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1、教学组织一线老师经验谈课堂教学需要教师进行有效的组织，有效教学组织具有快速有效地转移学生的注意力，迅速完成学生的学习情绪准备，有效地促进师生间的情感交流，有效加强学生的纪律心理训练，有效地让学生完成学习学习目标等作用。要较好地发挥教学组织的作用，教师必须根据学情，高度重视和充分运用课堂常规，注意教育教学规律、人体语言、情感规律和成功教育等方法，运用合理的教学方法和学习方法于课堂教学中。1体育课堂教学有效性的全面探索与思考一、 关于有效教学和教学的有效性有效的课堂教学是指教师采用一定的教学策略和方式，使学生在最短的时间内达成教学目标的过程，并在知识和技能、情感态度价值观等方面得到充分、和谐、持续
2、的开展。在教学中学生有无进步和开展是衡量教学是否有效的重要指标。教学的有效性应该包括如下三重意蕴：1有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出效果/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间100%。3有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。具体说，是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合及吻合程度的评价。“是否吻合是对教学效益的规定，“吻合程度是对教学效益量的把握。教师要做到课堂教学的有效，必须理解什么是无效教学，什么是是低效教学。只有这样老师们在教学过程中，才能
3、有一个“有效的参照物。二、关于实施有效的课堂教学的关键因素有效的课堂教学是由各个教学环节的有效落实垒砌而成的。具体影响课堂教学有效性的因素主要有以下七个方面。一教学态度从教师的主观层面上讲，一个教师要保证有效的课堂教学，必须有良好的教学态度。教师的态度决定着教师能否以积极的心态完成教学。情感态度可以左右教师对课堂教学的热情与激情，教学没有激情的教师是很难上好课的。良好的教学态度是教师成就有效教学的情感基调。只有这样才能使教师和学生在教和学的过程中，有一种融洽和谐的心理感受。二备课在操作层面上讲，教师应对所要教授内容的相关知识技能及知识背景熟练掌握，以便给学生建立良好的认知背景。在备课过程中教师
4、不应“为备而备，要针对教材做到拓展教学，以便更好的激发学生学习的学习动机和积极性。在备课时，使教学目标、教学内容和学生充分统一。针对教学内容，教师可以预设多种方案。教学方案的单一，往往容易使一局部学生失去开展提高、体验成功带来的乐趣。这种配餐式方法可以满足学生的学习需求，最终到达共享的目的。三教学目标教学目标是师生通过教学活动预期到达的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的，具体的表述，主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。教学目标是课堂教学的出发点和回归点。教学目标的制订是否准确清晰，不仅影响着教学过程的展开，很大程度上也牵制了最终的学习效果。作为体育教师应该关注教学
5、目标，围绕教学目标设置不同的教学方法与手段，环环相扣，使学生解决问题或练习游刃有余。新课程强调的教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充。四教学内容教学内容作为教学目标的载体，教师在教学过程中，对教学内容确实定一定要量体裁衣，切莫简单的“为教而教，主观组织教学内容，违反教学规律、降低教学效率。五教学策略教学策略的合理运用也是成就有效教学的重要因素。教学策略是在教学应用中对手段方法的计策性思考。这说明策略不仅具有目标性、方案性和选择性，同时又具有艺术性、直觉性的特征。针对教学内容没有相应的教学策略，目标只是一个美好愿望。同时，能否创造性地发现和运用教学策略，是衡量
6、教师教学有效性和教学艺术水平的一个重要标志。六器材场地由于体育教学的特殊性，场地器材的保障是实现有效教学必备的物质条件。教师要充分合理的利用学校的体育资源，做到物尽其用。必要时教师可以通过自制器材，满足自己教学的需要。七学校的管理制度 学校在体育教学方面的管理制度必须做到科学、合理、完善。只有这样才能保证体育教学活动的正常开展和体育教师的健康成长。三、关于组织方法和在教学中确定组织方法的具体原那么有效的课堂教学的组织需要精心的设计。每一个教学内容都有它最合理的组织方法、每一个教学组织都有最适合的学生与之匹配；同样每一个学生也都需要最适合自己的方法和手段。如果把每一个环节都有自己的想法和经验教学
7、的效率自然就会提高。在我们的教学过程中，没有固定的教学模式可以确保我们课堂教学的有效性。但是要做到有效教学，必须遵循依据教学内容确定组织方法的原那么。1、教学目标的层次需要；2、教材实施的客观需要；3、学生实际学习能力的情况；4、学校能够为本次教学提供的实际条件等等的问题。可见，在教学中要到达有效性的目的，在组织方法的选择上，我们并不是“无章可循的。这也正是我们一直要寻求的规律性东西。四、关于保证有效的课堂教学的具体手段要做到课堂教学的有效教师必须从以下几个方面着手：一提高从教者个人的学科素养，保持正确的学习态度。对教师自身来讲，教的过程也是一个学的过程。教学内容和教学理念的更新以及学生对事物
8、认知水平的不断提高，要求教师要不断提高自己的学科素养，保持良好的工作心态和学习态度。二针对教学内容和学情，实施恰当的教学策略。 教学的根基是教师和学生的存在和互动。在教学过程中教师要深入分析学情，根据所教学生的班级差异和个体差异，合理利用各种资源，有针对性的实施教学策略。三做到教学内容、学生、场地器材诸因素的统一。 在实施教学时充分考虑学生特点，使教学内容符合学生心理需求，从主观上调动学生学生学习的主动性和积极性。进行有效的体育教学，教学所需的场地和器材必须得到保障。教师要最大限度的利用好自己可以利用的资源，使场地和器材得到最大化利用。四严格履行教学常规，端正教学态度。 态度决定行为方式。在教
9、学过程中，教师必须端正教学态度，认真履行教学常规。端正教学态度是对自己职业的尊重也是对自己的最大肯定。五及时反思，对低效的课堂教学进行梳理，提高教学成功的时机，促进教学的有效性。付国超，山东省淄博市高青县高青三中2.合理教学分组，构建高效课堂分组教学是体育课堂教学的重要组织形式，它是以教学目标为重点、以教材为依托、以学生身心健康开展为前提，以优化课堂教学效果为目的而进行的组织教学形式。合理的教学分组不仅仅是突出学生的主体地位，更重要的是围绕?体育与健康课程标准?，全面落实以生为本，构建高效体育课堂。一、精心安排教学过程，做到运筹帷幄教师在备课时要充分考虑到教材的特点、教学目标的落实、学生的个体
10、差异，以及场地器材情况，针对所学体育知识目标、运动技能目标、情感态度价值观目标，遵循体育教学的规律，对教学过程精心设计，合理安排课的密度和运动量，使分组教学符合学生实际。怎么分组？分几组？组组、组间怎么开展活动？为什么这样分组？哪种分组效果更好？分组后在哪些环节易出问题？如何预防分组教学中的平安隐患？多问几个为什么，找准体育课堂分组教学的切入点。淮南王成老师在进行田径加速跑课堂教学设计时，通过以往教学测验的成绩分析，在课前将班级同学以速度快慢的依次顺序进行分组。从这一教学片断中，我们可以看出，有效的分组应该在备课中就应该积极考虑在内，教师应具备一定的前瞻性。教师在备课时要多备几种分组的方式在自
11、己的教案中，然后进行随机运用。二、以生为本合理分组，做到务实有效教师在全面了解教材和学生的根底上，根据学生身体素质、行为习惯、领悟能力、学习态度等情况进行全面了解与分析，因人、因教材、因器材、因场地不同而不同进行科学分组。论坛老师们认为，体育教学的分组大体分为同质分组、异质分组、自然分组、帮教型分组、友伴型伙伴分组等。一分组数量与练习质量。分组教学中人数确实定要适合，既非越多越好，也非越少越好，应根据练习工程及特点、实际需要等，视情况而定，既要保证分组的数量，也要保证分组的练习的质量和练习效果。如，一个60人的班级，进行快速接力跑游戏50米往返回，共分成四组，每组15人。如果加上师生点评、队形
12、调动等一些不合理时间，每人练习一次至少大约56分钟时间，如果共进行3组，就近20分钟的时间，而实际本次课每人仅仅跑了3趟，从提高学生成绩的角度来说，负荷量似乎略小一些。倘能分成8组，同样时间的里的负荷量提升了一倍还多，且仅用了原来一半的时间；再如，打龙尾的小游戏，人员那么不能太少，组不宜分得过细；时间都浪费在交换上了，因此，分组教学要根据教学内容和学习需要，灵活变化，杜绝为分组而分组，防止分组教学的形式主义。二要充分考虑学生的能力。在分组教学中不仅是要考虑学生的心理感受，还要考虑他们的实际能力，让他们真正体验到参与实践的成功与快乐。对于身体素质好、接受能力快、运动水平高的学生来说，教师要给他们
13、创设一个利于自身开展的舞台，发挥特长，张扬个性，同时，在自身开展的前提下，积极帮助学习有困难的学生，在“我要学、跟我学、快乐学的和谐气氛中帮助“困难学生大胆练习，树立自信心。张民老师认为，在支撑跳跃教学中，有时采用同质分组，有时又要采取帮教分组，主要视教学过程的实际情况加调整，当学生完成动作确实有困难时，可以通过帮教分组，来实现对学生学困生的帮助和辅导，使不同水平学生得到不同的开展与提高。因此，无论分组教学采用哪种形式，作为一名“指挥员、战斗员，教师应因人而宜，因材施教，把学生的全面开展、健康开展放在首位，实现人人成功，个个开展的目标。三根据工程的不同进行科学分组。?体育与健康课程标准?对每个
14、水平阶段体育教学提出所要达成的教学目标，教师根据实际情况开展不同的体育工程教学，如队列队形、跑、跳、投、技巧、武术、球类、韵律操、传统体育工程等。针对不同的工程教学，教师寻求合理的分组教学是构建高效课堂的重要因素。有老师认为，第一，技能技巧类学习的时候，每组学生要有不同层次的学生，这样可以让体育骨干带动差生，去帮助体育暂差生；第二，如果是素质类练习，最好是同质分组，这样可以建立学生自信心，否那么先天缺乏的学生再怎么练都在最后，长期以往，学生就会失去信心，没有自信心，没有成功的喜悦。如在跳高课的练习中，让学生根据自己的跳跃能力选择不同的高度进行分组练习；短跑课，将速度差不多的同学分在同一组进行练
15、习，培养学生的竞争意识，提高练习效果。四分组教学要注意保护与帮助。保护与帮助是分组教学中有效的教学手段，合理地加以运用，在形成正确的动作概念，改良动作技术，提高动作质量的根底上，既能帮助学生克服紧张心理，消除恐惧情绪，预防伤害事故的发生，又有利于建立密切的团队意识，增强学生的学习信心。烙印指出，高一女生在单肩后滚翻成单膝跪撑平衡动作学习时，分组一定要将学生的大小个分配均匀，以便互相保护，当然大个子女生就是主要的保护者。大个子同学可以在灵巧柔韧方面向小个子女生学习，在互补中促进动作的完善。因此，无论哪种分组，在运用帮助和保护时，应根据不同阶段有所侧重，把平安放在第一位，根据不同动作和不同对象的具
16、体情况，区别对待，灵活运用，使学生学会合作、学会与人相处，培养团结协作的精神。三、分组教学需要注意的三个问题一进行学法指导，把握分组教学的“实效度分组教学虽然是发挥学生的主观能动性，让学生积极、全面的参与活动，教师的指导更是必不可少的环节。邵志南老师提出，从教师角度来说，分组前应该“了解学情设定目标实施分组引导学习参与活动兼顾两头帮助成功。分组教学时可以一帮一，多帮一，组帮组，适时引导鼓励，给学生以信心和帮助，杜绝教师在分组教学中作壁上观、坐井观天。从学生角度来说，分组后，在组内应该是“接受任务对照自己明确目标协同合作积极练习获取成功的过程。分组教学，目的在于扩大体育知识、运动能力、技术水平的质量和数量
