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1、素养导向下课堂评价的基本标准课堂是什么？通常，课堂是班级授课制下的教学活动场所，如教室、实验室、阅览室、体育馆等。但是，课堂不仅仅是学校的教室，也可以是企业的车间、社区的场馆、网络的空间，还可以是人类社会、自然宇宙。课堂是育人的主渠道，是学生生命成长的原野；课堂是学校的心脏、人生的起点、民族的希望。课堂教学的好坏直接决定教育质量的高低。构建符合标准的课堂，引领学生感悟真理、体验情感，规范行为、形成品格，探求未知、发展学力显得特别重要。核心素养导向下的今天，课堂评价的基本标准是什么？笔者认为，从教师教学的维度，课堂评价的基本标准，主要包括“教育理念渗透引领、教学目标定位科学、课程内容选择合理、方
2、式方法利用优化、教师主导到位精准、作业分层适切有效、育人效果感觉良好”七个方面。一、教育理念渗透引领思想是行动的先导，评价课堂教学是否合格科学，首先评价现代教育理念在课堂中的内化实践状况。现代先进教育理念的渗透引领与否，是课堂评价的方向性标准。立德树人。立德树人是中华文化的思想精髓、文化符号，代表的是国家意志；落实立德树人根本任务，就要将这一理念渗透于课堂教学之中，切实体现教学的教育性。素养导向。中国学生发展核心素养，即价值观念、必备品格、关键能力；将核心素养落实于学科教学，外化于课堂学习之中，形成学科核心素养，促进学生全面发展。学为中心。坚持学习者为中心，形成并把握本学科学生画像；做到心中有
3、学生，能够根据每位学生的学习心理、学习状态、学习需求与学习潜能，设计学习目标、选择学习内容与方法。全球视野。世界处于百年未有之大变局，世界之变带来中国教育之变、课堂教学之变；课堂要链接对世界的关注和对人类的关怀，既要体现中国情、民族魂，也要有全球视野。二、教学目标定位科学国家课程目标、教材是共性的，而学校、教师与学生是具体的有个性的。课堂教学设计要根据学生画像，将学生培养目标、学科课程目标，学业质量标准，细化为学科单元（项目）目标、课时目标。适切、可行、可测的课时、单元（项目）教学目标，是课堂评价的关键性标准。核心素养的清晰度。核心素养是课程育人价值的集中体现。核心素养为导向的课堂评价，就要高
4、度关注正确的价值观、必备品格和关键能力等相关内涵，能否在每一节课堂教学中得到清晰的呈现并加以落实。目标定位的可行度。目标具有指明方向、凝聚力量、评价激励的作用。单元（项目）、课时教学目标的定位，必须以学业质量标准为核心，根据本班级学生群体画像、结合学生个体画像，参考学校和社区画像来设计，具有切实的可行性。目标体系的关联度。新课程已经规定了课程目标，包括核心素养内涵、总体目标和学段目标。学科教师的任务是设计定位单元（项目）、课时教学目标，形成目标体系，符合逻辑关系，具有高度关联。三、课程内容选择合理为什么而学确定后，学习什么尤为重要。课程内容是学习的对象，它源于社会文化，并随着社会文化的发展而不
5、断变化。课程标准规定了课程内容，国家也提供了各个学科的教材。由于学生、学校的差异性，如何用好教材、选好课程内容，成为课堂评价的基础性标准。思想性与时代性。课程内容符合习近平新时代中国特色社会主义思想、社会主义先进文化、革命文化和中华优秀传统文化；注重体现马克思主义中国化的最新成果，反映经济社会发展新变化、人类科学技术进步新成果。基础性与科学性。课程内容满足学生的兴趣、需要和能力。遵循学生的认知规律，注重与学生生活、社会实际的联系。实现学科知识的广度与深度之间的平衡。四、方式方法运用优化课堂教学渗透教育理念、达成教学目标、落实课程内容，需要运用优化各种各样的教学方式与学习方式。科学合理、灵活多样
6、的教与学的方式方法，是课堂评价的效益性标准。教学方法的针对性与适切性。讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法、实验法与读书指导法等，都是常用的教学方法；教无定法，适合学生数字画像、促进学生健康成长的，都是科学可行的。学习方式的灵活性与创新性。教师的教是为了学生更好地学，学生课堂学习方式的评价不可或缺。与单元（项目）目标、课程内容、学生画像相适应的自主学习、深度学习、精准学习、学科实践，以及项目式学习、跨学科学习也是合格课堂评价的主要内容。学习情景的多向性与和谐性。学生的本质是好奇、好学的，教师善于设计并运用主动、多向、和谐的教学情景。能够适时建立平等、民主、自由的师生关系、生生关系；对学生多一
7、点赏识，多一些期待，多一点容纳。五、教师主导精准到位课堂学习方式的选择与运用，离不开教师的主导作用。课堂中教师的主导作用，更多地指向学生正确价值观、必备品格与关键能力等方面的核心素养，进行传授与指导、引领与促进、学习与培养。教师主导作用是课堂评价的杠杆性标准。引人入胜与承上启下。课堂起始时，教师根据目标与内容、学情与环境，创设情境、激发兴趣，引导学生进入最佳的学习状态。课堂结束前，教师既要总结、升华本节课堂的学习，又要启发学生对相关内容或问题产生继续学习、深度学习的欲望。善于设问与看见思维。课堂教学要善于设计具有诱导性、适宜性、体验性、开放性、挑战性等方面特征的问题。学习就是学会思维，让学习看
8、得见，就是让思维看得见。善于设问旨在激发学习欲望，引导主动思考，形成思维习惯、培养思维能力。精导妙引与情感共鸣。教师在课堂教学全过程中，对学生学习的各个环节，给予精心指导、巧妙引领。教师的导引，能够唤起学生积极主动的学习情感与学习行为，形成学习高潮，促进目标实现。六、作业分层适切有效学生学习水平是有差异的，教师既要关注班级中的前10的学生，更要厚爱班级中的后10学生，为不同的学生设计并布置不同的作业，使学生获得不同的发展。作业分层，是课堂评价的标志性标准。内外兼顾与总量控制。根据课堂教学目标、学生学习状态，合理布置课堂内作业和课堂外家庭作业。执行减负规定要求，课外作业量符合本学科作业管理规定要
9、求。类型多样与长短结合。遵循学生健康成长的原则，结合课程内容，善于布置具有巩固性、思考性、比较性、归纳性、体验性、实验性、综合性与创造性等特征有机结合的作业。不仅布置短时完成的作业，而且适时布置一定周期的长时作业。靶向赋能与差异发展。注重英才教育，面向前10%的学生，设计布置具有延展性、拓展性和研究性的作业，促进个性发展。关爱弱势群体，面向后10%的学生，降低作业难度与数量，尽可能地让这类学生感受作业的快乐，从而体验学习的成功。 七、育人效果感觉良好台湾作家张晓风在送儿子上学的第一天，向学校发出追问：“我，一个母亲，向你们交出我可爱的小男孩，而你们将还我一个怎样的人呢？”是啊！数以亿计的天真烂
10、漫的儿童，带着纯真可爱的笑脸、带着父母的无限疼爱、带着民族的未来和希望，蹦蹦跳跳来到学校，而我们“给了学生怎样的教育？将回馈给家长和社会一个怎样的公民？”一堂课的育人效果感觉如何，要从这堂课的教学目标总体达成程度来把握，通过观察学生课堂学习活动的参与、思考与展示状态，考察学生课堂作业完成状况，重点评价学力发展与人格成长的状态与潜能，这是课堂评价的品质性标准。学力发展。分析学生接受知识、理解知识与运用知识的能力；学生的知识构建、思维发展、能力迁移与品质形成的状态与趋势感觉良好，较好地促进了学生的学力发展。人格成长。分析学生在课堂上表现出来的学习兴趣与爱好、需要与动机、气质与性格等方面的行为倾向和心理特征；学生学习的态度与情绪、意志与能力、人际关系、价值观念和自我意识等方面的状态与趋势感觉良好，较好地促进了学生的健康人格成长。
