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1、圆柱的认识教学反思 作为一名人民老师，课堂教学是主要的任务之一，借助教学反思我们能够拓展自己的教学方法，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是xx为大家搜集的，仅供参考，欢迎大家阅读。1教学片断师：你对圆柱有哪些了解？生1：圆柱有两个底面生2：圆柱的底面是圆形学生举手的人不多，有点冷场师：看来大家对圆柱有了部分了解，下面我们来深入探索圆柱的特征。师：经过观察你有什么发觉？生1：我发觉圆柱的两个底面是圆形。生2：我以为圆柱的两个底面面积相等。师：你们有措施证实圆柱的两个底面相等吗？生3：该生是学困生，但在公开课中回复问题一向很主动假如圆柱的两个底面不相等，那么圆柱就会一头大，一头小。师：恩，
2、你能再说说吗？这时我听得不太清楚生3：两个底面不相等，一头大，一头小，会东倒西歪。师：还有其余方法吗？生4：我是经过把上面的盖子取下和底面相比，得出两个底面大小相等的。师：说得太好了。板书：面积相等的两个圆师：圆柱的面还有什么特征？生5：我发觉圆柱的表面摸起来很光滑，永远也“摸不到头”。师：为何“摸不到头”？你以为圆柱的这个面和底面有什么不一样？生6：底面是个平面，而这个面不是平面。师：我们就说这个面是曲面。反思一、学生不是一张白纸。“学生不是空着脑袋走进课堂的”，她们的数学学习不但仅在数学课堂上，在生活中她们也在不停地积累数学的知识和经验。所以“要从学生已经有的生活经验出发”，把“数学教学活
3、动建立在学生的认知发展水平和已经有的知识经验的基础之上”。圆柱形的物体在生活中可谓太常见了，对于六年级的学生来说，她们一定在生活中或多或少积累了部分相关圆柱的知识和经验。基于“尊重学生的已知，引导学生的未知，促进学生的发展”的思想，我提出了“你对圆柱有哪些了解？”的问题，试图经过这个问题，找到学生学习新知的生长点和联结点，达成“立足旧知，激起学生灵动思维”的目标。从学生的回复不难看出，学生对于圆柱的整体把握显然不感爱好，她们更多的关心是某个局部，如两个底面，底面的形状等。不过令人遗憾的是，对于我的这个安排学生并没有领情，举手回复的学生不多，我所想要看到的“各抒己见”、“百花齐放”的情景并没有出
4、现。是什么原因，造成了学生的冷场？除了学生进入高年级，因为生理、心理的很多问题造成不爱回复问题，羞于表示，或懒于表现的原因以外，其中很主要的一个原因是我们平时的课堂上，为了追求所谓的“教学质量”，所谓的“高效”，牺牲了给学生说话的机会。逐步的，学生也就习惯缄默了。二、给学生发觉的机会弗赖登塔尔说：学习数学的最好方法，就是学生亲自把知识发觉出来。在本步骤的教学中，老师并没有把圆柱的特征“教”给学生，而是引导学生经过观察、触摸圆柱体实物，用她们自己的眼睛和双手去发觉，去感悟圆柱的特征。尤其是在有一位学生发觉了圆柱的两个底面大小相等后我并没有就此作罢，而是让全体学生想措施证实这个发觉。经过汇报我们不
5、然看出，因为老师给了学生这个机会，其结果是“横看成岭侧成峰，远近高低各不一样”，学生从各自的视角出发，证实了圆柱的两个底面相等，展示了学生有个性的学习方法。三、生成需要互动证实“圆柱的两个底面大小相等”这个步骤，在备课时预想学生可能会有以下几个证实方法：1、将圆柱形容器的盖子取下和底面相比较；2、用圆柱形实物的底面在纸上画一个圆，然后将另一底面和画好的圆作比较；3、用尺子量出两个底面的直径或半径作比较。然而在课堂教学中，有许很多多的意想不到，生3的说法就没有在我的预设之中。怎样应对突如其来的想法？怎样把握生成？是对老师把握课堂水平的一次考验。在这个过程中，令自己感到惋惜的是在生3回复以后，我竟
6、然没有做出任何评价。我用缄默这盆冷水，浇灭了该生创新的火花；我的无动于衷，击退了该生答题的热情。这么一来，创设一个勇于质疑，乐于表示的课堂学习气氛的想法也就成了一句空话。在以后的评课中，教研组长陈老师评价说：“生3的回复，从反面论证了圆柱的底面积相等，应该得到激励和表彰。”学困生这么一次出色的回复，独辟溪径的思绪，我却视而不见，至今我还后悔不已。究其原因，首先是我当初没有听懂该生的意思，没有立即反应过来；其次，暴露出在我的思想深处，关注课堂的进程比关注学生多部分。因为学生的回复在我的预设之外，便敷衍了事，心里更想听到的是预设中的答案。以后这位学生的回复，我之因此满意，我想也是这种心理在作怪吧。
7、以学生为主体，详细落实到课堂上，老师应该关注每一位学生表现，重视老师评价对学生所起到的激励作用。课堂因生成而出色，而生成离不开师生之间的互动，只有互动才能更加好的促进学生的生成，课堂才能焕发出生命的活力。2本节课经过“引圆柱学圆柱探圆柱用圆柱和悟圆柱”这五个步骤，引领学生经历了回想对比、看书自学、实践探究、欣赏感悟的过程，认识了圆柱各部分的名称及其特征，达成了预期的效果。反思整个教学过程，我认为本节课有以下几方面是做得比很好的：一、明确学生的主体地位，以学定教。我常常思索：学生在学习新知之前，绝不是“一张白纸”，她们全部有着一定的生活经验，有着不一样的知识基础。因此，老师的“教”应服务于学生的
8、“学”。对于圆柱，学生在生活中全部会有或多或少的认识。所以，我把新知的引入瞄准了学生的“最近发展区”，以学生的学习需要确定本课的教学起点。由最初的回想圆到引出圆柱，再由想圆柱到充满神秘感的摸圆柱，这一个个满载思维的过程全部使学生真实地感受到圆柱的和众不一样，从而产生认识圆柱的强烈欲望。而学生的认知特点和个性特征是我确定教学方法的主要前提。对于圆柱各部分名称，书中已经有明确的介绍，引导她们拿起圆柱看书自学，这种实实在在的学习方法，不但拉近了书本和现实的距离，而且使学生充足体会到经过自己努力取得知识的成功感。终生受用的自学能力也随之得到提升。数学课程标准告诉我，数学学习是建立在学生的认知需要上的，
9、在新的教学理念提倡下，学生不再是活生生的容器，被动等候着老师照本宣科的浇灌和枯燥无味的填塞。她们需要的是亲身感受、亲自体验知识的“再发明”和“再发觉”的过程。所以，对于圆柱侧面展开图的教学，我创设了一个制作圆柱的话题，用生动有趣的实践活动吸引学生的注意力，巧妙地引出探索圆柱侧面特征的需要。学生围绕着“制作一个圆柱需要剪出什么材料”的问题，自然探索起圆柱的底面和侧面的特征。在这过程中，学生的猜想、验证、推理、交流等一系列的思维活动，也因需要而生成。而在进行侧面展开图的探索时，作为引导者的我选择了先让学生关键探索侧面沿高展开得到长方形的通常情况，然后再经过“选材做圆柱”的活动，将侧面展开得到正方形
10、的特殊情况和平行四边形和不规则图形的其它情况加以渗透。在确保学生掌握基础的前提下，做到了数学知识和数学思想的有益拓展，让每个学生 “跳一跳全部能摘到果实”。二、生活材料数学化，数学学习生活化。圆柱是生活中常见的一个立体图形。因此我选择了利用课件，演示从生活中的圆柱形实物到数学中的圆柱的抽象过程，让学生体会到生活数学化的过程。另外，我为每个学生全部准备了一个圆柱模型，学生能够在自学、探索等等的活动中亲手摸一摸、剪一剪、看一看，生活实物和数学学习相辅相成，这有利于学生从感性认识上升到理性认识。最终，借助多媒体又让数学学习走向生活化，引领学生走进圆柱的世界，看看圆柱在自然界和人类生活、生产中的存在，
11、并直观、巧妙地介绍了圆柱的高在生活中的其它叫法，使学生 活学活用，由心发出“圆柱的作用可真大啊”、“我还要继续探究圆柱”等等的感叹。三、立足课堂，为学生的发展而教。尊重每一个学生，让学生在民主、友好的环境中主动参加，开启智慧，是我力争做到的。经过设计填空、判定、选择、做圆柱，这么有梯度的练习，有利于立即了解学生的学习效果，巩固新知并形成技能。为了让学生的学习更有效益，我别具匠心地设计板书，不但突出了重难点，还大大吸引了学生的注意力。另外，我精心设计的课后延伸可乐罐的奥秘，开放性地向学生注入生活现实的鲜活信息，使学生深刻体会到数学学习的价值所在。而看到刚才学生的眼神，我感受到她们将越来越喜爱上数
12、学本着以学定教、为学生发展而教的理念，我和学生在友好、充实的教学过程中相互学习，共同成长。但同时，在刚才的教学过程中也发觉了部分存在的问题。比如，对于每个教学步骤的处理，还得继续细化和优化，以达成更高更加好的教学效益。和，在教学过程中，怎样更加好地处理老师预设以外的突发问题等等，全部是我要继续学习、继续努力的方向。3圆柱是一个比较常见的立体图形。在实际生活中,圆柱形的物体很多,学生对圆柱全部有初步的感性认识。在教学新知识时,我让学生亲自动手去摸一摸、比一比,采取小组合作、讨论、交流等形式,让学生多角度、多形式地表示自己的思维过程,整体地感知圆柱的特征。在讨论圆柱的侧面展开图时,我设置了悬念,先
13、让学生猜想侧面展开后是什么形状,经过猜测再进行验证,学生在动手操作、小组合作学习、相互交流的过程中认识到长方形和圆柱侧面展开图之间的关系。我把教学重、难点化繁为简,化抽象为详细,并把“观察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿一直,既加深了学生对圆柱各部分名称和特征的认识,又有效地培养了她们的逻辑思维能力。在练习阶段,我设计对应的练习,不但检验了学生对基础知识的掌握情况,也深入锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学方法上,我充足利用圆柱形实物,让学生自己去动手观察,认识了圆柱的特征;并利用课件辅助教学,使学生对圆柱的特征有直观的认识,这么有利于学生对知识的了解和掌握。4本单元而第一部分是圆柱体的认识、
14、表面积、体积。我把教学重难点化繁为简，化抽象为详细，并把“观察、猜想、操作、发觉”的方法贯穿一直，一直注意让学生动手操作，既加深了学生对圆柱各部分名称和特征、表面积、体积的认识，又有效的培养了学生的逻辑思维能力和空间想象能力。在反馈练习阶段，我设计了针对性练习基础练习和有拓展性的发展性，在形式、难度上比较灵活。有针对性的判定题有利于检验学生对基础知识的掌握情况，锻炼了学生对知识的灵活应用能力。在教学方法上，充足利用圆柱形实物，让学生自己去动手观察，拼、切、转、摸等在动手操作中认识了圆柱的特征，并利用课件辅助教学，使学生对圆柱的特征、表面积、体积有了直观的认识和了解，有利于学生对知识的了解和掌握
15、。当然我的教学中也存在着部分不足：如在认识圆柱上下两个底面完全相同时，部分学生不能说出道理；在学习圆柱的侧面展开和长方形各部分的关系时，部分学生对知识了解比较困难，演示不直观、操作不到位。在以后的几何和图形的教学工作中，一定要设计小一点的符合实际的教学目标，在实施中一定要落实到位。5在实际生活中，圆柱形的物体很多，学生对圆柱全部有初步的感性认识。圆柱是学生在学习了长方体和立方体的基础上进行教学的，它是一个比较常见的立体图形。本课的关键是圆柱的特征和圆柱侧面积的计算。因此在教学圆柱的认识时，我经过学生的动手操作制作圆柱体，自我发觉和掌握圆的柱的基础特征，并能联络生活实际，结合自己的生活经验，有步骤地展开研究和探索，同时让每个学生全部树立能够学好数学的信心和学习数学的爱好。学生对新知识是好奇的。在教学圆柱的特征时，我让学生亲自动手去摸一摸、比一比，采取小组合作、讨论、交流等形式，让学生多角度、多形式地表示自己的思维过程，整体地感知圆柱的特征。在学生知道了圆柱的侧面积是指哪部分后，我设置悬念，先让学生猜一猜：“这个圆柱的侧面展开可能会是一个什么图形呢？”经过猜测再进行验证，学生动手操作、小组合作学习、相互交流。认识到了圆柱的底面周长相当于长方形的长，高相当于长方形的宽
