，另一只注射器不留空气连接起来，使之成为一个密闭系统如图5-8。推动注射器活塞，空气可以通过装铜丝的玻璃管在两只注射器间来回传送，不会泄漏。给装有细铜丝的玻璃管加热，待铜丝的温度升高以后，缓缓地交替推动两只注射器的活塞，使空气在铜丝上来回流动。经过56次以后，空气里的氧气可以
13、全部与铜结合。停顿加热，冷至室温，读出残留的注射器里气体的体积数。减少的体积即为50mL空气中所含氧气的体积。由此可以推算出空气中氧气的体积分数。做该实验时，要注意注射器不宜太小，太小体积变化不大，现象不明显。?测定空气中氧气的含量?实验教学设计及反思 教学目标：1、知识目标：以测定空气中氧气含量的实验装置为探究点，探讨若何设计实验来提高演示实验质量，指出原实验的装置存在缺点，对实验进展探索设计。2、能力目标：通过自主的探究，交流讨论，培养学生的实验设计能力。3、情感目标：学生在探究过程中学到了技能，获取知识，更重要是锤炼了学生的思维，使学生真正体验到探究的乐趣。教学重点：通过学生自己设计实验
14、方案，培养学生的科学探究能力和实践精神。教学难点：若何引导学生去挖掘实验的条件和结果之间存在的误差，并分析，设计合理的装置进展改良。教学过程：一、测定空气中氧气的含量1、【改良实验并提出问题】鲁教版九年级化学教科书上册P61活动天地，操作装置进展改良，即在集气瓶内加少量水，并记上记号，用弹簧夹夹紧乳胶管，点燃燃烧匙内的红磷，立即伸入瓶中塞紧塞子，观察实验现象，待红磷熄灭后并冷却，翻开弹簧夹，观察实验现象及水面变化情况。装置图略该实验现象：红磷在集气瓶内燃烧有大量白烟生成，冷却后观察到水沿导管流入集气瓶中，并不断上升。同学们屡次在实际教学中却发现，除实验结果的准确性存在很大的差异外，磷在空气中燃
15、烧时生成的白烟有污染，实验开场时有少量白烟从瓶口逸出，影响实验。为了提高实验结果的准确性，减少产物污染，同学们思考一下，若何对实验再进展改良设计呢2、【讨论探究】若何设计实验测定空气中氧气的含量【教师】 我想请在座各位同学尝试解决一个问题，设计一个实验粗略地测定空气中氧气体积分数。3、【学生猜测、形成假设】 学生积极分组讨论设计实验方案【教师】5分钟后，请各组组长发表自己的见解4人一组展开讨论，要求学生设计装置可与课本上相似，但不能一样4、【设计实验】学生方案：取一个圆形玻璃水槽，把一支蜡烛固定在水槽中，再用一个玻璃杯罩上，杯边缘放在水中，使蜡烛在密闭容器中燃烧，观察蜡烛、水位有何变化。【教师评价】我很欣赏这组同学的方案，他巧妙运用物理知识，利用倒吸入杯内的体积，明确表达出被消耗氧气的体积，从而测出空气的体积，很有创意。【教师】学生实验完毕后相互讨论，完成以下表格：实验次数烧杯ml操作实验主要现象原因分析150 ml2400 ml【学生讨论、交流】
