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1、非母语英语教师的定位与自我调适壹、绪论国人对英语教学常有个母语者的谬思(the native speaker fallacy)，认为以英语为母语的外籍教师(Native English Speaking Teachers,简称 N-NESTs NESTs )比本国合格的英语老师（Non-Native English Speaking Teachers, 简称 N-NESTs）教得好。目前一些公私立国民中小学聘任外籍英语教师，教育部也有意引进外籍英语教师以协助偏远地区的学校充实师资，但是外籍英语教师的引进真的能改善偏远地区的英语教学吗？这一切似乎显示本国合格英语老师的专业知识与教学技能受到质疑。
2、本文将探讨本国中小学英语老师目前所遭遇到的困境与挑战，同时建议教师如何自我定位、自我调适且建立起自己教学上的自信。 母语者的谬思起源于1961年，在Makarere, Uganda（乌干达）的一场TESOL学术研讨会中所提出的一个观念：理想的英语教师最好是以英语为母语的人（An ideal teacher of English is a native speaker.）。毫无疑问，任何一种语言的母语者最能感受到此语言的微妙处，且能流利、自在的使用此语言。但这并不代表他们有资格去教他们的母语。大部份人对自己母语的知识都是来自直觉，很难有系统、合逻辑的解释其母语的语音与语法。如同作者本身的母语是闽
3、南语，常用语言是国语，虽然能轻松自如地运用这两种语言，但绝对没有资格担任这两种语言的教师。唯有受过专业训练的语言教师(即使是非母语者)也才有资格担任国语文的教学工作。事实上，受过专业训练的非母语教师可能比母语者更懂得目标语言的知识与文化内涵。话虽如此，目前国内的N-NESTs就如同世界各国非英语系国家的N-NESTs一样，遭遇很多的质疑与困境。贰、N-NESTs的挑战 一、语言知识本身的深奥根据Phillipson(1996)针对198位的教英语为外语的教师进行调查，请他们将自认最困难的英语文能力加以排序。结果（请参表格一）显示字汇能力、说的流利度与发音是多数N-NESTs认为最困难的领域。我
4、想国内的N-NESTs应困难频率困难频率困难频率字汇流利度说的能力发音听力文法词组42332827201716适切性腔调介系词冠词动词词组口语英文俚语10997755时态同义字字的次序害怕犯错写作53332该有类似的感受。就生活周遭的事物而言，我们可以用中文说出身边任何一样东西的名称，但就是无法立即（不须查阅任何参考工具）说出其英文名称。例如，把夜市里卖的东西、动物园里所看到的动物或校园里所有花木的名字，用英文说出来。也许N-NESTs可以按字面翻译，但绝对很难像NESTs一样毫不思考、很流利的说出来。常常有人在无预警之下就问英语教师这个东西（可能是汽车引擎的一个零件）英文怎么说？、这里有个契
5、约书，请帮我把它翻英文版，也许你对车一点都不了解或连一篇法律的文章都未曾涉及过，就因为你是英文老师，就没有理由说你不会。N-NESTs对目标语言的掌握绝对无法像NESTs那样完整，因为N-NESTs缺少NESTs对其母语的直觉判断力。N-NESTs不只对目标语言的字汇有障碍，对于词组、俚语、介系词和用字的适切性（例如endure/tolerate, emerge/arise, score/attain/achieve success 每组用字的适用情境皆不同）也都同样有障碍存在。即使N-NESTs已经下了很多时间精力去背单字、词组，但仍然无法像NESTs一样对其英语语汇作精确地掌握。另一个N-
6、NESTs觉得困难的是无法把英语说得像NESTs一样自然流利。口语的流利度涵盖说话的速度、表达的容易度和语意的连惯性。N-NESTs在英语表达上常因找不到正确的用字或担心用错时态或句型而显得笨拙、不合逻辑。不是口吃、停顿很久、就是语无伦次老是重复说过的话。英语发音也常受到N-NESTs本身母语的影响，带有奇怪的腔。例如东欧英语、非洲英语、新加坡英语、日本腔的英语都是受到学习者本身母语的影响。不过根据作者的经验NESTs好像不是十分在意这些具地方特色的腔，反而显示出外国人的特质。倒是N-NESTs很在乎自己带腔的英语，害怕在NESTs或其他的英语教学者前开口说英语，愈怕就愈不敢开口说英语，也就愈
7、显得笨拙。 二、文化冲突与不安全感此外，不同语言文化间的冲突，也是N-NESTs常遭遇到的困扰。N-NESTs从小就说自己母语与接受自己文化的熏陶，但专业上却呈现另一种语言和另一种文化。例如在台湾，当老师进入教室事，(中小)学生必须起立、敬礼才坐下，但是英语系的国家没有这样的互动模式，所以上英语课时，学生是否该起立敬礼呢？英语系国家的学生直呼老师的名字，但台湾的学生或老师都不习惯。同样的节庆在不同国家有不同的涵义与庆祝方式，该以哪个国家的方式来呈现呢？下了课碰到学生该说英语还是母语？如果学校内聘请外籍教师，开会时该用英语还是母语？此外，当N-NESTs与NESTs同处一个社交场合或开会地点时，
8、N-NESTs常常变得很不自然。很难用流利的英语对答或表达自己的意见。当NEST的演讲者说完话，询问台下的N-NESTs是否有问题时，下面经常时一片沉默。这并不是代表听众没有意见，而是他们觉得在NESTs与别的英文老师前面说英文很尴尬、怕丢脸，因为他们对自己的英语能力缺乏安全感。 三、超重的教学负担几乎国内每次英语教师座谈，老师都反应负担太重（专任英语教师一周至少22到24堂课）：自编教材、自制教具、大量的绷绷跳跳的说唱教学、多媒体教具的频繁使用、做不完的教学成果展示(静态的、动态的)、政府和学校当局交办的计划、家长的期望、极端的学习差距、不理想的学习成效、努力不被肯定、和外在世界的疏离等等，
9、都带给英语教师极大的负担与焦虑(Arnold, 1999; Dornyei, 1998).。国中小英语教师不只要具有充分的英语专业知识与教学技巧，还得有高于常人的体力与耐力。 四、专业信度的质疑英语教师的专业信度(credibility)遭到质疑是N-NESTs在学校教学中碰到的最大挑战(Thomas, 1999)。很多学生和家长受到母语者的谬思的影响，对N-NESTs 和NESTs的评价不同。当学校聘请外籍英语教师时很多学生都希望给NESTs教，因为他们相信NESTs教得比较地道。当N-NESTs和NESTs一起协同教学时，N-NESTs老是被要求当助手，帮助NESTs教学。这是不公平的。事
10、实上，研究结果都显示出能说两种以上语言的人，经常对语言有比较微妙的感受与认知 (Canagarajah, 1996; Phillipson, 1992)。再者如果老师和学生拥有相同的语言与文化背景，老师对学生的需求有高度的敏感度，因而能发展出比较有效的课程设计和教学法(Auerbach, Barahona, Midy, Vaquerano, Zambrano, and Arnaud , 1996)。不过在得到别人肯定之前，N-NESTs须先肯定自己是个可以胜任愉快的英语教学者。Kamhi-Stein (2002) 一再呼吁N-NESTs要能肯定自我的专业与能耐，唯有自我肯定的英语教师才能成功地
11、架构他们自己的教学与促进学生的学习成效。如果N-NESTs觉得压力很大，焦虑很高，连带地他们的学生也会觉得压力很大。如果他们不能接受自己、肯定自己的教学，如何帮助他们的学生去了解自己、接受自己？所以，首先N-NESTs应该认识自己，了解自己有哪些特质是NESTs没有的，肯定自己在EFL的贡献是NESTs无法达成的。叁、N-NESTs 的特质Phillipson (1996)一再强调N-NESTs 可以是有潜能的理想 ESL 教师，因为他们经历过学习英语作为第二语言的学习历程。他们有第一手学习与使用英语的经验。他们的经验会让他们了解他的学生的语言语文化上的需求。尤其和学生有相同的母语的老师，更懂
12、得英语与其母语之间的差异，且能预期其学生可能面临的语言上的学习困难。根据Medgyes (1996)的调查报告，比较十个国家的NESTs和 N-NESTs 在英语教学上的成效。调查结果显示. 两组的老师都可以成为成功的英语教师，即使N-NESTs自认最无法掌握的英语的流利度不一定比NESTs 差。Phillipson (1996)的研究也证实N-NESTs一样可以正确的使用英语的俚语，一样可以感受到所教学语言的文化蕴涵，而且一样能正确地判断语言型态的正确性。多数学者都同意合格教师证书才是真正必备的条件，至于英语是不是其母语不是绝对的相关。也就是说英语教师的英语语言能力与专业教学技巧才是重点(N
13、ayar, 1994; Phillipson, 1996)。对学生而言，N-NESTs比起NESTs更称得上好的语言学习模范/模式。因为在他们自己的学习过程中，学会采用有效的语言学习策略。因而他们更有资格去教学生这些学习策略，当然他们一定比NEST更具同理心，去了解其学生的语言挑战与需求。以下本文将提醒N-NESTs本身具有的一些值得骄傲的特质，希望有助于N-NESTs自我肯定的建立。 一、提供语言学习的模范 并非每个流利的语言用户（如NESTs）都是成功的学习者。英语说的很溜不代表其英文写作、阅读能力也很强。同样地，成功的语言学习者，可能因缺乏口语练习的机会，其口说的流利程度可能不及NEST
14、s，但其写作与阅读能力可能比NESTs还要优秀。所以成功的语言学习者和语言说得很流利的人不能画上等号。一个好的语言学习者除了明确的语言知识之外，还必须具有正确的学习态度、习惯与有效的学习策略。国内合格的英语教师可算是成功的英语学习者，他们皆是英语学系或相关科系的正规毕业生，接受严格的语言训练，对具有丰富的英语知识素养，适度的英语表达能力和专业的课程设计与教学技巧。同时，他们都是经过一段很长时间的勤奋学习，才能达到作为人师的资格。他们都有一段自己学习英语的心路历程、经验和方法。不像NESTs是从小在无意识的情况下，自然习得其母语，无法明确的意识到自己内在语言学习机制运作的模式，也不太清楚自己的学
15、习历程与方法，当然也无法像N-NESTs向他们的学生们解释语言学习的方式。此外，N-NESTs经过长期地有意识的学习和研究，其学习敏感度远高于NESTs，可以察觉到语言中微小的细节和问题的来源所在，那是NESTs经常无法察觉到的地方。不过成功的学习者不见得是成功的教师。因为成功的学习者可能拥有有效的学习策略，但可能不善于表达。他们也可能自负很高，认为只有少数学生会有像他的一样的有天份能把语言学好，所以他的教学态度可能是轻蔑、不屑、敷衍。所以成功的英语教师不止要有丰富的语言涵养、有效的学习策略，还要善于表达和热诚的教学态度和专业的教学技能。可知成功的学习者不一定是成功的教学者，但是成功的教学者一
16、定是各成功的学习者。既然成功的N-NESTs一定是成功的语言学习者必然可以给学生提供一个很好的学习模范，证明非英语母语者仍然有很大的机会把英语学好，只要有正确的学习态度与有效的学习方法。不过必须提醒一点不是语言层次较高的老师只教英语程度较高的学生，而英语程度教低的学生可由语言层次较低的老师来教。相反地英语层度较低的学生应由语言程度较高的老师来教。因为如果老师的发音不正确，文法观念不清楚，却去教初学者。会把学生的语言潜能给破坏殆尽。再说有的老师自愿一直教英语的初学者，长期教下来，他的英语能力也一定会生锈，停滞不前，甚至倒退。所以老师最好在进阶与初阶学习者间轮替教学。 二、传授学习外语的策略有些人似乎比别人学习的快，好像他们能力较强，智慧较高
