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1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-date小学生英语学习自我效能感的培养策略小学生英语学习自我效能感的培养策略本 科 毕 业 论 文论 文 题 目 ：小学生英语学习自我效能感的培养策略指 导 老 师 ：李海莲学 生 姓 名 ：谢汉绪学 号 ：44951122200001院 系 ：网络教育学院专 业 ：小学教育写 作 批 次 ：2013春原 创 承 诺 书我承诺所呈交的毕业论文是本人在老师指导下进行的研究工作及
2、取得的研究成果。据我查证，除了文中特别加以标注和致谢的地方外，论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果。若本论文及资料与以上承诺内容不符，本人愿意承担一切责任。 毕业论文作者签名：谢汉绪 日期：2013 年 6 月 9 日目 录目 录III摘要IAbstractII导言III1自我效能感的来源及作用机制。11.1自我效能感的来源。1(1)个体行为的成败经验。1(2)他人成败经验,也称替代性经验。1(3)言语劝导。1(4)情绪反应。21.2自我效能感的作用机制。2(1)选择过程2(2)认知过程2(3)动机过程2(4)情绪过程22.自我效能感及其影响32.1影响活动的选择32.2影响努力的程度
3、和坚持性，决定其在困难面前的态度32.3影响活动的情绪42.4影响任务的完成43.小学生英语学习自我效能感的培养策略。53.1情感策略53.2用皮格马利翁效应“雕塑”学生的自我效能感53.4榜样示范策略73.5评价策略93.6归因策略93.7学习策略10参考文献V-摘要自我效能感本质是个体在特定情境中对自己的某种行为能力的自信程度,小学生的自我效能感对英语学习活动具有重要的作用。培养学生英语自我效能感应该遵循六个策略原则,即情感策略,榜样示范策略,成功体验策略,评价策略,归因策略和学习策略。关键词 小学生 英语学习 自我效能感 情感策略榜样示范 AbstractSelf-efficacy is
4、 the essence of the individual in a particular context of their ability to conduct certain degree of confidence, self-efficacy for primary school English learning activities has an important role. Develop students English self-efficacy strategies should follow six principles, namely affective strate
5、gies, model demonstration strategies, successful experience strategies, assessment strategies, attribution strategies and learning strategies.Keywords： Pupils; learning English; self-efficacy; affective strategies model demonstration导言随着我国经济的不断快速发展，我国与其他国家在政治、经济、文化、教育等方面的交流与沟通来往越来越频繁。英语作为国际上的通用语言，其重
6、要性自然无需赘言。因此，对于我国现在的现状来说，英语已经开始从娃娃抓起，在小学阶段甚至幼儿园阶段就已经开设了英语课程。在小学阶段就开设英语课程，是非常有必要的，因为可以从根基上有效提高我国国民的整体英语水平。小学生这个年龄段的模仿力、记忆力是非常强的，可塑性高。在这个阶段就开始培养他们的学英语的能力，是可以充分发挥小学生的潜力。通过开设英语课程，能让他们更广阔的了解英美国家的风俗文化，有助于丰富小学生的文化视野。在小学生的英语学习中，教师要充分的注重教学方法，以更好的促进小学生进行英语学习。下面本文将从小学生英语学习自我效能感的培养策略来具体做阐述。自我效能感（Percevied self-e
7、fficacy）是1977年美国心理学家班杜拉(Bandura)在自我效能感：改变行为的统一理论倾向一文中最早提出的，指个体对自己能否在一定水平上完成某一活动所具备的能力判断、信念或主体自我把握与感受。它涉及的不是工作和行为技能本身，而是个体对自己能否利用所拥有的技能去完成工作或行为的自信程度。例如，学生知道：努力学习，会提高学习成绩。在这里，“提高学习成绩”是“努力学习”这一行为的结果期望，而学生对自己努力学习（以达到提高学习成绩的结果期望）的能力的自信程度就是自我效能感的体现。在教学中，我们经常遇到这样的情况：学生的学习兴趣低落，认为学习是一件很难的事情，对学习没有兴趣也没有信心，不交作业
8、或应付作业、上课不听课开小差等现象更是时有发生。而这些学生并非都是智力低下者，他们所遇到的困难也各不相同，如“学习习惯不良”、“学习效率低”、“自信心不强”等等，但都有一个共同点，那就是自我效能感偏低。所以如何培养学生自我效能感，让他们不断品尝到成功的喜悦，使其健康快乐地成长，是摆到我们教师面前的一个紧迫任务。于是，我们想从培养学生的学业自我效能感入手，即增强学生对自己完成学习任务能力的信心和信念，使学生相信自己有能力有实力学好。 自我效能感(sense of self-efficacy)是美国心理学家班杜拉(Albert Bandera)社会学习理论中的一个核心概念,是指人在执行某一行为操作
9、之前对自己能够在什么水平上完成该行为活动所具有的信念、判断或主体自我把握与感受。(1)即人们对能否成功地从事某项任务或进行某种活动的一种能力判断。(2)小学生英语自我效能感就是指小学生对自己能否顺利完成英语学习任务和活动的感知和判断。提高英语自我效能感不仅对小学生学习兴趣的增强、语言能力的提高,而且对其健康人格的形成都有着极其重要的影响。因此,促进学生英语学习的自我效能感是摆在英语教师面前的一项艰巨而意义重大的任务。1自我效能感的来源及作用机制。 研究小学生英语自我效能感,我们首先需要了解自我效能感是从哪里来的,又是通过何种方式作用于学生主体的。 1.1自我效能感的来源。 根据班杜拉自我效能理
10、论,英语自我效能感主要是通过以下四个信息源形成的。(1)个体行为的成败经验。在英语学习方面不断的成功会使学生建立起稳固的自我效能感,相反多次失败的英语学习经验会打击进而降低学生的自我效能感。(2)他人成败经验,也称替代性经验。当学生看到与自己英语水平相仿的人取得了成功,就会增强自我信念,从而会增强自我效能感。若榜样标准比学生实际高出许多,学生觉得可望而不可及,这就达不到激励的目的。反之,看到其他同学的失败,尤其是付出很大努力后的失败,则会降低他的英语学习自我效能感,觉得自己也不会有任何成功的希望。(3)言语劝导。教师、家长甚至同伴的言语反馈会对小学生自我效能感的形成起着重要作用。积极、正面的言
11、语劝导会使小学生增强自我效能感,但是不切实际的言语劝导,如过多的表扬和不恰当地夸大学生的进步,不仅使劝导者失去威信,反过来还会挫败学生的自我效能感。(4)情绪反应。平静的反应使人镇定、自信;焦虑不安则使人对自己的能力发生怀疑。 1.2自我效能感的作用机制。 自我效能感主要通过四种过程调节学生的英语学习活动,包括选择、认知、动机、和情绪过程。这些不同过程通常是协同运作而非孤立进行的。(1)选择过程。学生在学习英语时所设定或者所选择的目标以及他为实现这一目标所付出的努力程度受他本人英语自我效能感调节。效能感强者为自己设定或选择挑战性的学习目标,自我效能弱者设定较低的学习目标,不然,就会觉得力不从心
12、。(2)认知过程。不同自我效能感的学生其归因倾向和能力观往往有所差别。一般来说,自我效能感强的人往往把行为的成功归因于自己的能力和努力,把行为的失败归因为自己努力程度的不足。而自我效能感低的学生则相反。(3)动机过程。自我效能感还会影响到学生在活动过程中的努力程度,以及学生在面临困难、障碍、挫折、失败时对活动的持久力和耐力。(4)情绪过程。当面临着可能的危险、不幸、灾难的环境时,自我效能感将决定个体的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。2.自我效能感及其影响近年来，有关自我效能感的多项调查研究表明：自我效能感的高低与学生的学习及身心健康密切相关。自我效能感影响学生学习活动的动机、参与教学的兴趣、个
13、人目标的确立、对待困难的态度、付诸努力的程度、因果思维（归因）的方式等。具体表现在：2.1影响活动的选择班杜拉认为，“人部分是环境的产物，因此效能、信念可以通过影响人对环境和活动的选择来形成个体的生活历程。”因此学生对学习环境和方式的选择受其效能和信念的影响，学生往往倾向于选择那些能够控制和取得成功的学习环境和学习方式，而这种选择又会影响他们的能力、态度、兴趣和对同伴的选择。许多研究发现自我效能感强的学生能够选择富有挑战性的学习环境，难度大的学习任务，在学习的过程中也能够灵活使用各种学习策略，这些反过来又增强他们的效能感，因而能够取得好的学业成绩。2.2影响努力的程度和坚持性，决定其在困难面前
14、的态度自我效能感也反映在学习活动的努力程度和面对困难、障碍、挫折、失败时活动的持久力和耐力上。许多研究证实自我效能感与学习的努力程度、坚持性相关：学生的自我效能感越强，学习的努力程度和坚持性就愈强、就愈能取得好的学业成绩；而低效能感的学生在学习活动中遇到初步失败和挫折时，便开始怀疑自己能否成功，就开始降低自己的期望水平，减弱其努力水平和坚持程度，甚至会半途而废、放弃自己的追求目标。具有高度自我效能感的人自信心强，有助于激发和维持对困难挑战的精神，努力实现目标。自我效能感低的人怀疑自己的能力，在困难面前不敢尝试。 2.3影响活动的情绪学生的自我效能感影响学生在威胁性或困难性情景中的压力承受度和压抑、失望等情绪体验，情绪反应又反过来对学生的思维模式产生影响，从而对学生的行为产生直接或间接影响。自我效能感决定着学生的应激状态、焦虑和抑郁等情绪反应。相信自己能够对学习环境小的潜在威胁进行有效控制的学生，不会在应对学习
