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1、仁怀市实验小学2014年春季学期教师继续教育培训讲稿第二章 小学运动技术与战术的教学策略第一课时 运动技术概述及其基本教学策略 科 目：新知识体育主讲教师：胡光琴培训时间：2014年6月18日培训地点：多媒体教室 人类的体育文化是以运动文化为核心建立起来的，体育课程存在的根本意义在于传递人类的体育文化。因此，运动技术学习自然成为体育教学的脊梁和支柱。可以说，运动技术教得好坏，是体现体育教学质量高低的基本准绳。所以，运动技术教学策略的抉择是一个最关键性的教学准备工作，是每个体育教师为保证体育教学最基本的质量，应该努力思考和认真探索的问题。 一、运动技术学习的本质 （一）运动技术的本质：运动的操作
2、性知识 1、知晓性知识的学习过程虽也有操作，如写字，算题等，但不如运动技术学习中操作性程序多。 2、知晓性知识的学习往往遵循“先懂再会”的顺序，而运动技术学习却有“先会后懂”的顺序和“边会边懂”的状态。 3、知晓性知识不存在“只懂不会”的状态，而运动技术学习则存在“只懂不会”和“只会不懂”的状态。 4、运动技术的操作受体能、身体协调性等因素的影响，而知晓性知识学习不太受这些因素的影响。 （二）技术学习的本质：操作方法及其规律的获得事实上，运动技术是“使用统一的人体结构以操作各种互相联系的多样运动形式的方法”，这其中的含义主要包括：1、 任何运动都是利用一个有统一结构的身体完成的，是“以下不变应
3、万变”的操作性质，它决定了运用身体的内在规律性。2、 任何运动都是人的身体结构所能完成的身体任务，在难度和结构上超出人体能力极限的运动都不在体育文化之中，如人体靠自己上肢飞翔的体育运动就不可能出现，这决定了运动技术的基本体系和内在的规律性。3、 由于上面两种因素的限制，运动技术虽然多样，但各个运动技术之间都有某种必然的联系，这是运动技术学习中充满了迁移、干扰等现象的原因所在。也正是如此，对于同一个体而言，运动技术之间的差别也就主要体现为难度（与生活日常行为的相接近程度）的区别，如挥苍蝇很容易，而挥网球拍打网球就难可能就说明这个问题。4、 运动学习中共通规律和共通的方法是存在，运动技术学习的方法
4、论是存在的。由此可见，运动学习中的方法借鉴是无处不在、无处不有的，也是非常重要的，这个方法掌握了主要包括两个方面：第一，操纵身体完成有特殊需要的动作方法的掌控；第二，是对一类相同的技术学习迁移并克服其干扰的方法的掌握。二、 运动技术学习的特征1、数量的特征：多不可数2、难度的特征：习惯背离人们通过技术学习过程中的各种锻炼，可以在各种各样的条件下灵活地运用自己的身体，掌握特殊意义、特殊目的的操作性动作，并因此来娱乐和强壮自己的身体。这个假说对体育教学策略提醒是：（1） 教学要有适宜的难度，而难度由“日常违背”而来；（2） 体育技能教学要注意发现运动技术与日常技术之间的关系。 3、科学的特征：学理
5、权威 我们发现，学习长跑和学习游泳的过程是不同的，开始的方式也是不同的，其背后即是运动技术学习的原理，是安全运动学习的原理。“学理”的规律对体育教学策略的提醒是：（1）教法来自“学理”，“学理”是研究教法、采用教法、评价教法的依据；（2）教法不是越多样越好，也不是越出新越好，而是越符合“学理”越好；（3）我们的“学理”研究很欠缺，体育教学的科学研究要特别注意这个环节。4、过程的特征：严谨训练（1）体育技能教学的过程不能任意修改，不能肆意缩短；（2）教学顺序是有要求的，这个顺序不得肆意颠倒；（3）运动技术学习是要付出努力的，没有努力甚至痛苦就难以学会有难度的运动技术；（4）运动技术学习的乐趣主要
6、是运动特质的体验和学习成功，而不是一种轻松式的“舒适”。三、运动技术学习的规律1、认识的规律：从感性到理性体育学习既是操作性的学习过程，也是一个认识运动规律的过程，是对运动本身、运动环境、运动与人的关系从感性到理性的认识变化过程，是学生对运动通过识别运动的表面特征，通过操作练习的验证，逐渐达到身体和运动目标的协调过程。这个特征提示我们，在体育教学策略采用时，要从学生认知角度出发，设计体育教学过程、选择教学方法。如尽量全面地、多角度地展示运动的全貌，让学生对技术有一个基本认识，让学生用感官、运动器官多体验运动的特点，再配合教师的讲解、描述、启发等教学手段，努力促进学生运动认识从感性达到理性的发展
7、，从而帮助学生把握运动特点和掌握学习规律。2、 技术的规律：从泛化到分化人掌握运动技术，是有着一个比较清晰的过程的，这就是几乎所有体育人都知道的“从泛化到分化”，“从分化到自动化”的过程。运动技能形成从学习运动技术到形成自己的运动技能需要经过三个阶段，即泛化、分化、自动化过程，而这三个阶段分别对体育学习有着特殊的要求。在“泛化”阶段学习中，人的动作技术经常表现为粗糙、不协调、运动节奏不合理。此事，学习者不应该急于求成，首先应该把动作节奏放慢、作对，就像电影里的慢动作一样，努力加强动作的记忆（学习运动技术也需要记忆）；其次，可以分解学习，例如，初学太极拳时脚步和手法先分开练习，各自掌握好再合在一
8、起练习，再配合上音乐。在“泛化”阶段学习中，应树立学习的信心，相对忽视技术“细节”等难以掌握的部分。在“分化”阶段学习中，人表现出动作技术已经比较协调，节奏也基本掌握了。但是，在比较复杂的情况下，例如，表演或有人观看的情况下，技能的稳定性可能表现得不太理想。因此，我们经常说，你只不过初步掌握了某种技术。在这个阶段，应继续重复练习，不断完善技术，重视技术的整体性。到了自动化阶段，人表现出动作很协调，动作节奏正确，可以不去刻意“回忆”技术，就可以“自动化”地展示出来，可以体验到动作的美感。此时，我们经常说，你基本掌握了某种技术。当达到这个“最高境界”时，还应该不断加强练习，注意技术的细节，使之展示
9、得更加完美。泛化和分化是学习理论中的一对概念，泛化是运动知觉的扩散，是摸索演绎的过程，而分化是运动感觉的集中，是统合归纳的过程。泛化从不同的运动项目中找出共同的特征，而分化是从相似的项目中找出区别的特征。在进行运动技术学习时，“泛化”阶段的学习是最重要的阶段，这是提高学习效率的关键时期。其学习特点应该是“以退为进，以慢求快”，急于求成和缺乏信心是这个学习阶段的大忌，正确地重复练习是成功的关键。巴甫洛夫认为教师首先要承认这种现象的客观必然性，同时采取适当方法，帮助学生尽快地消除泛化，促进分化。3、 负荷的规律：从不适应到适应所谓运动负荷，又称生理负荷，是指人做练习时所受的生理负荷。运动负荷包括运
10、动量和运动强度两个方面。在体育课上只有运动负荷保持适宜，才能收到较好的教学效果，运动负荷过小过大都不行。过小，则达不到锻炼的目的；过大，又超出了学生身心所能承受的限度，对学生身心健康和教学任务的完成都十分不利。因此，合理地安排和调节体育课运动负荷是对体育教师教学的一项基本要求，也是评价体育教学和体育活动锻炼效果的一项重要指标。运动技术的学习实际上是对动作负荷变化的熟悉过程，过去我们的肌肉从来没有经受过这个动作，不会做这个动作，是因为我们曾经没有承担过这个负荷，动作就不是非常的适应，逐渐适应后，就将达到运动技术掌握的结果。所以运动负荷和运动技术是同时存在的，相辅相成的，对运动负荷的适应是运动技术
11、掌握的过程。4、 情感的规律：从失败到成功任何一个学习都是由不适应到适应的过程，运动技术学习更是这样一个过程，是从不协调到协调，是从不舒服到舒服的过程。体育不但要经过反复的练习和锻炼，而且还会遇到不断的挫折和失败。学生们经过无数小的失败，积累许多小的成功，最后积累成最后的成功。体育教学中没有永远的快乐状态，当然也不允许一直都是失败的状态。体育是曲折前进的过程，是成功和失败的交替循环的过程。因此，我们在组织运动技术学习的时候，一定要注意到学生的情绪变化，并要利用这些情绪的变动，把它作为进行情感、态度和价值观优化的教材。学习中的不良感受和失败并不可怕，可怕的是不能正确认识失败和改变那些不良感受。多
12、年来，我们已经积累了成功体育的教学策略，要让学生知道失败是暂时的，并让学生不断体验失败中的努力，并体验不畏艰难险阻，努力战胜失败，最终登上“成功”的顶峰感受。5、 集体的规律：从个体到集体大多数体育运动项目都是由集体共同完成的，从日常生活中的个体投入到因运动技术学习而组成的集体，在集体中纠葛和合作、在集体中学会集体的活动方式，与大家共享目标、共同拥有集体的意识、共同服从领导的指挥、共同完成各自的分担责任、共同遵守大家制定的纪律、也是一个人的社会化过程。在体育教育一直强调，要通过体育进行品德教育，培养学生的集体主义精神。在德育方面，通过发挥集体的教育力量和互动作用等，可以培养学生的集体意识、良好
13、的态度和社会需要的行为规范、能力等，如团结、公正、遵守纪律、乐于助人、善于交往等。在教学组织方面，利用集体内信息交流和互帮互学的动力机制，可以在许多情况下缩短学生之间在知识、理解力、思维方法方面的差距，促进学生对问题的理解，从而使学生充分认识到从个体运动技术学习到集体互助发展的规律。四、 运动技术的分类方法 （一）传统的运动 技术分类辨析运动技术多种多样，必须要有合理的分类才能看清楚运动技术内容整体的面貌，体育教师才能更加清楚地知道要教什么、为什么要教他们。因此，对运动的分类一直是体育学者热衷研究的课题，但是这个研究似乎碰到了某些困难，分类有很多，但能够有效指导体育教育教学实线的却不多。1.
14、按项目分类：习惯但不科学2. 最常见的运动技术分类方法是按进行比赛项目划分的，如体操比赛里有单杠、双杠、跳马，那么单杠骑乘前环、双杠分腿向前进、跳马分腿腾跃就被归于体操；传球、高运动、低运动等则被归为篮球；扣球、传球、垫球等被归为排球等。按照运动项目来划分技术是最容易被人们理解和接受的，分起累来也是很简单的、操作容易，但这种分类在体育领域不够科学，其原因主要是： （1）各种项目中有许多相同结构的动作。如跳，篮球里的跳投、排球里的挑起扣球，这些技术里头有很多想像的特征。另外向投郑类。因此，完全按照项目分类，动作有很多交叉； （2）项目中往往有很多技术、战术、相关知识和文化等，按照项目整体教往往不
15、符合学校体育教学时间的实际，学生会产生诧异感和不满足感； （3）没有正式项目的，但又是好体育教材的内容有很多， 如跳绳、跳皮筋、跳竹竿等，按照项目来分类这些内容难以被包含和分类。 2按心里分类：科学但很局限 按照心理学对运动操作的形式，可以将各种各样的运动划分为闭锁性运动和开放性运动。如篮球、排球、足球、乒乓球等为开放性运动技术，而体操、武术套路、跳水、跳远、高尔夫等则为闭锁性运动技术。这种分类给了我们很多启示，它们告诉我们：有些项目的操作过程是开放的，运动变化随时随地产生，操作应该根据随时的变化不断地进行判断和调整。因此，在学习开放性技能是，应该充考虑变化加强对学生应对变化能力的培养；而闭锁性技能，一个技术到另一个技术之间往往是连贯的，不需要对应外界的变化，是基本在封闭状态下进行的技术，对这样的技术掌握不太需要考虑外界的变化而是要一如既往地完成自己的动作并对抗外界的变化。心理学的这种分类方法对体育科学有重要启示，也比较科学，但这种分
