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1、老师转变教学观念心得体会_五篇 转变训练教学观念传统训练教学模式是以老师为中心，对同学在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，留意同学的基础学问和应试力量。下面我给大家整理的老师转变教学观念心得体会_五篇，盼望大家喜爱! 老师转变教学观念心得体会_1 在新形势下，如何转变新观念，适应新常态，努力做到认清爽形势，明确新任务，把握新要求，本人结合自己的岗位职责，对转变新观念作了以下认识： 一、加强学习，提高认识。 _说过：“假如不加强读书学习，学问就会老化，思想就会僵化，力量就会退化。”在经济高速进展的新形势下，科学技术的创新周期不断缩短，新事物，新理念不断更新。这就要求我们要
2、持之以恒地学习，以学修身、以学增才，努力提高自己的业务技能和管理水平。如在平安管理的岗位上，我们要努力学习新学问，充分了解各种新设备、新材料的应用属性，以达到快速、精准地推断新事物_因素的目的，从而有效地排查平安隐患，制定_掌握措施，保证各环节的工作流程平安地运行。 二、制度办事，不越底线 古人云：家有家规，国有国法，无规章不成方圆。行业也有行业的标准。作为平安管理员，就要根据行业的平安生产标准化的制度要求，落实平安生产的每一项任务。做好平安生产检查、平安培训、_源管理、消防安防管控、设备设施管理、相关方管理等等。有效排查平安隐患，发觉问题就要立刻整改，实行有效的措施掌握_因素，保证园区的平安
3、。做好平安资料的更新整理，以平安资料支撑平安管理过程，做好管理过程中有制度可依、有数据可依、有技术可依。 三、立足岗位，服务一线 “书上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”多到一线帮忙，感知一线工作;多问一线工作，解决一线困难;多想一线困难，优化一线流程。作为技术部的一员，要立足岗位，想一线之所想，急一线之所急，充分利用自己的技术技能，想方设法保障设备的正常运行，为一线顺当完成当天任务供应技术保障。在日常工作中多为一线遇到的困难想想方法，降低一线员工的劳动强度和劳动时间，努力制造良好的工作环境。 总之，转变新观念是适应新常态的前提，只要我们勤于学习、擅长创新、勇于实践、敢于转变，彻底更新观念，告辞传
4、统陋俗，我们的工作将运行的更加顺畅，企业的进展必将蒸蒸日上。 老师转变教学观念心得体会_2 进入21世纪后，中国训练围围着经济建设这一中心所面临的挑战是当代科技的进展和人才的竞争。例如:学问经济占主导地位，将把素养训练从经济_的边缘推向经济_的中心;信息_的到来，网络课程的开发，将对传统的教学过程从理论到实践提出挑战:基础训练培育目标的转变将摆上日程，必需在增加投入与开拓中学校生力量、素养上寻求解决方法;市场经济的进展，作为提高国民素养的基础训练，必需解决连串的新问题;加入世界贸易组织，基础训练不仅要面对国内市场，而且要面对世界市场，竞争将更加激烈，对基础训练的质量要求将更进一步提高。 面对新
5、的形势，训练在体制、结构、人才培育模式以及训练教学内容与方法等诸多方面相对滞后，“为应试而教、为应试而学”的倾向影响了青少年的全面健康进展，不能够适应_主义现代化建设和提高国民素养的迫切需要。深化训练改革，全面推动素养训练，加快培育具有创新精神和制造力量的高素养人才，已成为我们在将来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键，事关_主义现代化建设事业的全局。 目前，我国在推动素养训练的进程中，政府和训练管理部门实行了一系列宏观上的重大措施，如:实施科教兴国战略、改革基础训练课程、改革高考制度、实行高校扩招等等，这些都有力地推动了素养训练的进程。但推动素养训练除了宏观上的战略决策外，在微观上，还必需解决
6、一个“瓶颈”问题建设一支擅长实施素养训练的老师队伍。老师的教学过程是训练观念现代化转化为训练实践的重要环节，先进的训练观念最终要由老师落实到同学身上。很明显，没有训练思想和训练观念的根本转变，先进的素养训练理念就难以落实到学校具体的教学改革实践中去，更无法有效地转变老师在应试训练背景下已经习惯了的行为模式。老师面对的是同学，作为训练工，老师要转变的就不仅仅是同学的外部，而是同学本身，即进展同学的共性。老师所要做的，全都要通过同学自己去最终完成。醒悟了这一过程，老师就会明白训练过程的仆人和主力其实是同学本身。那么在实践中，老师如何用正确的同学观来指导自己的训练行为呢 我认为： 1、老师要塑造同学
7、，而不是“克隆”同学 塑造同学就是通过各种育人手段，启迪同学的才智，培育同学的力量，培育同学的心灵，塑造同学的人格，使他们“百花齐放”、“千姿万态”，成为各色各样的人才。“克隆”同学，就是老师在训练教学中以一个模子，一种方式，一标准把原本千姿百态、生动活泼的孩子都加工成“标准件”“通用件”。在训练实践中，不少老师按自己未必肯定正确的观念将什么都统一起来，有的甚至连鼓掌也统一起来，统一节奏，统一行动。鼓掌本身是自由表达感情的一种方式，“统”的结果是将人的情感也统掉了。这就叫“克隆”同学。从学校到高校的训练模式使他们养成了一个查找标准答案的思绪习惯，他们在想:老师的标准答案是什么呢他们关怀的不是自
8、己怎么想而是老师怎么想，然后才好与老师“保持全都”。这样“克隆”出来的同学，不行能有创新精神。这难到不值得我们训练工警惕吗 陶行知告诫老师说:“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”这段话对我们老师应当是一种提示和启发:不要称赞同学，即使他们在某些时候显得很笨或者表现不好，老师假如能换一种眼光，换一种角度来看待这些同学，就会诧异地发觉他们是多么地有共性和有出息。 2、人才观:强调“多样化” 老师的同学观与人才观有相同的一面，但也有不同的地方。这里商量的同学观主要是指同学在训练过程中的地位与作用，人才观主要指把同学培育成什么样的人，用什么标准来评价同学。调查显示，在相当
9、一部分老师的观念里，学习好才是最重要的。只有20%的老师不赞同“学习不好总是要被_淘汰”的观点，因此，很多老师仍旧注重分数的作用，71%的老师多多少少有些担忧“提倡不追求高分会降低同学的学习主动性”。，在有些老师看来，听老师话的同学才是好同学，有的老师甚至认为:老师的话对同学应当具有法律的效应，同学可以有这样或那样的缺点，但有一条缺点是不能容忍的，那就是:不听老师的话。在这种训练观念的指导下，他们的训练行为方式是:“我讲你记，我说你听，否则，扣分不及格、留级、处分”在这种训练观念的指导下，听老师的话，按老师的教导去行动的同学，就受到嘉奖，其结果是一部分同学唯唯诺诺，一部分同学激烈抵抗。培育了听
10、话的“驯服工具”或造成同学的逆反心理，其后果是可想而知的。在有些老师的训练观念里，好同学应当是“全优”的，各方面都应当是“尖子”，这才叫“全面进展”。他们的所谓全面进展事实上是“平均进展”。这种人才观不允许或看不到同学由于天赋或爱好性格不同，可能在某一方面有突出才能，而在另一方面消失缺陷。他们看不到特长对于人才进展的意义，有时甚至用限制特长来谋求平均进展。 总之，新的同学观要求老师从一种全面的、进展的角度来看待同学，正如美国全国专业教学标准署对优秀老师提出的要求那样，“热爱同学，一心扑在同学身上，承认同学有不同的特征和天赋并且擅长使每个同学全部学到学问。同时信任人的尊严和价值，信任每个孩子内在
11、的潜能。”。老师只有树立正确的同学观，才能做到热爱同学、敬重同学，建立起民主公平、教学相长的师生关系，用学问的力气和人格魅力获得同学的尊敬和仿效。 老师转变教学观念心得体会_3 自主、合作、探究”是新课程标准大力提倡的学习方式。而自主、合作、探究离不开课堂上的师生互动。因此，领悟和讨论课堂教学中师生互动的内涵与特征，不仅有利于老师教学观念的转变，而且有利于同学学习力量的培育，更有利于课堂教学效率及教学质量的提高，这是我从事多年教学的实践体验。一、领悟师生互动的本质内涵是转变教学观念的根本师生互动是在班级的组织形式中产生的，不仅有着_关系中的人与人之间互动的一般属性，更具有其自身的特别属性。从课
12、堂教学这个层面上分析，这种互动的特别性是它内在本质内涵的必定反映，其基本特点可具体概括以下三个方面： 1、师生互动的理解性。师生互动是一种非挺直的互动，它是以语言符号为沟通媒体进行的。在这个过程中，双方对对方及其符号的理解与领悟，决定着互动的维持与连续。而老师与同学的年龄、阅历、学问、阅历等方面都存在着肯定的差异。所以有时老师意欲达成，同学却对同一语言符号的全都性不能理解或理解不到位。这就需要老师明确自己表达的目的与意图，创设特定的语境，端详特定的“符号”，调动储存在同学大脑中的信息，进行理解和意会。有一次听：一位老师的课时，老师发觉课堂的纪律不好，便对全体同学说：“我们看哪一组的纪律?”一位
13、同学却马上站起来说：“其次小组的纪律。”这里，老师关怀的是整个课堂的纪律，示意课堂上要宁静。这位同学却关怀的是言语的表面含义，所以理解上消失偏差。可见，互动双方有时作为中介的语言总是给予自我理解的意义后，作出自己的选择或行动。只有当双方取得全都的理解时，才有可能达成师生互动的原本目的。 2、师生互动的形成性。师生互动既反映了老师和同学共同成为文化人或学问占有者的同质倾向，也反映了他们之间文化类型的差别或文化品尝的异质现象。但是作为训练主体的行动者，不管是老师还是同学，都处在不断成长和进展之中，只是两者进展的需求不同，所以追求的目标亦不一样。老师关注的往往是独特的训练效果和广泛的_影响，同学憧憬
14、的是学问技能的猎取和良好的自我形象。尽管如此，双方都在借助对方的交往不断地自我建构，自我进展，自我完善。所以，教学过程既是老师训练风格和_影响的形成过程，又是同学学问和共性形成的过程，师生互动则是一种以成长和进展为目的的互动。 3、师生互动的反思性。塑造自我并非是一蹶而就的简洁化和直线式的过程，它需要付出艰苦的努力。就其教学活动的实质来看，它又是伴着常常不断地自我确定和自我否定来推动的。师生正是通过这样的方式对自己的学问阅历进行筛选和加工，掌握着自我多方面的进展后形成自我同一性。这恰恰反映了其内在的反思特点。正如一位训练家所言：“在现代性的情境下，改变的自我作为联结个人转变和_变迁的反思过程的
15、一部分探究与构建。”可见，训练过程始终伴随着反思的存在，师生之间的互动就是一个不断反思的推演过程。综上所述，教学互动的过程就是“理解形成反思理解再形成”的反复过程，也是新课程理念下区分于其它互动的本质特征。 二、把握教学互动环节是提高教学质量的关键师生互动是实实在在表现于课堂教学之中的，从实践的层面来看，至少有三个重要环节：1、老师的监督与同学的自律体现在教学的组织管理环节上。学校生年龄小，生理、心理不成熟，很简单受老师的影响，具有突出的依靠性和向师性特点。所以，老师必需有目的、有方案、有组织地进行训练，并实施有效的监督和掌握，这是不言而喻的事。老师的善教与同学的乐学体现在学问传输环节上。 老
16、师转变教学观念心得体会_4 学校训练是实现素养训练的主渠道，而老师是素养训练的主要实施者。为深化训练改革，全面深化推动素养训练，培育“面对将来，面对世界，面对现代化”的合格人才，促进同学全面进展，老师的训练观念必需从以老师为中心，重学问，轻力量的传统教学观念中转变，培育同学的力量，挖掘共性潜能，教会同学学习，塑造良好的人格，培育同学的创新力量，才能适应时代的要求。通过本书学习，使我成长了不少。现将学习状况总结如下： 一、转变训练教学观念传统训练教学模式是以老师为中心，对同学在教学中的主体重视不够，实行“填鸭式”教学，以应试为指挥棒，留意同学的基础学问和应试力量。但忽视了同学的力量和共性的培育，忽视了同学的主观能动性，使同学自身潜能得不到发挥，共性特长得不到
