系统角度探析特殊教育环境

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1、从系统论角度探析特殊教育环境摘要：特殊教育环境的创建是一项系统工程。因此，本文将特殊教育环境看作一个系统， 将构成特殊教育环境的各个部分看作是要素，着重分析要素与要素、要素与系统、系统与环 境三方面的关系，从而深化对特殊教育环境的整体认识，为特殊教育环境创设提供理论依据。 关键词：特殊教育；教育环境；系统；特殊教育环境优化是一个复杂的系统工程。特殊教育宏观环境包括经济、政治、文化等 社会环境还有自然环境。特殊教育微观环境包括家庭、学校、社会环境。这所有的要素和环 节是相互联系、相互制约、相互促进的，只有把每个要素和环节有机地结合起来，从宏观环 境的大处着眼，从微观环境的小处入手，才能从整体上形

2、成良好的特殊教育环境，才能使特 殊教育发展的有声有色。一、系统与环境的关系系统论认为，一个子系统的产生是母系统作用的结果，当它产生后就具有了相对独立性， 母系统也相应成为子系统的外部环境。从某种程度上来说，特殊人群是人类生存的孪生姐妹， 也是人类战胜自己和自然所必然付出的代价，特殊教育是社会发展的必然，是人类文明的一 面镜子。所以笔者从社会环境和自然环境两反面论述系统与环境的关系。（一）社会环境特殊教育的发展和变化有其自身的规律，既是自身矛盾运动的结果，也是与之相连的各 种事物之间相互作用的结果。应该说，法律、文化、经济，是社会环境中最具有代表性也是 最具有效性的内容。1. 法律。1949年前

3、，中国把对各类残疾儿童的特殊教育称为社会教育，多为教会举 办和私立，属于社会救济慈善事业。 1951 年，在周恩来签署的政务院关于改革学制的决 定中，把盲、聋等特种教育纳人了国家教育体系，成为国家教育事业的一个组成部分，使 特殊教育的性质改变并得到发展。我国改革开放30 年来，社会对残疾和残疾人的认识发生 了巨大变化和进步，特殊教育得到了极大的发展:有中国特色的特殊教育体系和发展道路正 在形成，在残疾人教育方面体现的人权、社会主义人道主义、教育公平在稳步实现，特殊教 育促进社会和谐发展的作用在加强，特殊教育正在成为促进小康和谐社会建设的组成部分。 2010 年国家中长期教育改革和发展规划纲要提

4、出关心和支持特殊教育；完善特殊教育 体系；）健全特殊教育保障机制。这些政策的根本目的是促进特殊教育更好更快的发展，特 殊教育的发展依赖于政策的制定，同事又催进政策的形成。2. 文化。人既是生物的也是社会的，并且在表现上，人是社会文化的产物，或者说， 人是社会化的产物，是生物遗传同时也是社会遗传的产物。特殊儿童作为人，也具有这样的 特征。对于特殊儿童而言，文化一方面能产生超长儿童或者能够使儿童获得超长的发展，但 同时，它也能够产生残疾、障碍儿童，或者阻碍儿童的发展。文化的作用往往是通过影响而 儿童的生物遗传和社会遗传来作用于特殊儿童的。文化的发展尤其是科学的发展影响着我们 对特殊儿童的正确认识，

5、文化通过社会化和教育来完成促进特殊教育的发展，特殊教育的发 展反过来促进社会的文明。3. 经济。马克思主义历来承认，在物质和意识关系上，物质是第一性的，意识是第二 性的，物质决定意识。经济能够为特殊教育提供物质支持。辩证唯物主义认为物质决定意识， 经济能够催进人们观念的转变，经济关系是人与人之间最根本的关系，如果物质极大的丰富， 人与人之间的关系也自然会改变，人的意识和观念的改变也就是自然的事情，但是，我国的 教育投入占国民生产总值的比率，在世界个主要国家中本来就处于较低的位置，特殊教育的 投入更是无法和发达国家相比。发展经济是首要的任务，发展才是硬道理。经济上是强国， 才可能是教育、特殊教育

6、的强国。教育对经济的发展也是具有巨大促进作用的，我们认为， 在当今，社会经济的大发展，只有依靠教育。4. 科技。特殊教育要依赖科学的理念。科学技术的发展，带来了正确的理念，也带来 了相对丰富的物质基础，此时，特殊教育的产生和发展也就成为必然。在过去是这样，将来 还会是这样。因此，特殊教育首先依赖的是科学的理念。我们都知道，特殊教育是一门自然 科学和社会科学相结合的综合学科，它要依赖医学、工程学和心理学等自然科学的研究成果， 同时，它还依赖社会学、普通教育学等社会科学的研究成果，它是有机地按照自己的系统和 规律来组织相应的内容，从而形式自己的体系，特殊教育本身就是科学。（二）自然环境。自然环境是

7、特殊儿童存在的现实基础。从个体的发展来看，例如人类，一旦合子形其异 常与否不仅仅是遗传问题，而且也是环境问题，或者说遗传和环境共同决定了子代异常与否 及其异常的程度。值得重视的是环境污染，不仅对个体细胞影响，还包括生殖细胞的影响， 使得人类残疾、障碍或恶性异常的发生率越来越高，它们不仅可以导致子代性状的不良异常， 而且还会导致子代的过早死亡。自然环境的恶化已成为特殊儿童存在的重要基础之一。特殊 教育既要创设环境是儿童得到发展，又要促进其发展，来适应常态环境。二、系统与要素的关系系统中各个要素的组合构成了系统的整体。因此，整体观念是系统论的核心思想，亚里 士多德曾有句名言：”整体大于部分之和”。

8、任何系统都是一个有机的整体，系统中各要素 不是孤立地存在着，每个要素在系统中都处于一定的位置，起着特定的作用。在特殊教育环 境这个系统中，教育环境是其中的一个重要要素。（一）学校教育环学校教育活动所需要的诸多客观条件的综合，它是由人、财、物、事、时、空等要素构 成的一个完整系统，包括物质环境：如校舍建筑、教学设备；和社会环境，如学校中的社会 交往、学习气氛、各种关系、社会信息、生活经验等。1、各种教育设施：从外环境看，包 括教室、宿舍、图书馆、礼堂、办公室、实验室、操场、食堂、各种绿化设施等。从内环境 看，有课桌椅、实验仪器、图书资料、电化教学设备、文体器材等。2、社会信息：各种社 会信息通过

9、广播、电视、书报、杂志等对教育活动产生重要影响，有时成为校园文化的一部 分，有时又成为一部分教育资源，有时又成为”平行教师”，对学生的成长产生影响。 3、 人际关系：学校中的人际关系包括学校领导与教师和学生的关系，师生间的关系，教师之间 的关系等构成了教育的人际环境。它们可以通过影响人的思想、情绪、认知和行为，从而影 响教师队伍的稳定，影响教育活动的过程和效果。 4、校风、班风： 校风指学校的社会气 氛，表现为学校的一种集体行为风尚。积极的校风使师生员工振作、轻松、高效而有成就感、 荣誉感，能凝聚起集体创造共同的成果，从而实现个人的社会价值。消极的校风则使学校工 作涣散、秩序混乱、人际关系紧张

10、、学校工作运行低效。 班风指班级所有成员在长期交往 中形成的一种教育力，是影响整个班级群体生活的规范力量。5、课堂气氛： 课堂气氛 指班级集体在教室里形成的一种情绪情感状态，它包括了师生的心境、精神体验、情绪波动、 师生间的感受、对活动的态度等。6、空气、温度、光线、声音、颜色、气味：这些因素不 仅会引起教师和学生在生理上的不同感受，也会引起师生在心理上产生不同的情绪情感。 （二）家庭教育环境家庭教育作为一种独立的教育形态，是学校教育、社会教育所不可替代的，其重要性 得到世界范围内的广泛认可，也越来越多地引起政府的关注。研究表明，家庭环境是影响家 庭教育的客观条件，家庭经济状况、家庭关系、家庭

11、氛围等会影响到家庭教育。在家庭教育 中，父母及孩子自身特征、亲子关系、教养方式、家庭环境、家庭参与这几方面对孩子的成 长有重要的影响。正确做法是父母应采取爱而勿溺、严而有格的教育方式，为子女营造宽松 和谐、双向理解的环境。研究表明特殊儿童的教育需要父母的更多关注和参与，家庭教育在 特殊教育中扮演着重要角色。（三）社会教育环境现代社会教育对儿童的影响已是无孔不入。电视、广播、电影、报纸、各种各样的书 籍等等，现在广泛普及的计算机文化和网络文化，合力是社会教育发挥到了极致，任何一种 现象在网络中都可以得到重视，研究表明，社会教育有利于儿童更好地完成社会化，我国学 者曾指出：”教育这个改造社会的工具

12、，如果只用于保守固有文化，固足阻碍社会的进步， 如果不顾当前事实的需要，硬用这个工具灌输不能实现的幻想，也足增加社会的混乱，摧残 未成熟的青年。有志改造社会的人们，不可不善用教育”。教育是培养人的社会活动，社会 教育更有利于人的社会化。特殊儿童的教育也是如此，一方面依赖于社会教育，使其更好的 社会化，另一方面，反作用于社会教育，有利于社会的进步，社会教育的发展。系统论观点认为，系统是由事物内部互相联系着的各个要素、部分所组成的有机整体。 系统是普遍存在的，但又不是孤立存在的。整体与部分相互依赖，没有部分，不会有整体； 没有整体，也无所谓部分。但整体不是部分的简单相加。整体是各个部分有机的结合，

13、其功 能大于各个部分机械相加之和，整体具有部分所没有的新功能。而系统与其组成部分之间既 相互联系又有所区别。它们之间作用大小的比较如下：当各部分以有序、合理、优化的结构 形成整体时，整体的功能就会大于各部分功之和。而当部分以无序、欠佳的结构形成整体时， 各部分原有的性能得不到发挥，力量削弱，甚至相互抵消，使整体功能小于各部分功能之和。 在特殊教育环境创设的过程中只有家庭教育环境、社会教育环境、学校教育环境有机配合才 能发挥好整体的功能，有利于实施特殊教育；反之，如果其中一方面没有创设好，就会影响 特殊教育的实施效果，不利于特殊儿童的发展。三、要素与要素的关系系统产生后，决定这个系统发展提高的最

14、终端因素是内部因素，教育者、受教育者、教 育影响都是特殊教育的基本构成要素。教师是教育影响和学生间的中介，教育影响是教师对 学生施教的桥梁，学生是教师选择和使用教育影响的依据。三者密切联系、相互影响。 （一）教育者与受教育者教育者与受教育者相互关系的复杂性表现为：尽管他们在教育活动中承担的任务不同， 但相对于教育活动的其他基本因素，他们都处于主体地位。就教育者与受教育者的相互关系 来说，他们又互为主客体，互为存在的条件。而就每方自身来说，在教育过程中，从不同的 角度看，各自同时是这一活动的主体，又是另一活动的客体。我们这里谈的主体不是指总体 中的主要部分或者中心部分，而是指认识活动和实践活动的

15、承担者，是有意识的、有能动性 的人。在教育活动中，教育者和受教育者尽管承担的任务不同，但都是组成教育的活动的承 担者，都处于主体的地位。他们的共同客体是教育内容，即主体活动指向的共同对象。又因 为在教育活动中，教育者与受教育者的活动是密切联系、相互影响、共时交织、或前后相干 的，因此，应该把教育者与受教育者称为教育活动的复合主体，而不是平行的双主体。此外， 在教育活动内部，存在着教与学两种活动，在教的活动中，教育者是活动的承担者，受教育 者是他认识、塑造的对象，是客体，也是他开展活动的必不可少的条件。相反，在学的活动 中，受教育者是学的主体，教育者却成了学习者学习所必须的条件和客体之一；因此，

16、在复 合主体的内部又呈现出互为主客体和条件的复杂关系。（二）与教育影响教育活动的进行总离不开教育物资，并有一个最低限度的要求。自然，最低限度的具体 标准是随时代、具体国家的发展水平而变化的。如在我国当前对中小学教育物资的最低要求 是学校无危房，每个班级需有教室，每个教室应有桌椅。如果连这些要求也不能做到，那么 就不可能办教育。在教育物资低于基准线的情况下，教育中的“物”的要素，就成为教育活 动能否开展的决定因素。教育物资的改善只是有利于教育质量提高的重要条件，并不能对教 育活动的开展起决定性的作用，也不是学校水平或教育质量的根本标志。在教育活动中起决 定作用的还是人活动的主体。教育物资的某些不足带来的困难，通过人的主观努力，能 够克服或得到部分补偿。相反，有了很好的教育物资，但教育者不愿教或不善教，学习者不 愿学或不善学，那么，这些物资不能充分发挥作用，只不过成为一种显示经济实力的“摆设”。 系统论观点认为四、小结特殊教育环境创设是一项系统的工程，笔者从系统与