《高中政治论文：政治课堂教学中“小组互动学习”的探索》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中政治论文：政治课堂教学中“小组互动学习”的探索（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、政治课堂教学中“小组互动学习”的探索摘要：这是一项对政治课堂教学的探索。本人在一些互动理论的指导下，根据自己的课堂实践对互动学习有了自己的理解，并给了一个与实践操作更接近的定义。互动学习是指在课堂教学中多个学生组成小组，在老师的主导下以生活的智慧感染学生，在学生小组中经过磨合，形成学生自己的智慧用来解决学习中的问题。深刻的领悟后，我在自己的班级做了具体的实践操作，并取得了良好的效果。实践之后更加深了我对互动学习理论的理解。关键词：互动 互动学习 互动学习小组 待进生身为政治教师，教书的年数越多，感到教好书的能力越弱。整天都在忙碌地备课、查资料、编作业，教师教得很累。更可气的是学生那边对政治课的
2、兴趣，并没有因老师精力的大量投入而提高。事与愿违，越是千强调、万叮嘱，学生越是不学。真有点儿山穷水尽、黔驴技穷的感觉。“穷则变，变则通”本人在教学之余不断参加各种各类的培训，听讲座、自学等形式学习。其中上海余世雄博士的执行力培训和郑万钟专家的讲座对本人教学理念的更进有很大的触发。再则浙江省特级教师、余姚四中校长郑伟大的多番指点，本人对互动教学有了更深的理解。在先进理论的指导下本人在实践中积极地探索，得到一点经验。在这里与同行共同探讨，以求更打进步。一、 什么是互动学习日常生活中,我们经常与各种各样的人打交道,要么是对他人采取行动,如给同学写信,向教师提问;要么是对他人的行动做出反应,如回答他人
3、的提问,对他人给予的帮助表示感谢。这种社会交往的过程就是社会互动。一般来说，社会互动是指社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。（郑杭生主编，中国人民大学出版社，社会学概论新修第七章第一节。）在这个概念指导下我给出自己对互动学习的理解。以生活中的智慧感染学生，学生用自己的智慧解决生活中的问题。这就是学习，就是进步。如果这种从生活中学习到的智慧，把生活中问题解决的更有效、更正确、更符合团体利益、更符合人类的愿望，则这种解决问题的智慧是人类文明的进步的体现。那么什么又是互动学习呢？我们有句俗语叫做“一个碗碰不响”，常用来形容两个吵架的孩子。意思是
4、说两个都要受到批评。其实这就是一种互动，就是一种学习。那么两个学生之间就可以互动学习了吗？答案是肯定的。我们今天要讨论的互动学习不仅停留在简单通俗的日常事务上，我们互动学习的内容是有特指的，就是完成学习书本知识。这就要求在互动学习小组（群体）中至少有两个人学习能力较强，有自己的理解能力和见解，这样才能有好的互动。所以在互动学习小组中只有两个成员，那肯定是不行的。因为时间和空间的局限，每个人对外在事物的认识都是片面的，都具有局限性。更何况中学生本身在知识和实践经验上都是很匮乏的。这样，我把我的互动学习小组成员定在不少于六人。最后，我对互动学习下个简单的定义。互动学习是指在课堂教学中多个学生组成小
5、组，在老师的主导下以生活的智慧感染学生，在学生小组中经过磨合，形成学生自己的智慧用来解决学习中的问题。二、 什么是互动学习小组在一个学习班级中将全部同学按照最优习得的原则，分成若干具有自身学习功能的小组。我把这样的小组叫做互动学习小组。它包括老师、学生、课本、资料和一些学习工具基本要素。小组成员又分为组长和组员。三、 如何操作互动学习 1、组建互动学习小组的准备组建互动学习小组要以最优习得的原则为主要指导，同时也要考虑男女搭配的原则、优秀生与待进生合作原则和差异性原则等。下面以我所带的班级为例，进行具体说明。我执教的班级是个女生多男生少很娇气的普通班级，学生人数48人，男生16人，女生32人。
6、高一文理不分，全部上经济部分知识。高二分文理科，文科生的政治基础差，学习没有主动性，甚至部分学生对政治课很反感。因为高一没有教过他们不知道他们的情况，在上了几堂课后发现问题不少。为了更详细的了解，我做了一个调查。调查的内容是这样设计的。政治课课时你认为每周最好上几节？ A、1节 B、3节 C、不知道你认为哲学知识有用吗？ A、有用 B、没用 C、不知道在家里提到过政治课吗？ A、经常 B、有时 C、没有你喜欢什么类型的政治老师？ A、知识渊博型 B、上课幽默型 C、按部就班型 D、认真负责型 对上述问题的调查结果，我做了一个全面的分析。在这里我用数据表的形式直观地表达出来。、政治课时最好每周上
7、几节？从中我们得知每周政治要求上3节的学生占37%，说明有1/3多的学生愿意好好学习政治，甚至想排更多的政治课时。（我任教的学校每周2节政治课。）回答“不知道”的占38%，说明有1/3多的学生对政治课时的多少无所谓，漠不关心。25%的学生虽然选择读文科但是对政治不感兴趣，甚至反感。、你认为哲学知识有用吗？ 你认为哲学知识有用吗？对这一问题的回答出乎我意料。回答有用的人数只占23%，而回答没用和不知道的加起来占了77%。说明学生对哲学这门课程的性质还很不了解，也说明了当前人们的一个社会心理-哲学与赚钱吃饭没有关系。、在家里提到政治课吗？为了了解学生对政治课的热情和兴趣，以及学生在我的课堂上所获得
8、的印象。结果不言自明，一目了然。、你喜欢什么样的政治老师？从这里我们可以知道学生心目中理想的政治老师是什么样的。其中知识渊博和上课幽默的老师学生最喜欢。而学生最看中的老师从传统的知识渊博型老师让位与当前的上课幽默型的老师。说明学生更看中老师的性格和个人魅力，以及生活情趣，更愿意在交往中互动地接受知识。有了组建原则和对班级学生的了解，下面就可以分组办事了。2、互动学习小组的分配根据上述原则和对班级学生情况的了解，我对班级学生做了如下的分组：组名男生女生优秀生一般生待进生琼瑶组33150叶雯组07331洋洋组24141旭芳组34214思思组26161梁钧组44125文文组24132组名：来自班级学
9、生的名字，组名即组长的名称。组长一般都为优秀生，并且善于沟通，乐意交流。优秀生：通常指学生学习的各项指标如成绩、作业完成情况、上课精神状况、与老师交流情况以及学生的学习心得、体会等。一般生：相对优秀生而言。待进生：在学习的各项指标中完成率较低，成绩差，不善交流，没有互动。带的为特殊组。叶雯组为女生组，全部有女生组成，并且优秀生和一般生多。梁钧组男生多，待进生多。要求每组在组长的组织下，每一组员在其他组员的帮助下完成学习任务。3、互动学习小组的任务落实学习小组建立之后，它已具备接受任务并完成任务的功能。学习任务是什么？从大的方面讲学习如何为人；从小的方面讲完成政治课中的每一学时的书本内容，从中学
10、习生活的技巧，做人的智慧。学时内容和如何为人两者又是辨证统一的。而无论前者还是后者，在一个群体中来完成，其本身就是目的。因为人是社会的人，任何个体不可能脱离社会而存在。任何学生都要懂得一个人要完成一件事情必须学会与他人协作，才能得以生存和发展。我们的最终目标是一致的，而达到目标的途径却各不尽同。常言道：“条条道路通罗马”，在实践中就有众多不同的具体学习任务落实到小组中去。第一、后写听课经过听课经过，在我的教学中，尤其是互动学习小组的实践中，是一项重要的任务。听课经过，简单地说，每一小组成员都要在课后完成上课步骤、经过、内容、时间次序等用笔录的形式呈现出来。效果优劣，暂且不论。这项任务使的每个成
11、员都有事可做，简单易行。第二、小组专题讨论讨论的方法是个传统的方法。记得我在上小学和初中的时候（80年代中期），老师常会给我们布置讨论题让我们自己讨论。有一些讨论的问题现在我还依稀记得，这不正说明了讨论有着不一般的作用吗？与以前相比现在我们的讨论课不是得到发展而是变得越来越少了。也许我们的老师都怕闹哄哄的班级会出事故吧，但是我的印象中越是闹哄哄的讨论效果越好，记忆也越深刻。我在自己的班级进行有组织、有目的、按步骤的专题讨论。专题布置后有的同一组的不同方位的同学要挪动桌子、椅子的都可以，一个自由空间有利于他们更投入地讨论。 第三、小组互动自学 自学并不是老师不用上课，撒手不管。在布置自学任务时，
12、往往准备的资料比平时上课的还要多。通常我会从网络上找一些最新的社会影响较大的问题材料，用书面的形式呈现出来。材料要与上课的内容紧密联系，同学们自学完成或解决材料中的问题。第四、小组互动练习政治作业不多是人们的通感。我给同学们的作业也不多，但是很不容易单独完成。我给的问题都需要共同努力，相互协作才能完成，即使有自己的想法、创见，也要共同与同组的成员讨论。目的不在于作业完成的有多么的完美，而在于培养学生对政治课堂的热情和做人处事的协作能力。第五、考试小组互动看到这里有人会认为这是互相抄袭，或者叫做考试作弊。什么叫做作弊，这个定义不是人给的吗？如果现在规定考试可以翻书，那么在考试中翻书还叫作弊吗？政
13、治课教学中我总结了一套测验的方法：就是一张试卷中，选择题自己独立完成，主观题两题翻书完成，两题讨论完成，总时间45分钟。这样做的效果如何，下面我有个定量分析。只要你能想到的方法都可以用，这个学习活动具有开放性，不必拘泥一格。四、互动学习的效果经过近一学年的实践，互动学习小组在学习成绩、作业情况、上课状况都取得了一定的成果。现以学习成绩为例作一个绩效分析。测试1测试2测试3测试4测试5进度琼瑶组63.072.340.758.587.324.3叶雯组63.768.441.758.083.119.4洋洋组59.272.741.753.077.818.6旭芳组64.760.644.053.076.91
14、2.2思思组64.066.141.551.681.417.4梁钧组55.161.640.347.764.49.3文文组55.360.739.342.279.824.5（说明：进度=测试5-测试1）从中我们可以看出琼瑶组和文文组进度最大，梁钧组进度最小。 叶雯组为女生组，优秀生3人，一般生3人，待进生1人。梁钧组男生4人，女生4人，待进生5人，优秀生1人，一般生2人。现在我给出一张线形图进行说明。 （上图对特殊组叶雯组和梁钧组的特殊分析）从这些数据来看，互动学习小组已经取得了良好的成绩，尤其是琼瑶组和文文组。但是，从上面的数据表中得知在建立自己的互动学习小组时还有很多需要注意的地方。第一、琼瑶组
15、和文文组的成绩与他们的互动程度是一致的。也说明了在建立互动学习小组是要注意遵循男女搭配的原则、优秀生与待进生合作原则和差异性原则。比如琼瑶组3男3女，1优5一般，这样的比例结构互动的效果较好。第二、叶雯组和梁钧组为特殊组。叶雯组为女生组，全部女生，优秀生3人，一般生3人，待进生1人。在优秀生与待进生合作原则和差异性原则上已经很符合，但是没有达到预想的成绩。原因在于违背了男女搭配原则，全部女生在讨论生活问题上可能还行，在互动学习上效果不好。梁钧组男生4人，女生4人，待进生5人，优秀生1人，一般生2人，进度最小。说明了一个问题，在组建互动学习小组的过程要注意掌握优秀生与待进生合作原则和差异性原则。因为，梁钧组的待进生有5人，这5人在学习都是有困难的，如果靠一个优秀生来做专题，做项目，很难达到互动的效果。以上是我个人的浅陋之见，拿出来为的是抛砖引玉。参考文献：1、社会学概论新修郑
