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1、浅谈如何培养小学生的提问能力湛江开发区第一小学 王颖玫在小学语文课堂教学中,培养学生的提问能力,对开发学生潜能,发展学生思维,变课堂的被动接受为主动探索,实施素质教育起着积极的作用。那么，如何培养学生的提问能力呢？笔者浅谈一下自己几年来在这方面的一些做法，与诸位同仁共同探讨。一、消除心理障碍，使其敢于提问小学生处在一种“心欲求而不得，口欲言而不能”的求知状态中，由于他们没有掌握好提问的方法和技巧，所以课堂上往往表现出一种害怕的心理，害怕问题提得不好，会受到老师的批评，遭到同学的嘲笑。因此，要使学生在课堂上敢于提问，教师必须努力消除学生的心理障碍，鼓励学生大胆提问，放心提问。生动活泼、和谐民主的
2、课堂是学生敢于提问的前提，而老师是这种氛围的营造者。例如在教学跳水一课时，一名学生读一个句子，一连三遍都没读好，把一个“破”给丢掉了。同学们笑了，她也明显更加紧张了，看到这情景，我笑着说：“你丢了一个破字，再来一遍，如果第四遍还没读好也没关系，因为还有第五遍呢！”这半开玩笑的话语，使她紧张的心情得到了放松，她终于把这个句子读得既正确又流利，而且声音洪亮。这样的细节，看似琐碎，却营造了宽松安全的心理氛围。在这样的氛围中，当我提出“读完课文你们有什么疑问”时，学生踊跃举手，纷纷提出了“谁跳水”，“为什么跳水”，“在什么样的情况下跳水”，“课文给我们什么启示”等等颇有价值和意义的问题。另外，教师还必
3、须吃透教材，了解学生，充分利用教材的矛盾和学生的认知特点，精心设计教学过程，通过教学中每个环节的诱导，启发学生提出问题。例如，课前布置学生预习，让学生在预习中发现问题，为课堂提问做好准备。教师还可以在课堂上开展以小组为单位的竞赛活动，通过提问的数量和质量来评定竞赛成绩。这样，学生将会在竞争的氛围中消除思想顾虑，大胆质疑和发问。二、创设情境，使其乐于提问古人说：“学起于思，思源于疑。”可见思维是从问题开始的，也就是说质疑是思维的导火线、学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于提问，教师就要创设质疑情境，教给学生质疑方法，
4、使他们自觉在学中问、问中学。例如，在教学望庐山瀑布时，我采用先学后教的方法。让学生课前自学，在课堂上开展合作学习，在宽松的气氛中，自由充分地质疑。有位学生质疑：“日照香炉生紫烟这句诗中描写的烟云徐徐上升，飘在青山蓝天之间的景象，为什么用生而不用升呢？”在教学小音乐家扬科后质疑：“扬科并没有成为音乐家，为什么课文的题目还称他为小音乐家呢？”教师应满腔热情地保护学生这种敢于提问的积极性，让学生的思维沿着不同的方向去扩展，去多角度地思考问题、提出问题。三、多做、多说、多想，使其勤于提问让学生多做，启发提问。实践活动可以使学生受到一定的启发而提出问题。例如在教学草船借箭一课时，在学生了解课文的基础上，
5、让学生分角色读周瑜与诸葛亮之间的对话部分，在读的过程中，深入体会二者的心理活动。这样学生就会自然地提出：“诸葛亮明知周瑜陷害他，可为什么还答应他呢？”“周瑜的言行，说明他是个怎样的人呢？”等等深刻的问题。让学生多说，学会提问。语言是思维的载体，也是思维的外部体现。因此，在教学中要保证学生说的机会。通过多说的训练，培养学生勤于提问的习惯。让学生多思，深刻提问。课堂上指导学生运用已有的知识将对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。四、教给提问方法，使其善于提问由于不同情况下问题的内容、性质各有特点，因而提问的方法和形式应各有特色，只有恰到好处的提问，才
6、能提示问题的要害，反之，易使人感到乏味和厌烦。因此，要想提高学生的提问能力，还必须教给学生一些基本的提问方法，使学生善于提问。（一）联系实际提问法。结合有关知识的教学，联系生活中相关的知识。如在将相和一课中“完璧归赵”说明了什么？（二）反问法。如珍贵的教科书一课，根据教师和教材所讲的内容，学生提出“这捆书来的容易吗？”（三）类比提问法。如在将相和一课中，提出“如果将和相都互不相让，将会怎样？”（四）追问法。在某个问题得到肯定或否定的回答之后，顺其思路对问题紧追不舍，刨根问底，继续发问，其表现形式一般采用“为什么”。总之，在教学中要想卓有成效地培养学生的提问能力，教师就必须从实际出发，因地制宜、因人而异，采取科学的手段促使学生乐于提问、敢于提问、勤于提问、善于提问，使他们的学习能够取得事半功倍的效果。
