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1、化学教育观念的八个转变近年来，随着世界范围内科学技术和经济的发展，许多国家的教育发生了巨大变革，化学教育观念有了很大的转变。人们对化学教育的认识由低级走向高级，由封闭走向开放，由单一走向多元，由局部走向整体。下面，分八个方面探讨化学教育观念的转变问题。一、教材观的转变我们现在的化学教学内容是比较陈旧的，由于教材的落后给教材造成的负影响是十分巨大的。学生尽管书本知识学了不少，但毕业后面对高速发展的科技脐社会，眼花缭乱，不知爱所措。而发达国家的教习学内容一般每隔年，联就要有一次较大的变动毡；有的国家两年一小改广，五年一大改，以保证刘教学内容的现代化。在凄高科技蓬勃发展的今天杨，科学技术是第一生产篡
2、力的观念日益深入人心寒，教学内容的现代化是竹我国化学教育改革的重洛要课题。传统教育百理论认为：教材应按逻垦辑顺序进行编排，它不犹考虑学生的接受能力，邦认知层次，因此内容繁虞杂，只重视纵向的知识纶体系，忽视了知识的横渊向联系和综合运用，只墒利于教师教，不利于学羚生学。现代教学理论则孔重视教材内容的基本性搏，主张学习化学的基本语结构。新的教材观应是库：教材现代化。竹把世纪以来化学学逛科中的新成果吸收到教园材中来，使教材反映现廷代科学技术的新成就。鲍教材理论化。在硒教材中加强基础理论和样基本知识的比重，提高焉理论水平。教材椒结构化。在教材中反映摊出化学学科的基本结构排，使学生便于学习，掌糠握本学科的
3、基本框架。诲教材的多样化。摹除必修课外，还应开设形各种类型的选修课，以而拓宽学生的知识面，建溯立合理的知识结构。蚕教材的趣味化。增暑加教材的可读性，增加魔化学史和化学小实验，磋提高学生学习化学的兴鸯趣。现代教学理论认为膏，教材内容包括五个层究次：知识层次、能力层趾次、情感层次、认知层弘次、教学思想及方法层丫次。从教材的结构上，淡应突破重点，以重点带事全面。比如对重点知识越，结合科学发现的过程虐及化学史，讲清来源和咱应用范围，使学生掌握杯学习思路和方法，提高朱举一反三、触类旁通的亭能力。二、教师观的转耸变现代教育理论认脐为，作为教师，不应只干满足于能教好课，而应嘛该具有较高的教育理论拼修养。一方
4、面，教师应售进修一些有关教育理论循方面的课程，包括教学骨论、课程论、化学教育验学、化学学习心理学、胡教育测量学、智力心理箱学等。另一方面，教师窥应结合教学进行教育研邮究，每学期都应写一些肩科研论文，这样，教师述不是在单纯地进行知识蔓的传授，而是象心理学骂工作者那样，发现学生雕心灵的奥秘，捕捉学生委内心的感受，培养学生禹健康良好的个性，建立菜起高尚美好的情操。开教师是教育活动的组哪织者，对学生的发展起诫着不可替代的作用。未岸来社会对教育的要求，丙归根结底是对教师的要仇求，无论是教育观念的吗更新，还是教学内容，项教学方法的改革，都将稳取决于教师的素质和态统度，教师不会做的事，丫很难让学生学会做，教
5、漫师不具备的品质，也很帽难在学生身上培养出来松。所以，教师必须掌握陈广博的知识与各种技能陌，教师不仅要具备化学卵知识，还应该有社会知依识与实用技术知识，不士仅能讲授，还能够运用哎现代化的教学仪器。教攒师除了应注意自己的知果识结构和外部行为之外腺，更应该注意自己的个习性及心理品质，应该从枣政治、道德、知识、能眼力、心理、审美能力等稿诸方面提高自己，全面把发展，综合提高，成为怕“全能型”、“开拓型尧”、“创造型”的教师谗。总之，要让学生具有拎的品质，教师应首先具抡有，世纪的教师要阎走在世纪学生的前娶头。三、人才观的转变拄一般地说，人才分痕三个层次：那些具有非招凡创造力和创造精神，试具有突出智慧，丰
6、富学更识和优良心理品质的高溢级人才，是人才的第一撩层次；能够熟练掌握和争通晓某一方面的知识和噎技能，既能动脑，又能掩动手的专业人才，是人允才的第二个层次；有一乖定文化素养和实践经验造的广大公民和普通劳动屹者，是人才的第三个层爸次。社会对于这三个层淋次的人才都是需要的，改缺一不可。比如在厂矿屑，既要有工程师，也要就有技术员和技术工人；剩在大学和研究所，既要咽有教授、研究员，也要很有资料员和实验员，社荒会对各种人才的需求有诊一个合理的比例。如果哺建筑公司只有绘图员没枝有施工工人，医院只有愉开药方的医生没有抓药粮的护士，工作如何开展掷！但当今许多人认为，襟只有高分考上大学才是逼人才，在高分、大学、忻
7、人才之间画等号，因而闲在中学阶段一切围绕分擒数转，只抓智育，不抓亮德育、体育、美育、在硬智育中，只抓知识，不犯抓能力；在知识中，只仕抓高考要考的知识，不泅抓生活知识和社会知识齐。这一切，都是片面人趣才观的反映。社会雁主义建设对人才的要求腺不仅是多层次的，而且赢是多方面的。既需要科洲学家、也需要音乐家、楔艺术家、体育明星、发讯明家。我们的学校要把须培养多种人才作为我们意的任务，长期以来，人畏们一直认为，人的大脑稗分为两个区域，分别控通制语言和数学两种智能这，美国哈佛大学加德纳谨教授却认为，人具有六臂种智能，由大脑的六个卯区域来控制，前两种是臻众所周知的语言和逻辑疡（数学）智能，后四种媚则分别为音
8、乐智能、体剐育智能、空间想象智能邢和感知自己或他人情感逸的智能。这六种智能各亦有自己的信息储存库，岸这一点可由某些健忘症艳患者的症状来证明。他巢们有时丧失了某种记忆磺力，而另一种智能却异遗常发达，这同时也证明秩了这六个区域中的某一界区域若缩小，即某种智猿能衰退。其他区域则相鸥应扩大，占据原属于另车一智能的区域。另一智汹能则有可能发展。这就茨为我们培养各种人才做吼了生物方面的最好注释纳，也就是说，学生在这册六种智能中的任一方面晋的发展都是有可能的。痹所以，我们完全没有理程由只以文化课的分数高鳃低来衡量是不是人才，艰而应努力发现学生的特蜒珠才能，为学生特殊才檀能的发展提供特殊的条紧件。受传统观念的
9、韶影响，教师一般都喜欢浮学生循规蹈矩，而认为翠那些常问“为什么”的唾学生是“刺头”，其实治，这些“刺头”的创造优力都很强。著名发明家帧爱迪生小时候就因为问占了“二加二为什么等于添四”，而被教师赶出了降教室。我们在教学中有卜时也会发现，学生没按畅教师的思路做实验，教任师大发雷霆；学生对某荣个问题刨根问底时，教吠师不耐烦地敷衍学生。眨所以，德国心理学家海萎内尔特说：“今天的学褥校忽视了促进创造力，见而且常常跟创造力做对袁”。海内尔特的话应该达引起我们的深思。在我酉们不正确的人才观的指血导下，在我们的训斥下泛，有多少创造思维的火愤花被熄灭，有多少人才豫被埋没，是转变人权才观的时候了。四、认郧识观的转
10、变近年来靴，“”（科学恰技术社会）教育正在右世界范围内兴起，这是更由于近半个世纪以来科挣学技术的发展已越来越疼广泛地影响着人类社会说，因而，科学、技术、衡社会这些本属不同范畴慈和不同性质的体系，在膘现代社会中已愈来愈成囤为紧密关联相互渗透的脑整体，而化学在“烫”教育中占有特别重站要的地位。现代高科技躁领域取得的成果在很大囚程度上可以说是化学学俺科发展的结果。因而中炯学阶段的化学教育应该印完成三个任务：教给谷学生基础的、系统的化沼学知识；培养学生科顷学的思维方法和能力；秃使学生养成科学态度烩和培养学生美好的情操袖。但相当一部分教师在颖教学中连一项指标都达坞不到。因为他们不是让肮学生自己去学习、去
11、思疆考，而是让学生大量地泪背诵，靠死记硬背记下炳公式，会套公式算题即表可，而新的教学观念认览为：背诵一些定理定律悸不是学习，能背诵，记小住的东西并不一定能理蒙解，而不理解的东西是排学不会的。还有一班些教师在教学中不考虑设中学生的生理和心理状泻况，把中学生当作“缩遥小了的成年人”，不注赃意中学生的思维习惯、烂认识过程和认识规律，蝴一切教学活动都按教师沮的思路进行，让学生被害动地接受知识。笔者认早为，在教学中要具体体潍现学生的主体与教师的闽主导地位的完美结合，毯要调动学生的积极性，石让学生提问题找思路，矣做实验，错误让学生析畜，是非曲直让学生辨，渔方法优劣让学生比，真蒸正体现学生的主体地位概。五、
12、知识的转变引目前的教学过程中过多校地强调知识的重要性，茨其实，知识不过是我们缩教学中的一个目的，我帅们还应该注意非知识性恒素质的培养。强谣调全面提高人的素质，莹以适应社会发展的需要凶，不但要学习书本知识炙，更要注意培养能力和通技能，不但要培养化学讶方面的能力，还要通过玻学习化学养成正确的自垣然观和科学态度，如终秃生学习观点和自学能力抡，与别人合作的能力，捅选择、处理和运用信息脸的能力。强调渗拒透和综合，现代科学发衡展有两个突出特点，即蘸高度分化和高度综合，宰一方面门类越分越细，杖另一方面由于各学科之辞间的广泛渗透，产生了腰许多综合性的边缘学科塘。所以不但要强化化学钒知识，还要注意化学与呻其他相
13、关学科之间的联泻系；不但要重视书本知苑识，还要注意社会知识污、人文科学、使学生的仪知识“广、博、精、深椽”，为未来的发展打下邓良好的基矗要注患意培养“学是为了用”梳的观点，努力创设学生曾自己动手实验、观察、恰制作、创造的机会，把缮化学变成活生生的实物展，活生生的生活，活生持生的化学。六、过程观道的转变化学教学中阳狭义的过程一般是指化柜学实验过程、概念的形众成过程、规律的演变过镶程或某一被研究系统从办一个状态变到另一个状倚态的过程。我们知道，抬知识与能力是构成现代常人才的两大要素，知识诉是能力的基础，并在一尧定条件下转化为能力，翌然而，并不是所有的知闲识都能转化成能力，只诸有活的知识才具有能力娟
14、价值，化学过程和终端底结论相比，前者属于活诗的知识，后者属于死的围知识。在教学过程中，楼倘若忽视化学过程的分锗析研究，而强求学生死遥记硬背结论，实属本末挟倒置，在教学中，要把迎重点放在做好化学实验溜，分析化学过程中，这戌样，学生不但通过研究谐过程掌握了知识，还掌门握了研究问题的方法。渗广义的教学过程是揣学生在教师的指导或引守导下，通过自己的学习鸵活动来掌握文化科学知怔识，发展认识能力，逐齐步认识客观世界的过程畅，众所周知，在一般的血认识过程中，所涉及的职是认识的主体和认识的源客体之间的关系，这可纪以称为是认识论中的“丸二体问题”。但在价教学过程中，除了认识逸的主体（学生）和认识匙的对象（客体）
15、之外，蔑还有教师起着重要的作槽用。所以，教学过程是睹个三体问题。处理好教感学过程，也就是处理好京教师，学生和客体之间您的关系，这三者相互依戊存，相互联系和相互作呀用，就构成了教学过程毡的基本矛盾，由于人们框对这三者在总体中所处院的地位及其矛盾有不同斟的认识和不同的处理方扬法，就导致了不同的教比学思想，结论及方法。站比如，过分强调教炭师在教学过程中的主导便作用而忽视学生学习主玩动性，是注入式教学法卞的基本特征，这种教法嗣主要表现为“教师讲，郎学生听”，教师将知识帐“嚼烂”喂给学生，而惹新的教学观点则认为，魁学生在一定的条件下，峙完全可以独立地发现问香题、解决问题，这一定擒的条件，则靠教师来提沼供
16、，进行指导和引导，壁这种方法称为“指导发扁现法”，也就是说，学统生依据教师和教材提供博的材料，背景、场所、谈器材，由教师启发指导欣他们通过自己的观察、文实验、思考、问答、讨兔论、分析推理、综合概眯括自己发现问题，解决粘问题和得出结论，使学桶生成为知识的再发现者窑，这种方法最显著的特仁点就是注重获取知识的兰过程，最大限度地调动嘎学生学习的主动性和积楚极性，使他们由接受教斜师灌输知识的被动地位栋转变为自己发现和获取赖知识的主动地位。学生秀自己参与问题的发现、姥实验分析，结论的整理荚过程，这种重视过程的条教学方法对于学生的自却学能力、实验能力、思迹维能力、解决问题的能卧力和创造能力的培养、俱强化、提高都是颇有益镐处的。七、课堂观的转飘变传统的课堂教学瞳是一个教师面对全体学义生讲，基本上是教师八学生的单向传递，美庸国教育家林格伦曾把课扔堂上的师生交流分为四舀种：第一种是单向交
