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1、交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施课题研究报告 一、课题研究的背景、目的、意义 (一)研究背景 全国中小学信息技术教育工作会议明确指出：教育要跟上科学和社会现代化发展的步伐，就必须加快教育的信息化。新课程也强调了课堂教学应该是预设与生成的统一，在课堂教学活动过程中，教师、学生、文本通过对话，生成了新的教学内容、教学话题，突破预定的方案，甚至完全打乱预设的教学程序。在交往中互动，在互动中生成，达到真正意义上的学习。真正贯彻课程标准提出的“以人为本”的核心理念。 交互式电子白板为课堂师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定了技术基础。利用交互式电子白板
2、，可以多方位展示教学内容，引发学生的积极参与，更好地促进学生与学生之间、教师与学生之间的互动与协作。教师可以灵活地把自己上课需要用到各种教学资源（包括文字、图片、动画或课件等）保存到交互式电子白板的资源库中，以便课堂上随时调用。学生也可以在交互式电子白板上进行操作，达到自主学习的目的，更有利于学生的主动参与、体会学习的愉快。 随着新课程改革与素质教育的不断深入，优质的教学活动设计已成为课堂教学追求的一个重要目标。课堂教学活动设计是由教师教风所决定，教师作为人类文化的传播者和人类灵魂的工程师，其教风应有教学思想、教学态度、教学能力、教学风格、治学精神等多种成分组成，它也是影响学生智力发展的和品德
3、形成的重要因素。如果教师缺乏正确的教学思想，存在片面追求升学率的思想，重智商轻教育，过分强调自己所教学课的重要性，那他就会将课堂教学活动设计成应试教育形式，搞题海战术，在各个环节上偏爱优等生，这样就会导致课堂教学气氛不和谐，造成一部分学生偏科，或引起学生的不满情绪，和对抗行为。教学活动设计是整个教育教学过程中比较宏观的一个方面，它贯穿于教学活动始终的一种创造性活动，它是教师在教学活动中对教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等制定的一种方案或策略。在很大程度上，教学效果受制于教学设计。 “十五”期间，我国一些学校还组织开展了传统教育与现代教育的优势互补研究、混合式学习的研究等，这类课题研究同样
4、也取得了一些成绩。但实际上，这类课题的研究，并没有能够很好地解决在现代课堂教学过程中，如何开展混合式学习，如何利用现代教育技术的优势，实现传统教育与现代教育的优势互补等问题。而交互白板技术很好地实现了现代教育技术和传统教育技术的优势互补，最大限度地整合了教学资源和集成了近20年现代教育技术的成果，使用方便、投入相对成本较低、部分已有的实验成果表明课堂教学效益高，它是当前人们关注的有效教学工具，也是实现传统教育与现代教育优势互补的成熟技术。通过文献研究和调查，我们发现在“十五”期间开展的基于交互白板的教学模式的研究比较少，集中在语文课堂上的基于交互白板的教学模式更少，理论研究上也比较缺乏。为此，
5、我校希望在学习其他兄弟学校的研究成果的基础上，开展交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。(二)研究目的和意义我校开展的交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施，就是要研究语文课堂基于交互式电子白板的教与学模式,建立开放的课堂教学环境，培养学生学习语文的兴趣和方法，让有限的课堂时间向课外延伸，向社会生活延伸，从而获得更丰富更新鲜的语文营养。同时又研究如何把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机的结合起来，既发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性，将这两者结合起来，优势互补，从而推动新课程课堂教学改革，提高课堂教学效率，提升教师教育观念，促
6、进教师教学行为变化，创设和营造新型的师生关系，促进学生自主学习能力的提高。（三）理论基础1、建构主义的知识观。它认为知识不是先于或者独立于学习者而存在，而是学习者主动建构的结果，是一种意义的建构，具有个人性、情境性。这和在其他教学方法中把科学知识绝对化为客观的、没有疑问、一成不变的观点不同。建构主义启示我们，每一种理论与法则的建立都隐含着科学家们的科学探索精神和科学方法的运用（知识的建构过程）。无论科学知识发生怎样的变化，这种精神和科学方法的运用是始终如一的，它们才是科学的本质。 2、建构主义的教师观。教师是组织者。教师应当发挥“导向”的重要作用，发挥教学组织者的作用，努力调动学生的积极性，帮
7、助他们发现问题，进行“问题解决”。教师是发现者。要高度重视对学生错误的诊断与纠正，并抱有正确的态度。教师是中介者。教师是学生与教育方针及知识的桥梁。既要把最新的方法知识提供给学生，还要注意他们的全面素质提高。 3、建构主义教学观。它是对传统教学观的批判和发展，认为学习不仅受外界因素的影响，更主要地是受学习者本身的认知方式、学习动机、情感、价值观等的影响，而这些因素却往往被传统教学观忽略。 4、建构主义的学习观。 它认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义认为：人的认识本质
8、是主体的“构造”过程所有的知识都是我们自己的认识活动的结果我们通过自己的经验来构造自己的理解。反之，我们的经验又受到自己认知“透视”的影响5、启发式教学理论。启发式教学就是在教师的指导下，充分发动学生，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生的积极思维，始终配合教师的讲授。并且使学生开动脑筋，自己动脑动手，亲自解决一些问题，使学生真正的学到知识，学会解题的方法和要领，并达到熟能生巧，养成独立思考和分析问题、解决问题的能力。二、 研究设计 (一)、研究目标本课题研究目的在于顺应我国基础教育课程改革的精神，探索利用交互白板先进技术和互动技术先进测评方式完美结合，促进有效的教学设计和实践的策略
9、和方法、构建以现代信息技术为基础、以学习创新为宗旨的人性化教学模式，促进学生建构式自主学习，推进课堂教学效益。具体目标包括： 1.通过课堂教学试验，促进学生积极主动地进行自主学习，探索学习，提高语文教学实效和学生学习水平，提高以学生可持续发展为目标的学习力。 2.在试验研究的基础上总结出基于交互式电子白板的小学语文课堂中教与学的有效模式，提高师生间教与学的效率。3.在项目研究中形成基于交互电子白板的优秀语文教学课例、教学设计和教学资源，促进教师间的交流与资源的共享，促进教师自身信息素养的提高。4.通过课题研究、论文撰写，成果展示为学校教师专业化发展提供知识支持和展示平台。 (二)、研究内容1、
10、以现代教育思想和现代教学理论为指导，通过基于交互式电子白板环境下对课堂教学活动有效性的研究，探索提高语文课堂教学活动的有效方法和途径，形成可推广的研究成果，进一步促进课堂教学改革的深化。主要围绕白板环境下的教学情景设计、学习任务设计、学习活动设计和新型教学模式展开。 2、通过本课题的研究，探索并总结基于交互式电子白板环境下，对初中语文课堂教学活动设计的模式与策略，形成语文学科以交互式电子白板为核心的教学结构。探讨基于交互式电子白板环境下语文课堂教学活动的模式与策略。 3、通过本课题的实践与研究，提高学生的学习兴趣和动手实践、自主探索、合作交流的能力。主要突出以学习为中心，在学习方法创新上有所突
11、破，为学习者掌握优质的学习方法，培养好的学习习惯，形成好的学习品质奠定基础。 4、通过本课题的研究，促进多媒体使用最优化，培养教师合理设计课堂教学活动的能力，提高信息技术素养，达到专业化发展。 5、总结交互式电子白板系统的教学优势，研究交互式电子白板与课堂资源的整合以及资源库的建设。 6、交互式电子白板系统的教学功能开发与存在的问题研究，以以便更好的为高效课堂服务。（三）研究方法主要采用行动研究，辅以文献法、课堂观察、问卷调查和访谈法、经验总结方法、理论研究法、案例研究法，并注意再循环往复的要求，推进课题研究工作。1、文献法：学习有关电子白板的知识和技术以及教学模式的理论和实践经验。2、行动研
12、究法：遵循“分析总结反思改进”的程序，确定研究的问题,制定研究计划,按计划开展实验研究,根据研究的成果、问题进行评价和反思，根据存在的问题进行实验措施和策略的调整，再进一步实施实验研究，最后进行总结和提高。3、查研究：调查实验课题的研究现状；调查实验学生的原有的相关知识水平和能力；调查实验过程中的相关变化，积累数据；研究调查的数据和结果。4、观察法：通过课堂观察学生的学习态度、发言、讨论、兴趣等，进行记录和分析。5、访谈法：通过单独访谈了解学生的学习兴趣、学习方式、个人感受、学习效果，进行分析与小结。6、经验总结方法：分阶段进行反思和总结，总结得失，不断调整实验策略，吸取教训，不断提高。7、理
13、论研究法：积极搜集有关于白板技术应用和学生任务设计的研究资料，不断为教学实践研究提供指导和支持。8、案例研究法：课题组内进行交互白板课堂任务设计，对实际教学过程和课堂教学效果进行反思分析。三、研究的步骤第一阶段课题准备阶段参加总课题组的培训，了解课题要求，确定子课题，成立试验研究小组，明确分工，撰写研究方案，填写课题申请书，确定试验班，进行试验前的相关访谈和问卷调查。第二阶段：课题研究阶段开展课题研究，围绕研究内容进行教学设计研讨和试验，上试验课，开发教学资源，摸索交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。 1、初步研究阶段、主要是围绕课题研究方案开展研究工作，实验教师积极开展交互式电子白
14、板的课堂教学应用尝试，摸索交互式电子白板下初中语文高效课堂的构建与实施。 、专业技能提升阶段：实验中期对实验教师开展运用信息技术的专业技能培训，以提高教师对信息技术的理解和运用能力、基于交互白板的教学设计能力和反思与评价能力为主。 、调研指导阶段：课题组对课题校研究进展情况进行一次调研指导，对实验教师在研究过程中出现的各种新问题、新情况，给与指导性意见或建议。 2、中期总结与评估阶段课题校做好研究工作总结，提炼取得的研究成果，对研究中存在的问题进行分析。课题组依据评估结果对工作落后的课题成员提出限期整改意见。 3、深化应用实验阶段、专业技能提升阶段：对实验教师进行先进教学理念、整合、创新理论的
15、培训，使实验教师在专业理论层面得到提升，使交互白板、信息技术真正地融合于语文课堂教学之中。 、整合创新阶段：这个阶段，主要是课题校在中期评估、总结的的基础上，修订课题研究方案，围绕基于交互白板环境下，提高教师教学研究能力，在构建高效课堂教学模式、创新教学方法、优化学习过程上开展深层次的应用研究工作，把学生的能力培养真正落到实处。 第三阶段：总结提升形成最终成果和总结验收 这个阶段，主要在前两个研究阶段的基础上，在以学习为中心的教学重构方面，重点积累丰富的应用案例，不断提升研究的深度和质量，为形成丰富研究成果打好基础。对前期研究零散成果进行提炼和总结，对课题试验的成果进行资料汇总，成果汇集，最终形成撰写课题研究报告和工作报告，申请结题。四、行动研究技术手段与具体过程1、技术手段主要是交互式电子白板、计算机、投影仪。每个试验班配备交互式电子白板，方便老师们开展试验研究。网络室和综合电教室也配备交互式电子白板，方便进行定期的研讨公开课和开展家长开放日接待课。配备专门的信息技术老师进行技术上的支持和资源开发的协助。2、行动研究具体过程实验研究主要进行三个循环的行动研究第一轮研究 （1）计划研究目标：开展基于交互式电子白板的识字、阅读、习作教学试验，设计互动、自主、高效的课堂。 研究内容：发挥交互式电子白板的优
